不同社会行为倾向小学生的同伴地位特点(2)
如果实际卡方值大于临界卡方值，表示这种社会行为组合与所对应的同伴接纳类型之间存在显著关联。具体可能的情况如下：(1)实际人数高于期望人数，说明这类社会行为组合对应的同伴接纳类型是易于出现的，称为典型(type)；(2)实际人数低于期望人数，说明这类社会行为组合对应的同伴接纳类型是不容易出现的，称为非典型。如果实际卡方值小于临界卡方值，表示这种社会行为组合与所对应的同伴接纳类型间无显著关联。结果见表2。
以上结果表明，易受同伴欢迎的是高社交高退缩兼具行为组(2年级)、高社交和极高社交行为组(2-6年级)；不易受同伴欢迎的是无显著行为特征组(2、4年级)；易受同伴拒绝的是高攻击高退缩兼具行为组(2、3年级)、高攻击和极高攻击行为组(2-6年级)；不易受同伴拒绝的是高社交行为组(2-5年级)；易受争议的是高攻击行为组(2、4、5、6年级)、极高攻击行为组(3-5年级)、高攻击高退缩兼具行为组(4、5年级)；不易受同伴争议的是无显著行为特征组(2-5年级)和极高社交行为组(2年级)；易成为一般型同伴接纳类型的是无显著行为特征组(2-5年级)；不易成为一般同伴接纳类型的是高攻击行为组(2、4、5年级)、极高攻击行为组(4、5年级)和极高社交行为组(2年级)。其他社会行为组合与同伴接纳类型之间不存在显著关联。
4 讨论
4.1社会行为组合的类型划分
通过对儿童在3种社会行为上的得分进行聚类分析，将其划分为8种社会行为组合。与预期结果不同的是未发现高社交高攻击高退缩和高社交高攻击低退缩两种类型，而在高社交行为组和高攻击行为组中出现了类型一致但程度不同的子类型。缺少高社交高攻击高退缩和高社交高攻击低退缩的可能原因是高社交和高攻击同时存在的情况较少，实际生活中这类儿童也很少见，因此未出现在聚类分析的结果中。存在类型一致但程度不同的行为组合的可能原因是虽然同样归属于高社交或高攻击行为组，但行为程度的不同会使个体之间存在差别，故尊重聚类分析的结果将其保留为不同的行为组合。
4.2社会行为组合与同伴接纳的关系
通过结构频率分析考查了3种社会行为组合与同伴接纳类型间的关系，得到了一些与变量中心的分析途径不同但相互补充的研究结论。
4.2.1受欢迎的同伴接纳类型
当社会行为组合中具有高水平的积极社会行为时，儿童易受到同伴的欢迎：当积极社会行为与敏感退缩行为共存时，儿童在低年级也易受同伴欢迎。这表明积极社会行为是影响儿童受欢迎程度的最主要因素，虽然高退缩属于消极的社会行为表现，但对于低年级儿童来说敏感退缩不是典型的消极行为，这类儿童不仅不会经常受到教师批评，部分安静的儿童甚至会获得教师的表扬。
中低年级无显著行为特征的儿童不易形成受欢迎的同伴关系。可能原因是中低年级学生受教师态度的影响，中低年级教师经常性地表扬或批评某些同学，被提名者比较集中。不具有显著行为特征的学生受不到同伴的关注，因此不易受到同伴欢迎。
4.2.2受拒绝的同伴接纳类型
当行为组合中只表现为高水平攻击冒犯行为时，儿童在所有年级都易受到同伴的拒绝：当攻击行为与敏感退缩行为共存时，中低年级儿童易受到同伴的拒绝。可能原因是在低年级时，具有高攻击高退缩行为特征的儿童一旦出现不良行为会受到教师的训斥，而同伴评价很大程度上依赖于教师的评价，因此该年龄段儿童易受同伴拒绝。
