小学生学习坚持性和学习投入在效能感、内在价值与学业成就关系中的中介作用(3)
结合图2与表4结果可以看出，自我效能感和内在价值之间高度正相关(r=0.63，p<0.01)，潜变量学习投入在行为投入(β=0.92，p<0.01)、情感投入(β=0.85，p<0.01)和认知投入(β=0.80，p<0.01)三个维度上均有较高载荷。自我效能感(β=0.19，p<0.01)、内在价值(β=0.31，p<0.01)和学习坚持性(β=0.28，p<0.01)对学习投入均有正向预测作用。自我效能感通过学习坚持性的部分中介作用间接影响学习投入，中介效应与直接效应之比为0.15×0.28/0.19=22.1%；内在价值也通过学习坚持性的部分中介作用间接影响学习投入，中介效应与直接效应之比为0.40×0.28/0.31=36.1%。所有因素对学习投入的解释率为41.0%。此外，自我效能感(β=0.20，p<0.01)和学习投入(β=0.15，p<0.01)对学业成就均有直接预测作用，且学习坚持性、自我效能感和内在价值均可通过学习投入间接影响学业成就。所有因素对学业成就的解释率为11.2%。
由表4结果可见，在对学习投入的影响效应中，内在价值的影响(β=0.564)大于自我效能感的影响(18=0.495)和学习坚持性的影响(β=0.281)；在对学业成就的影响效应中，自我效能感的影响(β=0.267)大于内在价值(β=0.063)、学习坚持性(β=0.042)和学习投入(β=0.151)的影响。
4 讨论
本研究发现，小学生自评的学习坚持性水平较高，并存在显著的性别差异与年级差异。学习坚持性与自我效能感、内在价值和学习投入之间均显著正向关联，并对学业成就有一定预测作用，表明小学四、五年级学生的学习坚持性已经得到一定程度的发展，在学习过程中发挥着显著影响。研究进一步发现，学习坚持性与学业成就的相关关系可以被学习投入中介，说明学习坚持性更高的个体，会在学习上付出更多的努力，在学习上倾注更多和情感，也会使用更多的学习策略来解决问题，从而保证了学习的效果和质量，最终取得更好的学业成就。研究结果在已有研究的基础上更全面地探讨了学习坚持性影响学业成就的具体作用机制，支持了自我调节学习理论的观点，即具有较高自我调节水平的学生当学习遇到困难或挑战时，能够主动调节努力水平与认知策略来积极应对学习困境，克服学习倦怠，以坚持不懈的努力最终取得优异的学业表现(Pintrich &De Groot，1990；张林，张向葵，2003，Zimmerman，2002)。
在期望价值理论中，学生对成功的期望和感知到的任务价值能显著预测成就行为、坚持性与学业表现(wigfield & Eccles，2000)。本研究结果再次证实了这一结论。其中内在价值对学习坚持性和学习投人的影响明显高于自我效能感，对学业成就的影响却低于自我效能感，与已有研究结果一致(Greene，et al.，1999；Wigfield & Eccles，2000)，表明内在价值与学习坚持性和学习投入的内在联系更为紧密，而自我效能感与学业成就联系更为密切。不难理解，即使学生对于自己的学习表现有较高的预期，但若对学习任务的重要性认识不足或缺乏足够的兴趣，那么当他遇到困难或感到倦怠时也很难继续坚持，在学习上投入的时间精力也会更少。
在此基础上，本研究进一步探究了期望价值动机一行为系统的内部影响机制以及学习坚持性在成就动机和学习投入间的中介效应。研究结果表明，学习坚持性在自我效能感与学习投入关系中起部分中介作用，说明效能感高的学生倾向于在学习上投入更多，一定程度上是由于他具有较高的学习坚持性，能够在学习遇到困难或外界干扰时坚持努力，始终保持对学习的高度投入。相反，若学生的学习坚持性不足，即使一开始对自己的学习表现有较高的预期，也可能一遇到困难或一感到厌倦就中途放弃，未必能坚持不懈地投入时间精力，并使用不同的策略来解决问题。另一方面，学习坚持性可以部分中介内在价值与努力的关系，表明认为学习重要或对学习有较高兴趣的学生在遇到困难的学习任务或受到外界影响时，仍能够坚持学习，从而能保持较高的学习投入水平。此外，学习坚持性的中介效应与直接效应的比值并不高，说明小学生学习坚持性在动机与投入间的中介作用较为有限，可能原因是学习坚持性主要针对困难学习任务发挥作用(例如数学难题或写作任务)，对小学生而言此类学习任务在总体学习活动中所占比例有限，而且小学生的学习坚持性尚处于初始发展阶段(Padilla-Walker，et al.，2013)，因而只能发挥有限的影响。对更高年级的中学生而言，学习坚持性的影响效果可能会更加显著。此外，学习投入可以完全中介内在价值与学业成就的相关，并部分中介自我效能感与学业成就的相关，与Cole(2008)等人的研究结论一致，说明学生所感知到的学习内在价值主要是通过其实际的学业行为表现来影响学业成就。而学生的自我效能感主要建立在自身学习能力水平和以往成败经历的基础上，对学业成就有着更为直接和显著的影响(Ban-dura，1982；wigfield & Eccles，2000)。
本研究从学习坚持性和学习投入的角度探讨了小学生自我效能感与内在价值影响学业成就的作用机制，深入认识了学习坚持性作为一种积极的学习品质在学生的动机一行为一结果系统中的重要影响，揭示了培养学生的学习坚持性对学生能力发展与成绩提升的重要意义。如果教师们在教学过程中能够积极肯定与鼓励学生在学习上坚持努力的行为，并将学习坚持性的培养与效能感和学习兴趣的培养相结合，与学习意义感和价值感的引导相统一，就可能有效促进学生自主、持续地投入到学习中，最终取得学业成就上的长足进步。
