英语阅读策略培训对非英语专业本科生的影响(2)
2.2.2 阅读水平测试
为了了解阅读策略培训对学生英语阅读成绩的影响，在培训前后分别对实验组和对照组进行了阅读水平测试。为了避免一次考试所带来的误差，共进行了四次阅读水平测试，两次前测，两次后测。前测试卷为：第一学期全校英语期末考试卷中阅读部分及2011年6月英语四级真题中阅读部分。后测试卷为：第二学期全校英语期末考试卷中阅读部分及2010年6月英语四级真题中阅读部分。前测阅读成绩为两次前测成绩的平均值，后测阅读成绩为两次后测成绩的平均值。
2.3 实验过程
整个实验从2011-2012第二学期第二周开始，到十九周结束，共十八周。策略培训共分三个步骤：
步骤一：第二周，对实验组及对照组进行阅读策略问卷调查及第二次培训前阅读测试(第一次为2011-2012第一学期英语期末考试中阅读部分)，并向实验组同学介绍了即将实施的阅读策略培训。
步骤二：第三周至第十八周，对实验组进行了元认知及认知阅读策略的综合培训。培训的具体方式如下：(1)元认知阅读策略的培训主要包括计划、监控与评估三项策略。首先，在开学初与学生签订学习计划。计划制定前，教师明确阐明，制定的计划一定要具体明确，应具体到每周，甚至每天。此外，为保证学习效果，计划需符合个人实际情况，切勿好高骛远且要持之以恒、严格遵守。其次，为确保学生对每周阅读计划完成情况进行有效监控与评估，教师自制阅读情况调查表并要求学生每周填写后上交。调查表要求学生记录每周阅读计划的完成情况以及阅读中使用的阅读策略并就其有效性进行评估，同时调查表还要求学生不断对自己在阅读中的进步、不足及改进措施进行反思。(2)认知阅读策略的培训主要包括解析构词法、借助语境猜测词义、分析句子表层结构、理解句子潜在含义、分析段落结构、梳理篇章类型、略读、寻读、及预测九项策略。首先，每两周一次，共两课时，教师采用专门教学法对实验组的学生就以上九种认知策略逐一培训。该部分由教师在语音室利用自行设计的多媒体课件向学生进行讲解。讲解时教师均遵循以下步骤：①教师向同学们介绍策略的定义、价值、用法及适用场合。教师采用有声思维(think-aloud)的方法结合具体实例演示如何使用该策略。②学生在教师指导下强化练习所学策略，同时教师鼓励同桌或小组就如何使用该策略及策略有效性进行深入讨论。③教师布置练习，要求学生在练习中独立使用这些策略。其次，在处理每单元课文时，教师采用渗透教学法对实验组的学生进行以上九种认知策略的课堂融入性训练。在此阶段，教师结合学生使用的阅读教材《全新版大学英语综合教程》，以显性的方式随时指导学生综合使用各种阅读策略。
步骤三：第十九周，对实验组及对照组进行培训后问卷调查及培训后第一次阅读测试，培训后第二次阅读测试为2011-2012第二学期英语期末考试中阅读部分。
3 结果
3.1 阅读策略培训对学生阅读策略使用频率的影响
对实验组与对照组培训前后阅读策略使用程度进行独立样本均值检验。检验结果显示，训前两组学生元认知(t=-0.899，p=0.371)及认知(t=1.185，p=0.239)阅读策略的使用程度均不存在显著差异。这说明训前两组学生阅读策略使用水平相似。然而经过一个学期的阅读策略培训后，两组学生元认知(t=3.455，p=0.001)及认知(t=2.181，p=0.031)阅读策略的使用程度均出现显著差异。
分别对实验组与对照组进行配对样本均值检验。检验结果显示，培训后实验组学生元认知(t=-4.058，p<0.001)及认知(t=-2.382，p=0.020)阅读策略的使用程度均有显著性提高。然而对照组学生元认知(t=1.216，p=0.233)及认知(t=-0.691，p=0.495)阅读策略的使用程度均未出现显著差异。
