前瞻记忆的情绪一致性反转效应(2)
2.2材料
情绪电影是以往研究中筛选出的电影片段(自学军，2008)，高兴的电影是《摩登时代》片断，时间是3分20秒，悲伤的电影是《我的兄弟姐妹》片断，时间是3分27秒。情绪评定量表采用Di-renfeld等人的评定方法，对高兴和悲伤的情绪体验进行5级评定(1表示根本没有，5表示非常强烈)(Wiveka，Goldin，&Eyler，2007)。
前瞻记忆材料的7则故事是在前人研究的基础上修订的(李燕，2012)。首先选择大家熟悉的历史故事15则，每个故事后面有两个问题及问题选择答案，每个故事叙述中包含正生词(或负性词或中性词)，经5位心理学教师评定筛选出10则故事，再请20位心理学专业学生评定10则历史故事的阅读时间、熟悉度、情绪效价以及故事中包含的情绪词的效价，熟悉度是五级评定(1表示非常不熟悉，5表示非常熟悉)，情绪效价是五级评定(-2表示很悲伤，0表示中性，2表示很高兴)，正式实验使用了7则故事，其中包含正性词和负性词的故事各2则。包含中性词的故事3则。数据统计结果表明，7则故事的阅读时间平均数在86秒91秒之间，统计结果无显著差异，F(6，114)=0.99，p>0.05；7则故事的熟悉度平均数在4.6-4.7之间，统计结果无显著差异，F(6，114)=1.12，p>0.05；7则故事的情绪效价平均数在0.05-0.01之间，统计结果无显著差异，F(6，114)=0.48，p>O.05。另外，2则故事中包含的--正性词效价差异不显著，F(1，19)=0.32，p>0.05，2则故事中包含的负性词效价差异不显著，F(1，19)=1.00，p>0.05，3则故事中包含的中性词效价差异不显著，F(2，38)=2.11，p>0.05，但是，正性词、负性词和中性词三者效价均数之间差异显著，F(2，38)=759.30，p<0.001。
7则故事彼此组合成三组(正性词组、负性词组和中性词组)由E-Prime 2.0编程依次在电脑屏幕上呈现。正生词组所呈现的第3、6则故事是包含正性词的，负性词组所呈现的第3、6则故事是包含负性词的，中性词组所呈现的第3、6则故事是包含中性词的，其他均随机组合。
2.3实验设计
采用3(情绪背景：高兴、悲伤、自然)×3(组别：正性词组、负性词组、中性词组)×2(记忆类型：当前任务记忆、前瞻任务记忆)混合实验设计。其中情绪背景和组别为被试间变量，记忆类型即前瞻记忆的双任务是被试内变量。双任务分当前任务和前瞻任务，当前任务是阅读故事后选择问题答案，其正确率是当前任务的记忆成绩：前瞻任务是在执行当前任务中发现正性词(或负性词或中性词)按键反应，其正确率是前瞻任务的记忆成绩。
2.4实验程序
实验采用前瞻记忆的双任务范式，9组被试均完成双任务(当前任务和前瞻任务)。当前任务是阅读每个故事后选择问题答案。一个故事后有两个问题(各有三个答案选项)，被试按键1(或2或3)反应，9组被试的当前任务相同。9组被试的前瞻任务是分情绪背景和组别进行的，每种情绪背景下分三组(正性词组、负性词组、中性词组)。三组的前瞻任务不同，正性词组要求被试在阅读故事中遇到正性词(如高兴/大笑)按键4反应，负性词组要求被试在阅读故事中遇到负性词(如痛苦/难过)按键4反应，中性词组要求被试在阅读故事中遇到中性词(如平静/好奇)按键4反应，三组前瞻任务的情绪词位置基本相同，均出现在第3个和第6个故事中。
实验均在安静的实验室内进行个别施测，具体程序有四个步骤：第一步，填写个人信息，观看指导语，明了实验任务。各组被试的指导语大致相同，只是前瞻任务有差别，如正性词组的指导语：“欢迎参加本实验。实验中你将阅读七则历史故事，每个故事后有2个问题，问题均来源于阅读的故事中，阅读时请注意‘地点、时间以及人物的身份、年龄、主要事件’。每个问题后有三个选项，分别通过按键‘1/2/3’来确定答案。另外，阅读某一故事过程中，如果遇到‘大笑/高兴’词语时请按键4反应，其他情况不要按4键。明白要完成的任务后，请进入下一步。”第二步，双任务练习。明确双任务的正确操作程序，熟悉操作后进入下一步，第三步，情绪唤醒。先做情绪评定前测，再观看高兴或悲伤的电影片段，再做情绪评定后测，自然组不观看视频。第四步，正式实验，阅读7篇历史故事并完成双任务。计算机记录正确率、反应时等指标。由于阅读7则故事近10分钟，为了所诱发的情绪有效(自学军，2008)，高兴和悲伤情绪背景组在阅读完成第3则故事后再观看一次高兴或悲伤情绪视频，做情绪评定之后继续实验，自然背景组休息3分钟后做情绪评定。再按“继续”实验。
