积极情绪对注意范围和思维活动序列的影响(1)
摘要 为了探究积极情绪对注意范围和思维活动序列的影响，125个大学生参与两项实验，在每个实验中，随机安排不同性别的被试观看使人产生高兴、安宁、中性、悲伤、愤怒情绪的视频片段。实验l用整体一局部视觉加工任务测量被试的注意范围，实验2用一个含有20个句子的开放式问卷测量被试的思维活动序列。结果发现：积极情绪对注意范围的影响受到性别因素的影响，积极情绪拓宽女生的注意范围，缩小男生的注意范围；积极情绪拓宽思维活动序列，不存在性别差异。
关键词 积极情绪，注意范围，思维活动序列。
分类号 B842
1 问题提出
情绪是一种能够引起相应的思维、行为和心理反应变化的短暂体验。积极情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪(郭小艳，王振宏，2007)。Fredrickson等人提出的积极情绪的扩展建构理论认为：积极情绪能拓宽个体的注意和认知范围，扩展知觉、思维、行为活动的范畴，拓宽出现在人脑中的观念、想法、行动的序列，提升思维和行动能力：而相应的推论假设则认为消极情绪缩小了这一系列的范畴(蒋军，陈雪飞，陈安涛，2011；Fredrickson&Brani-gan， 2005； Fredrickson&Cohn， 2008)。
关于情绪对注意范围的影响，Easterbrook (1959)最早提出，消极情绪状态，特别是高唤醒状态的消极情绪，比如焦虑和恐惧，使注意的范围变得狭窄，使人只见树木不见森林。而Derryberry和Tucker(1994)对积极情绪对注意范围的影响进行了研究，发现高唤醒的积极情绪状态(比如得意和狂热)也有助于拓宽注意的范围。Navon (1977)发现：在通常条件下，正常人会趋向于表现出对于整体的偏爱。Fredrickson和Branigan( 2005)安排被试观看使人产生快乐、满足、中性、愤怒、恐惧情绪的视频剪辑，证明了相对于中性情绪，积极情绪(快乐、满足)可以拓宽注意的范围。
Isen等人进行的研究为积极情绪拓宽思维活动序列提供了有利证据，其研究证明了受积极情绪影响的人会表现出思维模式的灵活、与众不同、综合性强、具有包容性和创造力、具有信息的开放性和有效性(Isen，2000)。Kahn等人的研究证明了那些受积极情绪影响的被试报告说更加偏爱多样化，并且能够接受更多的选项(Kahn&Isen，1993)。一般而言，积极情绪使人产生更广泛、更灵活的认知组织和综合多种材料的能力( Isen，1990)。Fredrickson和Branigan (2005)的研究也表明积极情绪(快乐、满足)可以拓宽思维活动的范围
Fredrickson提出的拓展建构理论阐述了积极情绪的作用和意义，是关于积极情绪的一个重要理论。目前，关于积极情绪的研究与日俱增，而且也已经取得了一些非常有价值的研究成果。但是已有研究中也存在一些问题。在Fredrickson和Branigan(2005)的研究中，视频片段在时间控制上很不严格(从1分33秒到2分50秒)，这样大的时间跨度很可能会对实验结果产生影响。另外，尽管积极情绪扩展人的瞬间思维活动序列得到了一些国外研究的支持，但是在国内类似的研究领域仍属空白，用开放式问卷测量中国大学生的思维活动序列是否能得到与国外研究类似的结果是值得探讨的。在国内关于情绪的研究中.大多数的研究都只设置了积极和消极情绪组，而没有探讨同属于积极或消极情绪的不同种类的情绪对认知的影响是否有差别。另外，已有研究证明性别因素在情绪的感知、理解及情绪识别加工上存在差异(王蕊，2009)。那么性别变量在情绪影响注意范围和思维活动序列中有无差别，同样是值得探究的。
鉴于以往研究的不足，本研究采用视听结合的视频诱发情绪，产生高兴和安宁两种积极情绪及愤怒和悲伤两种消极情绪，并与中性情绪组做对比.对每个视频的播放时间进行了严格控制，在这样的基础上探讨积极情绪对注意范围和思维活动序列究竟有何影响，并且探讨性别因素在其中的作用。
2 方法
2.1 被试