实验组和对照组培训前后元认知策略与元认知策略使用水平见表1。
3.2 阅读策略培训对学生阅读成绩的影响
对实验组与对照组前测及后测成绩进行独立样本均值检验。检验结果显示两组学生前测阅读成绩无显著差异(t=0.094，p=0.926)，即可认为训前两组学生整体阅读水平相似。然而策略培训后，两组学生后测成绩出现了显著差异(t=2.181，p=0.031)。
分别对两组学生前测及后测成绩进行配对样本均值检验。检验结果显示，训后实验组学生阅读成绩有所提高(+5.34)，且提高达到显著水平(t=-4.938，p<0.001)。然而对照组训后成绩虽有所提高(+1.31)，但未达到统计要求(t=-0.886，p=0.382)。
实验组和对照组前测与后测阅读成绩见表2。
3.3 阅读策略培训对不同水平学生阅读成绩的影响
通过上面的分析可以看出阅读策略培训能够有效提高学生英语阅读成绩，然而培训对不同英语水平学生阅读成绩的影响则不得而知。为了进一步探究该问题，研究根据两次前测成绩的平均值将实验组学生分成高、中、低三组，其中高分组为两次前测成绩平均值排名最前25%的学生(n=18)，低分组为两次前测成绩平均值排名最后25%的学生(n=18)。然后采用单因素方差分析对实验组不同水平组学生的前后测平均成绩的差值进行方差分析，结果表明经过阅读策略培训，不同水平组学生阅读成绩的变化程度存在显著差异(F=3.50，p=0.036)。事后分析表明，低分组学生的前后测平均成绩差值(9.96±11.72)显著高于高分组(2.74±7.27)和中间组(4.30±7.76)，学生的前后测平均成绩差值(p=0.017，p=0.030)，而高分组和中间组前后测成绩差值不存在显著差异(p>0.05)。这说明，经过此次阅读培训三组学生阅读成绩均有提高，但提高的幅度有所不同。
4 讨论
4.1 阅读策略培训与阅读策略使用频率的关系 (耿珣 徐晟)
为了了解阅读策略培训对学生英语阅读成绩的影响，在培训前后分别对实验组和对照组进行了阅读水平测试。为了避免一次考试所带来的误差，共进行了四次阅读水平测试，两次前测，两次后测。前测试卷为：第一学期全校英语期末考试卷中阅读部分及2011年6月英语四级真题中阅读部分。后测试卷为：第二学期全校英语期末考试卷中阅读部分及2010年6月英语四级真题中阅读部分。前测阅读成绩为两次前测成绩的平均值，后测阅读成绩为两次后测成绩的平均值。
2.3 实验过程
整个实验从2011-2012第二学期第二周开始，到十九周结束，共十八周。策略培训共分三个步骤：
步骤一：第二周，对实验组及对照组进行阅读策略问卷调查及第二次培训前阅读测试(第一次为2011-2012第一学期英语期末考试中阅读部分)，并向实验组同学介绍了即将实施的阅读策略培训。
步骤二：第三周至第十八周，对实验组进行了元认知及认知阅读策略的综合培训。培训的具体方式如下：(1)元认知阅读策略的培训主要包括计划、监控与评估三项策略。首先，在开学初与学生签订学习计划。计划制定前，教师明确阐明，制定的计划一定要具体明确，应具体到每周，甚至每天。此外，为保证学习效果，计划需符合个人实际情况，切勿好高骛远且要持之以恒、严格遵守。其次，为确保学生对每周阅读计划完成情况进行有效监控与评估，教师自制阅读情况调查表并要求学生每周填写后上交。调查表要求学生记录每周阅读计划的完成情况以及阅读中使用的阅读策略并就其有效性进行评估，同时调查表还要求学生不断对自己在阅读中的进步、不足及改进措施进行反思。(2)认知阅读策略的培训主要包括解析构词法、借助语境猜测词义、分析句子表层结构、理解句子潜在含义、分析段落结构、梳理篇章类型、略读、寻读、及预测九项策略。首先，每两周一次，共两课时，教师采用专门教学法对实验组的学生就以上九种认知策略逐一培训。