3结果与分析
3.1各组被试情绪唤醒的效果分析
关于被试高兴和悲伤的情绪体验。根据情绪评定成绩，各组被试在观看第一次电影片段的前测和后测(称后测1)及观看第二次情绪片段的后测(称后测2)的高兴体验和悲伤体验的评定均数见表1。对于高兴后测成绩。为防止不同被试的前测成绩的差异对后测成绩造成影响，以高兴前测成绩为协变量进行3(组别)×3(情绪背景)协方差分析，结果表明：协变量主效应不显著，F(1，170)=0.06，p>0.05；情绪背景主效应显著，F(2，170)=155.89，p<0.001，LSD多重分析表明，高兴背景的成绩显著高于自然背景的成绩，p<0.001，自然背景成绩显著高于悲伤组的成绩：组别的主效应不显著，F(2，170)=0.02，p>0.05；组别和情绪背景交互作用不显著，F(4，170)=0.24，p>0.05。此外，在高兴背景下高兴的后测1和后测2的成绩分别在4.00～4.25，处于比较高兴的状态，可见，高兴背景下三组被试的高兴情绪被成功唤醒。
对于悲伤后测成绩，为防止不同被试的前测成绩的差异对后测成绩造成影响。以悲伤前测成绩为协变量进行3(组别)×3(情绪背景)协方差分析，结果表明：协变量主效应不显著，F(1，170)=1.81，p>0.05：情绪背景的主效应显著，F(2，170)=468.78，p<0.001，LSD多重分析表明，悲伤背景的成绩显著高于自然背景的成绩，自然背景下的成绩显著高于高兴背景的成绩；组别主效应不显著，F(2，170)=0.17，p>0.05；组别和情绪背景交互作用不显著，F(4，170)=0.07，p>0.05。此外，在悲伤背景下悲伤的后测成绩1和后测成绩2分别在4.00～4.15，处于比较悲伤的状态，可见，悲伤背景下三组被试的悲伤情绪被成功唤醒。 (李芳 张海燕 田锐 丁亮)
情绪电影是以往研究中筛选出的电影片段(自学军，2008)，高兴的电影是《摩登时代》片断，时间是3分20秒，悲伤的电影是《我的兄弟姐妹》片断，时间是3分27秒。情绪评定量表采用Di-renfeld等人的评定方法，对高兴和悲伤的情绪体验进行5级评定(1表示根本没有，5表示非常强烈)(Wiveka，Goldin，&Eyler，2007)。
前瞻记忆材料的7则故事是在前人研究的基础上修订的(李燕，2012)。首先选择大家熟悉的历史故事15则，每个故事后面有两个问题及问题选择答案，每个故事叙述中包含正生词(或负性词或中性词)，经5位心理学教师评定筛选出10则故事，再请20位心理学专业学生评定10则历史故事的阅读时间、熟悉度、情绪效价以及故事中包含的情绪词的效价，熟悉度是五级评定(1表示非常不熟悉，5表示非常熟悉)，情绪效价是五级评定(-2表示很悲伤，0表示中性，2表示很高兴)，正式实验使用了7则故事，其中包含正性词和负性词的故事各2则。包含中性词的故事3则。数据统计结果表明，7则故事的阅读时间平均数在86秒91秒之间，统计结果无显著差异，F(6，114)=0.99，p>0.05；7则故事的熟悉度平均数在4.6-4.7之间，统计结果无显著差异，F(6，114)=1.12，p>0.05；7则故事的情绪效价平均数在0.05-0.01之间，统计结果无显著差异，F(6，114)=0.48，p>O.05。另外，2则故事中包含的--正性词效价差异不显著，F(1，19)=0.32，p>0.05，2则故事中包含的负性词效价差异不显著，F(1，19)=1.00，p>0.05，3则故事中包含的中性词效价差异不显著，F(2，38)=2.11，p>0.05，但是，正性词、负性词和中性词三者效价均数之间差异显著，F(2，38)=759.30，p<0.001。
7则故事彼此组合成三组(正性词组、负性词组和中性词组)由E-Prime 2.0编程依次在电脑屏幕上呈现。正生词组所呈现的第3、6则故事是包含正性词的，负性词组所呈现的第3、6则故事是包含负性词的，中性词组所呈现的第3、6则故事是包含中性词的，其他均随机组合。