被试是125名大学生，年龄在18到25岁之间.平均年龄为21.2岁，其中女生63人，男生62人。参加实验的每个被试都可以得到一份精美礼物。
2.2 实验材料
2.2.1 诱发情绪的视频材料
视频作为一种很重要的实验室情绪诱发方式，可以有效诱发出特定的情绪(施静，任俊，张振新，2010； Fredrickson&Branigan，2005)。本研究用5个视频片段来诱发被试产生5种不同的情绪.其中两个视频片段诱使被试产生两种不同的积极情绪：影片1是“家庭幽默录像”片段(5分04秒)主要用于诱发高兴的情绪：影片2是“九寨沟风光”(5分03秒)呈现九寨沟的美丽风光，主要用于诱发产生安宁的情绪。影片3是一个中性情绪控制组，用的是“CCTV天气预报” (5分0秒)。另外的两个片段诱发两种不同的消极情绪：影片4“我的兄弟姐妹”视频片段(5分09秒)主要诱发悲伤的情绪，影片5“火烧圆明园”纪录片片段(5分01秒)主要诱发愤怒的情绪。
2.2.2 情绪主观报告量表
情绪主观报告是比较简便而又常用的一种评估情绪的方法(谢晶，方平，姜媛，2011)，所以在本研究中用情绪主观报告量表来评估影片是否诱发被试产生了某种情绪。被试对于以下九种情绪做出等级评定，这九种情绪分别是：高兴、焦虑、愉悦、愤怒、悲伤、安宁、厌恶、恐惧、满足。测验采用5点计分法(1根本没有，2有一点，3-般，4比较强烈，5非常强烈)。
2.2.3 整体一局部视觉加工任务
整体一局部视觉加工任务是较常用的一种测量注意范围的方法(蒋军，陈雪飞.陈安涛，2011)。本研究用的是整体一局部视觉加工任务中的16个图像。所用的1个图像如图1所示，剩下的15个图像与图1类似。在每个图像中，呈现给被试三个图形，在上边的是标准图形，下面两个是对比图形，其中一个对比图形的整体结构与标准图形的整体结构相同(如图l中的B)，而另一个对比图形的构成部分与标准图形相同(如图1中的A)。被试需要根据他们的第一感觉判断两个对比图形中哪一个与标准图形更加接近。被试做出整体选择的分数可能是0到16。分数越高表示被试越偏爱整体.即表示注意范围拓宽；而分数低表示被试比较偏爱局部，即注意范围变窄( Derryberry&Tucker，1994)。这种研究方法的内部效度较好(α=0.84)。 (柴江霞 赵笑梅)
关键词 积极情绪，注意范围，思维活动序列。
分类号 B842
1 问题提出
情绪是一种能够引起相应的思维、行为和心理反应变化的短暂体验。积极情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪(郭小艳，王振宏，2007)。Fredrickson等人提出的积极情绪的扩展建构理论认为：积极情绪能拓宽个体的注意和认知范围，扩展知觉、思维、行为活动的范畴，拓宽出现在人脑中的观念、想法、行动的序列，提升思维和行动能力：而相应的推论假设则认为消极情绪缩小了这一系列的范畴(蒋军，陈雪飞，陈安涛，2011；Fredrickson&Brani-gan， 2005； Fredrickson&Cohn， 2008)。
关于情绪对注意范围的影响，Easterbrook (1959)最早提出，消极情绪状态，特别是高唤醒状态的消极情绪，比如焦虑和恐惧，使注意的范围变得狭窄，使人只见树木不见森林。而Derryberry和Tucker(1994)对积极情绪对注意范围的影响进行了研究，发现高唤醒的积极情绪状态(比如得意和狂热)也有助于拓宽注意的范围。Navon (1977)发现：在通常条件下，正常人会趋向于表现出对于整体的偏爱。Fredrickson和Branigan( 2005)安排被试观看使人产生快乐、满足、中性、愤怒、恐惧情绪的视频剪辑，证明了相对于中性情绪，积极情绪(快乐、满足)可以拓宽注意的范围。