该部分由教师在语音室利用自行设计的多媒体课件向学生进行讲解。讲解时教师均遵循以下步骤：①教师向同学们介绍策略的定义、价值、用法及适用场合。教师采用有声思维(think-aloud)的方法结合具体实例演示如何使用该策略。②学生在教师指导下强化练习所学策略，同时教师鼓励同桌或小组就如何使用该策略及策略有效性进行深入讨论。③教师布置练习，要求学生在练习中独立使用这些策略。其次，在处理每单元课文时，教师采用渗透教学法对实验组的学生进行以上九种认知策略的课堂融入性训练。在此阶段，教师结合学生使用的阅读教材《全新版大学英语综合教程》，以显性的方式随时指导学生综合使用各种阅读策略。
步骤三：第十九周，对实验组及对照组进行培训后问卷调查及培训后第一次阅读测试，培训后第二次阅读测试为2011-2012第二学期英语期末考试中阅读部分。
3 结果
3.1 阅读策略培训对学生阅读策略使用频率的影响
对实验组与对照组培训前后阅读策略使用程度进行独立样本均值检验。检验结果显示，训前两组学生元认知(t=-0.899，p=0.371)及认知(t=1.185，p=0.239)阅读策略的使用程度均不存在显著差异。这说明训前两组学生阅读策略使用水平相似。然而经过一个学期的阅读策略培训后，两组学生元认知(t=3.455，p=0.001)及认知(t=2.181，p=0.031)阅读策略的使用程度均出现显著差异。
分别对实验组与对照组进行配对样本均值检验。检验结果显示，培训后实验组学生元认知(t=-4.058，p<0.001)及认知(t=-2.382，p=0.020)阅读策略的使用程度均有显著性提高。然而对照组学生元认知(t=1.216，p=0.233)及认知(t=-0.691，p=0.495)阅读策略的使用程度均未出现显著差异。
实验组和对照组培训前后元认知策略与元认知策略使用水平见表1。
3.2 阅读策略培训对学生阅读成绩的影响
对实验组与对照组前测及后测成绩进行独立样本均值检验。检验结果显示两组学生前测阅读成绩无显著差异(t=0.094，p=0.926)，即可认为训前两组学生整体阅读水平相似。然而策略培训后，两组学生后测成绩出现了显著差异(t=2.181，p=0.031)。
分别对两组学生前测及后测成绩进行配对样本均值检验。检验结果显示，训后实验组学生阅读成绩有所提高(+5.34)，且提高达到显著水平(t=-4.938，p<0.001)。然而对照组训后成绩虽有所提高(+1.31)，但未达到统计要求(t=-0.886，p=0.382)。
实验组和对照组前测与后测阅读成绩见表2。
3.3 阅读策略培训对不同水平学生阅读成绩的影响
通过上面的分析可以看出阅读策略培训能够有效提高学生英语阅读成绩，然而培训对不同英语水平学生阅读成绩的影响则不得而知。为了进一步探究该问题，研究根据两次前测成绩的平均值将实验组学生分成高、中、低三组，其中高分组为两次前测成绩平均值排名最前25%的学生(n=18)，低分组为两次前测成绩平均值排名最后25%的学生(n=18)。然后采用单因素方差分析对实验组不同水平组学生的前后测平均成绩的差值进行方差分析，结果表明经过阅读策略培训，不同水平组学生阅读成绩的变化程度存在显著差异(F=3.50，p=0.036)。事后分析表明，低分组学生的前后测平均成绩差值(9.96±11.72)显著高于高分组(2.74±7.27)和中间组(4.30±7.76)，学生的前后测平均成绩差值(p=0.017，p=0.030)，而高分组和中间组前后测成绩差值不存在显著差异(p>0.05)。这说明，经过此次阅读培训三组学生阅读成绩均有提高，但提高的幅度有所不同。
4 讨论
4.1 阅读策略培训与阅读策略使用频率的关系 (耿珣 徐晟)