2.3实验设计
采用3(情绪背景：高兴、悲伤、自然)×3(组别：正性词组、负性词组、中性词组)×2(记忆类型：当前任务记忆、前瞻任务记忆)混合实验设计。其中情绪背景和组别为被试间变量，记忆类型即前瞻记忆的双任务是被试内变量。双任务分当前任务和前瞻任务，当前任务是阅读故事后选择问题答案，其正确率是当前任务的记忆成绩：前瞻任务是在执行当前任务中发现正性词(或负性词或中性词)按键反应，其正确率是前瞻任务的记忆成绩。
2.4实验程序
实验采用前瞻记忆的双任务范式，9组被试均完成双任务(当前任务和前瞻任务)。当前任务是阅读每个故事后选择问题答案。一个故事后有两个问题(各有三个答案选项)，被试按键1(或2或3)反应，9组被试的当前任务相同。9组被试的前瞻任务是分情绪背景和组别进行的，每种情绪背景下分三组(正性词组、负性词组、中性词组)。三组的前瞻任务不同，正性词组要求被试在阅读故事中遇到正性词(如高兴/大笑)按键4反应，负性词组要求被试在阅读故事中遇到负性词(如痛苦/难过)按键4反应，中性词组要求被试在阅读故事中遇到中性词(如平静/好奇)按键4反应，三组前瞻任务的情绪词位置基本相同，均出现在第3个和第6个故事中。
实验均在安静的实验室内进行个别施测，具体程序有四个步骤：第一步，填写个人信息，观看指导语，明了实验任务。各组被试的指导语大致相同，只是前瞻任务有差别，如正性词组的指导语：“欢迎参加本实验。实验中你将阅读七则历史故事，每个故事后有2个问题，问题均来源于阅读的故事中，阅读时请注意‘地点、时间以及人物的身份、年龄、主要事件’。每个问题后有三个选项，分别通过按键‘1/2/3’来确定答案。另外，阅读某一故事过程中，如果遇到‘大笑/高兴’词语时请按键4反应，其他情况不要按4键。明白要完成的任务后，请进入下一步。”第二步，双任务练习。明确双任务的正确操作程序，熟悉操作后进入下一步，第三步，情绪唤醒。先做情绪评定前测，再观看高兴或悲伤的电影片段，再做情绪评定后测，自然组不观看视频。第四步，正式实验，阅读7篇历史故事并完成双任务。计算机记录正确率、反应时等指标。由于阅读7则故事近10分钟，为了所诱发的情绪有效(自学军，2008)，高兴和悲伤情绪背景组在阅读完成第3则故事后再观看一次高兴或悲伤情绪视频，做情绪评定之后继续实验，自然背景组休息3分钟后做情绪评定。再按“继续”实验。
3结果与分析
3.1各组被试情绪唤醒的效果分析
关于被试高兴和悲伤的情绪体验。根据情绪评定成绩，各组被试在观看第一次电影片段的前测和后测(称后测1)及观看第二次情绪片段的后测(称后测2)的高兴体验和悲伤体验的评定均数见表1。对于高兴后测成绩。为防止不同被试的前测成绩的差异对后测成绩造成影响，以高兴前测成绩为协变量进行3(组别)×3(情绪背景)协方差分析，结果表明：协变量主效应不显著，F(1，170)=0.06，p>0.05；情绪背景主效应显著，F(2，170)=155.89，p<0.001，LSD多重分析表明，高兴背景的成绩显著高于自然背景的成绩，p<0.001，自然背景成绩显著高于悲伤组的成绩：组别的主效应不显著，F(2，170)=0.02，p>0.05；组别和情绪背景交互作用不显著，F(4，170)=0.24，p>0.05。此外，在高兴背景下高兴的后测1和后测2的成绩分别在4.00～4.25，处于比较高兴的状态，可见，高兴背景下三组被试的高兴情绪被成功唤醒。
对于悲伤后测成绩，为防止不同被试的前测成绩的差异对后测成绩造成影响。以悲伤前测成绩为协变量进行3(组别)×3(情绪背景)协方差分析，结果表明：协变量主效应不显著，F(1，170)=1.81，p>0.05：情绪背景的主效应显著，F(2，170)=468.78，p<0.001，LSD多重分析表明，悲伤背景的成绩显著高于自然背景的成绩，自然背景下的成绩显著高于高兴背景的成绩；组别主效应不显著，F(2，170)=0.17，p>0.05；组别和情绪背景交互作用不显著，F(4，170)=0.07，p>0.05。此外，在悲伤背景下悲伤的后测成绩1和后测成绩2分别在4.00～4.15，处于比较悲伤的状态，可见，悲伤背景下三组被试的悲伤情绪被成功唤醒。 (李芳 张海燕 田锐 丁亮)