5 结论
本研究对自我效能感、内在价值、学习坚持性、学习投人和学业成就之间的关系进行了分析和探讨，得出以下结论：(1)学习坚持性与自我效能感、内在价值、学习投入、学业成就均显著正相关；(2)学习坚持性可以部分中介自我效能感与学习投入、内在价值与学习投入之间的相关；(3)学习坚持性通过学习投入的中介作用影响学业成就。 (魏军 刘儒德 何伊丽 唐铭 邸妙词 庄鸿娟)
由表4结果可见，在对学习投入的影响效应中，内在价值的影响(β=0.564)大于自我效能感的影响(18=0.495)和学习坚持性的影响(β=0.281)；在对学业成就的影响效应中，自我效能感的影响(β=0.267)大于内在价值(β=0.063)、学习坚持性(β=0.042)和学习投入(β=0.151)的影响。
4 讨论
本研究发现，小学生自评的学习坚持性水平较高，并存在显著的性别差异与年级差异。学习坚持性与自我效能感、内在价值和学习投入之间均显著正向关联，并对学业成就有一定预测作用，表明小学四、五年级学生的学习坚持性已经得到一定程度的发展，在学习过程中发挥着显著影响。研究进一步发现，学习坚持性与学业成就的相关关系可以被学习投入中介，说明学习坚持性更高的个体，会在学习上付出更多的努力，在学习上倾注更多和情感，也会使用更多的学习策略来解决问题，从而保证了学习的效果和质量，最终取得更好的学业成就。研究结果在已有研究的基础上更全面地探讨了学习坚持性影响学业成就的具体作用机制，支持了自我调节学习理论的观点，即具有较高自我调节水平的学生当学习遇到困难或挑战时，能够主动调节努力水平与认知策略来积极应对学习困境，克服学习倦怠，以坚持不懈的努力最终取得优异的学业表现(Pintrich &De Groot，1990；张林，张向葵，2003，Zimmerman，2002)。
在期望价值理论中，学生对成功的期望和感知到的任务价值能显著预测成就行为、坚持性与学业表现(wigfield & Eccles，2000)。本研究结果再次证实了这一结论。其中内在价值对学习坚持性和学习投人的影响明显高于自我效能感，对学业成就的影响却低于自我效能感，与已有研究结果一致(Greene，et al.，1999；Wigfield & Eccles，2000)，表明内在价值与学习坚持性和学习投入的内在联系更为紧密，而自我效能感与学业成就联系更为密切。不难理解，即使学生对于自己的学习表现有较高的预期，但若对学习任务的重要性认识不足或缺乏足够的兴趣，那么当他遇到困难或感到倦怠时也很难继续坚持，在学习上投入的时间精力也会更少。
在此基础上，本研究进一步探究了期望价值动机一行为系统的内部影响机制以及学习坚持性在成就动机和学习投入间的中介效应。研究结果表明，学习坚持性在自我效能感与学习投入关系中起部分中介作用，说明效能感高的学生倾向于在学习上投入更多，一定程度上是由于他具有较高的学习坚持性，能够在学习遇到困难或外界干扰时坚持努力，始终保持对学习的高度投入。相反，若学生的学习坚持性不足，即使一开始对自己的学习表现有较高的预期，也可能一遇到困难或一感到厌倦就中途放弃，未必能坚持不懈地投入时间精力，并使用不同的策略来解决问题。另一方面，学习坚持性可以部分中介内在价值与努力的关系，表明认为学习重要或对学习有较高兴趣的学生在遇到困难的学习任务或受到外界影响时，仍能够坚持学习，从而能保持较高的学习投入水平。此外，学习坚持性的中介效应与直接效应的比值并不高，说明小学生学习坚持性在动机与投入间的中介作用较为有限，可能原因是学习坚持性主要针对困难学习任务发挥作用(例如数学难题或写作任务)，对小学生而言此类学习任务在总体学习活动中所占比例有限，而且小学生的学习坚持性尚处于初始发展阶段(Padilla-Walker，et al.，2013)，因而只能发挥有限的影响。对更高年级的中学生而言，学习坚持性的影响效果可能会更加显著。此外，学习投入可以完全中介内在价值与学业成就的相关，并部分中介自我效能感与学业成就的相关，与Cole(2008)等人的研究结论一致，说明学生所感知到的学习内在价值主要是通过其实际的学业行为表现来影响学业成就。而学生的自我效能感主要建立在自身学习能力水平和以往成败经历的基础上，对学业成就有着更为直接和显著的影响(Ban-dura，1982；wigfield & Eccles，2000)。
本研究从学习坚持性和学习投入的角度探讨了小学生自我效能感与内在价值影响学业成就的作用机制，深入认识了学习坚持性作为一种积极的学习品质在学生的动机一行为一结果系统中的重要影响，揭示了培养学生的学习坚持性对学生能力发展与成绩提升的重要意义。如果教师们在教学过程中能够积极肯定与鼓励学生在学习上坚持努力的行为，并将学习坚持性的培养与效能感和学习兴趣的培养相结合，与学习意义感和价值感的引导相统一，就可能有效促进学生自主、持续地投入到学习中，最终取得学业成就上的长足进步。
5 结论
本研究对自我效能感、内在价值、学习坚持性、学习投人和学业成就之间的关系进行了分析和探讨，得出以下结论：(1)学习坚持性与自我效能感、内在价值、学习投入、学业成就均显著正相关；(2)学习坚持性可以部分中介自我效能感与学习投入、内在价值与学习投入之间的相关；(3)学习坚持性通过学习投入的中介作用影响学业成就。 (魏军 刘儒德 何伊丽 唐铭 邸妙词 庄鸿娟)