具有较多积极社会行为的儿童在2至5年级不易受到同伴拒绝：具有极高积极社会行为的儿童在2年级时不易受到同伴拒绝，在其他年级时与同伴拒绝间不存在显著关联。虽然后者表现出更高程度的积极社会行为，由于低年级时对同伴的评价受教师影响，经常作为榜样而得到老师表扬的同学会得到更多的提名。随着年级的升高，具有同类特征的学生可能由于过于积极而受到同学的排斥。因此没有纳入不易受同伴拒绝的分类中。
4.2.3受争议的同伴接纳类型
受争议的同伴关系是指儿童在班级里既受到部分同学的欢迎又受到部分同学的拒绝，易形成这种同伴关系的社会行为倾向有2种。第一种是仅在攻击冒犯行为中得分高的儿童。可能原因是部分儿童的攻击冒犯行为表现为强壮活泼，这类儿童会受到同伴欢迎：对于那些攻击冒犯行为水平高的儿童群体来说，具有相似特征的同伴之间相处融洽，易受到同伴欢迎。第二种是中高年级中攻击和退缩行为兼具的社会行为倾向。可能原因是随着年级的升高，尽管仍具有高攻击高退缩的特征，也会表现出一定程度的积极社会行为，这类行为表现对消极行为起到缓冲作用。使其获得一些同伴欢迎。进入中高年级后同伴间了解加深，有相似行为特征的儿童形成朋友圈，他们彼此之间将其评价为受欢迎的对象，使其同伴接纳类型由受拒绝发展为有争议。
无显著行为特征的儿童不易形成受争议的同伴关系。
4.2.4一般的同伴接纳类型
大部分儿童在3种社会行为上的得分都较低，不具有显著的行为特征，因此。他们的同伴关系更易成为一般型。具有较高水平积极社会行为或攻击冒犯行为的儿童。由于其显著的行为特征，这类儿童在部分年级不易获得一般型的同伴关系。
5 结论
本研究得出以下结论：(1)具有高水平积极社会行为的儿童易受同伴欢迎，不易受同伴拒绝。具有高水平积极社会行为又伴有高退缩行为的儿童在低年级也会受同伴欢迎。(2)高水平的攻击行为易受到同伴拒绝或争议。具有高水平攻击行为的儿童，当伴有高退缩行为时，在低年级时易受到同伴拒绝，在中高年级时易受到同伴争议。(3)社会行为倾向不显著者易获得一般而不易获得受争议的同伴关系，但在中低年级不易受同伴欢迎。 (王文 盖笑松)
以上结果表明，易受同伴欢迎的是高社交高退缩兼具行为组(2年级)、高社交和极高社交行为组(2-6年级)；不易受同伴欢迎的是无显著行为特征组(2、4年级)；易受同伴拒绝的是高攻击高退缩兼具行为组(2、3年级)、高攻击和极高攻击行为组(2-6年级)；不易受同伴拒绝的是高社交行为组(2-5年级)；易受争议的是高攻击行为组(2、4、5、6年级)、极高攻击行为组(3-5年级)、高攻击高退缩兼具行为组(4、5年级)；不易受同伴争议的是无显著行为特征组(2-5年级)和极高社交行为组(2年级)；易成为一般型同伴接纳类型的是无显著行为特征组(2-5年级)；不易成为一般同伴接纳类型的是高攻击行为组(2、4、5年级)、极高攻击行为组(4、5年级)和极高社交行为组(2年级)。其他社会行为组合与同伴接纳类型之间不存在显著关联。
4 讨论
4.1社会行为组合的类型划分
通过对儿童在3种社会行为上的得分进行聚类分析，将其划分为8种社会行为组合。与预期结果不同的是未发现高社交高攻击高退缩和高社交高攻击低退缩两种类型，而在高社交行为组和高攻击行为组中出现了类型一致但程度不同的子类型。缺少高社交高攻击高退缩和高社交高攻击低退缩的可能原因是高社交和高攻击同时存在的情况较少，实际生活中这类儿童也很少见，因此未出现在聚类分析的结果中。存在类型一致但程度不同的行为组合的可能原因是虽然同样归属于高社交或高攻击行为组，但行为程度的不同会使个体之间存在差别，故尊重聚类分析的结果将其保留为不同的行为组合。