Isen等人进行的研究为积极情绪拓宽思维活动序列提供了有利证据，其研究证明了受积极情绪影响的人会表现出思维模式的灵活、与众不同、综合性强、具有包容性和创造力、具有信息的开放性和有效性(Isen，2000)。Kahn等人的研究证明了那些受积极情绪影响的被试报告说更加偏爱多样化，并且能够接受更多的选项(Kahn&Isen，1993)。一般而言，积极情绪使人产生更广泛、更灵活的认知组织和综合多种材料的能力( Isen，1990)。Fredrickson和Branigan (2005)的研究也表明积极情绪(快乐、满足)可以拓宽思维活动的范围
Fredrickson提出的拓展建构理论阐述了积极情绪的作用和意义，是关于积极情绪的一个重要理论。目前，关于积极情绪的研究与日俱增，而且也已经取得了一些非常有价值的研究成果。但是已有研究中也存在一些问题。在Fredrickson和Branigan(2005)的研究中，视频片段在时间控制上很不严格(从1分33秒到2分50秒)，这样大的时间跨度很可能会对实验结果产生影响。另外，尽管积极情绪扩展人的瞬间思维活动序列得到了一些国外研究的支持，但是在国内类似的研究领域仍属空白，用开放式问卷测量中国大学生的思维活动序列是否能得到与国外研究类似的结果是值得探讨的。在国内关于情绪的研究中.大多数的研究都只设置了积极和消极情绪组，而没有探讨同属于积极或消极情绪的不同种类的情绪对认知的影响是否有差别。另外，已有研究证明性别因素在情绪的感知、理解及情绪识别加工上存在差异(王蕊，2009)。那么性别变量在情绪影响注意范围和思维活动序列中有无差别，同样是值得探究的。
鉴于以往研究的不足，本研究采用视听结合的视频诱发情绪，产生高兴和安宁两种积极情绪及愤怒和悲伤两种消极情绪，并与中性情绪组做对比.对每个视频的播放时间进行了严格控制，在这样的基础上探讨积极情绪对注意范围和思维活动序列究竟有何影响，并且探讨性别因素在其中的作用。
2 方法
2.1 被试
被试是125名大学生，年龄在18到25岁之间.平均年龄为21.2岁，其中女生63人，男生62人。参加实验的每个被试都可以得到一份精美礼物。
2.2 实验材料
2.2.1 诱发情绪的视频材料
视频作为一种很重要的实验室情绪诱发方式，可以有效诱发出特定的情绪(施静，任俊，张振新，2010； Fredrickson&Branigan，2005)。本研究用5个视频片段来诱发被试产生5种不同的情绪.其中两个视频片段诱使被试产生两种不同的积极情绪：影片1是“家庭幽默录像”片段(5分04秒)主要用于诱发高兴的情绪：影片2是“九寨沟风光”(5分03秒)呈现九寨沟的美丽风光，主要用于诱发产生安宁的情绪。影片3是一个中性情绪控制组，用的是“CCTV天气预报” (5分0秒)。另外的两个片段诱发两种不同的消极情绪：影片4“我的兄弟姐妹”视频片段(5分09秒)主要诱发悲伤的情绪，影片5“火烧圆明园”纪录片片段(5分01秒)主要诱发愤怒的情绪。
2.2.2 情绪主观报告量表
情绪主观报告是比较简便而又常用的一种评估情绪的方法(谢晶，方平，姜媛，2011)，所以在本研究中用情绪主观报告量表来评估影片是否诱发被试产生了某种情绪。被试对于以下九种情绪做出等级评定，这九种情绪分别是：高兴、焦虑、愉悦、愤怒、悲伤、安宁、厌恶、恐惧、满足。测验采用5点计分法(1根本没有，2有一点，3-般，4比较强烈，5非常强烈)。
2.2.3 整体一局部视觉加工任务
整体一局部视觉加工任务是较常用的一种测量注意范围的方法(蒋军，陈雪飞.陈安涛，2011)。本研究用的是整体一局部视觉加工任务中的16个图像。所用的1个图像如图1所示，剩下的15个图像与图1类似。在每个图像中，呈现给被试三个图形，在上边的是标准图形，下面两个是对比图形，其中一个对比图形的整体结构与标准图形的整体结构相同(如图l中的B)，而另一个对比图形的构成部分与标准图形相同(如图1中的A)。被试需要根据他们的第一感觉判断两个对比图形中哪一个与标准图形更加接近。被试做出整体选择的分数可能是0到16。分数越高表示被试越偏爱整体.即表示注意范围拓宽；而分数低表示被试比较偏爱局部，即注意范围变窄( Derryberry&Tucker，1994)。这种研究方法的内部效度较好(α=0.84)。 (柴江霞 赵笑梅)