中学生的心理理论在冲突道义情境中的特点(5)
综上所述，中学生关于行为者(即中学生)的心理理论的特点是：中学生的规则性质理解、对他人行为的认识较多受到领域类型和冲突类型的影响。
4.2中学生关于规则制定者的心理理论
本研究表明：中学生认为在领域间冲突规则中，教师会作出较多负面的评价。而且，相比于违反老师规定而遵循其他成人权威的规定的情境，如果学生违反老师规定而执行同伴的规定(约定)，老师会表现出更多的负面看法。这可能与教师比较关注中学生与同伴间的关系有关。处于过渡期的复杂的中学阶段，同伴既可能是中学生重要的情感支持源、其行为的参照群体、获得自主权的场所，也可能是令教师和父母忧虑的行为的压力源(张文新，1999；林崇德，李庆安，2005)。中学生对同伴群体的认同可能会使其疏远了教师和学校，给教师的管理工作带来较多的困难。教师对于中学生与同伴间的交往活动比较关注，可能是出于这方面的考虑，也因此对遵守同伴约定的学生负面评价更多。
关于规则制定者对违规学生的处理，在两种规则冲突情境中，中学生被试都更多地预测教师会作出处罚的决定。由于在中学生面对的各种社会关系中，学校和教师是最具有权威和权力约束的组织，因此，教师对违规学生的认知及相应的行为，都体现出其教育性和约束性的特点。
总体来看，中学生认为：规则制定者对违规学生的看法较多受到冲突类型因素的影响，其中教师在领域间冲突时会有更多负面看法。
4.3进一步的建议
在关于规则制定者的心理理论方面。中学生针对教师的负面预测较多。学校中针对中学生的规定是外在的管束，教师在教育过程中。一方面要重视这些规定与中学生心理上的联系，促进中学生接受并且将规定内化为他们自身的行为准则，更好地发挥规定应有的作用；另一方面，教师要注重提高中学生的自我控制能力和反省能力，发展其潜能以促进解决成长过程中遇到的冲突。中学生阶段正是在努力学习在各种团体制度和个人自由之间取得协调平衡能力的关键时期，在学校情境中协调个人领域的这种能力，是他们解决成长中遇到的重要冲突和发展潜能的来源(Nucci，2003)。因此，教师在教育过程中，既要有效发挥自身的权威作用，促进中学生的社会化发展，又要关注中学生逆反心理的特点，顺应他们的心理需要。
本研究在呈现道义情境时，弱化了对人物自身特质的关注。未来研究中可以进一步考察个性特质方面对儿童心理理论发展的影响。
5 结论
本研究条件得出：(1)中学生认为，行为者对于习俗领域中的两个规则倾向给予相同的评价和理解，在个人领域中倾向于接受其他制定者的规则。(2)中学生认为，相比于领域内冲突规则，教师在领域间冲突规则中对违规学生会有较多负面看法。(3)不同年级、不同性别中学生对冲突道义情境中心理理论问题的认识基本一致。结论是：中学生关于中学生自身及成人的认识和行为预测，因不同的道义情境领域和冲突规则而会有所不同。 (陈友庆 耿海艳)
4.2中学生关于规则制定者的心理理论
本研究表明：中学生认为在领域间冲突规则中，教师会作出较多负面的评价。而且，相比于违反老师规定而遵循其他成人权威的规定的情境，如果学生违反老师规定而执行同伴的规定(约定)，老师会表现出更多的负面看法。这可能与教师比较关注中学生与同伴间的关系有关。处于过渡期的复杂的中学阶段，同伴既可能是中学生重要的情感支持源、其行为的参照群体、获得自主权的场所，也可能是令教师和父母忧虑的行为的压力源(张文新，1999；林崇德，李庆安，2005)。中学生对同伴群体的认同可能会使其疏远了教师和学校，给教师的管理工作带来较多的困难。教师对于中学生与同伴间的交往活动比较关注，可能是出于这方面的考虑，也因此对遵守同伴约定的学生负面评价更多。
关于规则制定者对违规学生的处理，在两种规则冲突情境中，中学生被试都更多地预测教师会作出处罚的决定。由于在中学生面对的各种社会关系中，学校和教师是最具有权威和权力约束的组织，因此，教师对违规学生的认知及相应的行为，都体现出其教育性和约束性的特点。
总体来看，中学生认为：规则制定者对违规学生的看法较多受到冲突类型因素的影响，其中教师在领域间冲突时会有更多负面看法。
4.3进一步的建议
在关于规则制定者的心理理论方面。中学生针对教师的负面预测较多。学校中针对中学生的规定是外在的管束，教师在教育过程中。一方面要重视这些规定与中学生心理上的联系，促进中学生接受并且将规定内化为他们自身的行为准则，更好地发挥规定应有的作用；另一方面，教师要注重提高中学生的自我控制能力和反省能力，发展其潜能以促进解决成长过程中遇到的冲突。中学生阶段正是在努力学习在各种团体制度和个人自由之间取得协调平衡能力的关键时期，在学校情境中协调个人领域的这种能力，是他们解决成长中遇到的重要冲突和发展潜能的来源(Nucci，2003)。因此，教师在教育过程中，既要有效发挥自身的权威作用，促进中学生的社会化发展，又要关注中学生逆反心理的特点，顺应他们的心理需要。
本研究在呈现道义情境时，弱化了对人物自身特质的关注。未来研究中可以进一步考察个性特质方面对儿童心理理论发展的影响。
5 结论
本研究条件得出：(1)中学生认为，行为者对于习俗领域中的两个规则倾向给予相同的评价和理解，在个人领域中倾向于接受其他制定者的规则。(2)中学生认为，相比于领域内冲突规则，教师在领域间冲突规则中对违规学生会有较多负面看法。(3)不同年级、不同性别中学生对冲突道义情境中心理理论问题的认识基本一致。结论是：中学生关于中学生自身及成人的认识和行为预测，因不同的道义情境领域和冲突规则而会有所不同。 (陈友庆 耿海艳)