4.2社会行为组合与同伴接纳的关系
通过结构频率分析考查了3种社会行为组合与同伴接纳类型间的关系，得到了一些与变量中心的分析途径不同但相互补充的研究结论。
4.2.1受欢迎的同伴接纳类型
当社会行为组合中具有高水平的积极社会行为时，儿童易受到同伴的欢迎：当积极社会行为与敏感退缩行为共存时，儿童在低年级也易受同伴欢迎。这表明积极社会行为是影响儿童受欢迎程度的最主要因素，虽然高退缩属于消极的社会行为表现，但对于低年级儿童来说敏感退缩不是典型的消极行为，这类儿童不仅不会经常受到教师批评，部分安静的儿童甚至会获得教师的表扬。
中低年级无显著行为特征的儿童不易形成受欢迎的同伴关系。可能原因是中低年级学生受教师态度的影响，中低年级教师经常性地表扬或批评某些同学，被提名者比较集中。不具有显著行为特征的学生受不到同伴的关注，因此不易受到同伴欢迎。
4.2.2受拒绝的同伴接纳类型
当行为组合中只表现为高水平攻击冒犯行为时，儿童在所有年级都易受到同伴的拒绝：当攻击行为与敏感退缩行为共存时，中低年级儿童易受到同伴的拒绝。可能原因是在低年级时，具有高攻击高退缩行为特征的儿童一旦出现不良行为会受到教师的训斥，而同伴评价很大程度上依赖于教师的评价，因此该年龄段儿童易受同伴拒绝。
具有较多积极社会行为的儿童在2至5年级不易受到同伴拒绝：具有极高积极社会行为的儿童在2年级时不易受到同伴拒绝，在其他年级时与同伴拒绝间不存在显著关联。虽然后者表现出更高程度的积极社会行为，由于低年级时对同伴的评价受教师影响，经常作为榜样而得到老师表扬的同学会得到更多的提名。随着年级的升高，具有同类特征的学生可能由于过于积极而受到同学的排斥。因此没有纳入不易受同伴拒绝的分类中。
4.2.3受争议的同伴接纳类型
受争议的同伴关系是指儿童在班级里既受到部分同学的欢迎又受到部分同学的拒绝，易形成这种同伴关系的社会行为倾向有2种。第一种是仅在攻击冒犯行为中得分高的儿童。可能原因是部分儿童的攻击冒犯行为表现为强壮活泼，这类儿童会受到同伴欢迎：对于那些攻击冒犯行为水平高的儿童群体来说，具有相似特征的同伴之间相处融洽，易受到同伴欢迎。第二种是中高年级中攻击和退缩行为兼具的社会行为倾向。可能原因是随着年级的升高，尽管仍具有高攻击高退缩的特征，也会表现出一定程度的积极社会行为，这类行为表现对消极行为起到缓冲作用。使其获得一些同伴欢迎。进入中高年级后同伴间了解加深，有相似行为特征的儿童形成朋友圈，他们彼此之间将其评价为受欢迎的对象，使其同伴接纳类型由受拒绝发展为有争议。
无显著行为特征的儿童不易形成受争议的同伴关系。
4.2.4一般的同伴接纳类型
大部分儿童在3种社会行为上的得分都较低，不具有显著的行为特征，因此。他们的同伴关系更易成为一般型。具有较高水平积极社会行为或攻击冒犯行为的儿童。由于其显著的行为特征，这类儿童在部分年级不易获得一般型的同伴关系。
5 结论
本研究得出以下结论：(1)具有高水平积极社会行为的儿童易受同伴欢迎，不易受同伴拒绝。具有高水平积极社会行为又伴有高退缩行为的儿童在低年级也会受同伴欢迎。(2)高水平的攻击行为易受到同伴拒绝或争议。具有高水平攻击行为的儿童，当伴有高退缩行为时，在低年级时易受到同伴拒绝，在中高年级时易受到同伴争议。(3)社会行为倾向不显著者易获得一般而不易获得受争议的同伴关系，但在中低年级不易受同伴欢迎。 (王文 盖笑松)