小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究(2)
2.4实验设计和程序
2.4.1实验材料的呈现
为实现句子呈现时掩蔽材料“x”能够准确的掩蔽到可视窗口外所有的英文字母，在实验中英文字母均采用等宽字体BatangChe，字体大小为26号。每次只在屏幕中央呈现一个句子，随机地在某些句子后面插入判断句。以考察被试是否认真阅读句子。实验中一共有12句判断句。
2.4.2可视窗口的设定
本实验为被试内单因素重复测量实验设计。自变量为可视窗口的大小，参考Rayner(1986)关于初学者的知觉广度是注视点右侧11个字符的空间，而对于熟练阅读者的知觉广度是注视点右侧14-15个字符的空间的研究结果和闫国利等人(2008)对我国大学生英文知觉广度的研究，本研究共设定6种可视窗口条件，大小分别为5，11，17，23个字符空间和整行，注视点左右两侧对称：整行条件为控制条件，即在该条件下每次注视中，整行句子全部呈现，窗口大小为整句的句长。6种可视窗口条件的示例见图2。
2.4.3实验程序
本实验采用个别施测。被试进入实验室后，首先对被试进行三点校准。校准成功之后，指导被试按照要求完成实验。在正式实验之前，先让被试阅读四个练习句以熟悉实验过程，练习句的可视窗口大小分别为5，17，23和整行条件。在正式实验中共有6种不同的窗口条件，每个窗口下分别有10个句子，每种条件下句子的呈现顺序保持不变。采用拉丁方设计安排窗口条件的呈现顺序，产生6种不同的观看顺序。每个被试完成整个实验过程大约需要25分钟。
2.5数据整理、分析指标和统计方法
2.5.1数据整理
在数据处理之前，先根据问题句回答的正确率对被试进行筛选。其中有三个学生因判断句错误率过高而被剔除，另一个因一半以上句子的眼动轨迹中断而被剔除。因此。最终只对20个被试的数据进行分析，这20个被试回答判断句的正确率都在75%以上，平均正确率为90.8%。
对20个数据按以下步骤进行整理：首先删除正式实验前的练习句以及正式实验中的判断句，对于被试未注视及注视点混乱的句子也将其删除：其次，将注视时间大于1200毫秒或小于80毫秒的数据作为极端数据从分析中剔除。因为，一般认为小于80毫秒的注视无法获取有效信息，而1200毫秒以上的注视则大多是由仪器或被试的误差造成的。
2.5.2分析指标
参考国内外的研究(Rayner 1986；Inhoff&Li-u，1998)，本研究选择4个眼动指标进行研究分析，分别是平均注视时间(mean fixation duration)、注视次数(fixation count)、阅读速度(reading rate)和向右方向的眼跳幅度(forward s017cade length)。
平均注视时间是指读者在某个区域内所有注视点持续时间的平均值。注视次数是指读者在某个区域内所有注视点的个数。阅读速度是指读者在单位时间内阅读的英语单词个数，即为句子的总单词数除以总阅读时间(即总注视时间)(词/分钟)。眼跳幅度是指两次相邻注视点之间的距离。眼跳幅度被研究者认为是研究知觉广度的一个很重要的指标。考虑到回视(向左方向的眼跳)数据不稳定(Rayner，1986)，且本实验可视窗口设置为注视点左右对称，因此。在计算平均眼跳幅度时，只考虑向右眼跳幅度。
2.5.3统计方法
该实验为被试内实验，窗口大小为被试内变量。首先对所有指标进行被试内重复测量的方差分析，以检测6种不同窗口是否有显著差异。窗口效应达到统计显著水平的，随后进行配对比较。共进行两类比较，第一类比较是将29个字符条件和整行条件进行比较，以确认最大窗口条件下的句子阅读没有障碍：第二类比较是确定五年级学生英语阅读的知觉广度。McConkie和Rayner(1975，1976)的研究表明知觉广度具有不对称性，且左侧小于右侧。本实验中将可视窗口设置为注视点左右对称，因此本研究只能确定知觉广度的右侧范围。以29字符条件为基准。将其分别和其他窗口大小条件相比较，和基准条件相等的最小窗口的大小就是知觉广度的范围。用SPSSl9，0进行统计处理。
3结果分析
3.1五个眼动指标在不同窗口条件下情况
对五个眼动指标在不同窗口条件下的情况进行统计，结果见表1。
窗口限制效应是指窗口大小的不同会对眼动指标产生影响。对每个眼动指标上的窗口限制效应进行方差分析，结果分别为：平均注视时间F(5，95)=3.45，p0.05，其他三个指标与整行条件下的观测值的差异仍然达到了统计显著水平，p<0.01；直至窗口大小增大到17个字符条件(即注视点右侧8个字符)时，平均注视时间、注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度与整行条件不存在显著差异(ps>0.05)。 (李韵静 张红葵 白柳 王越 程小云 范宏玮 闰国利)
2.4.1实验材料的呈现
为实现句子呈现时掩蔽材料“x”能够准确的掩蔽到可视窗口外所有的英文字母，在实验中英文字母均采用等宽字体BatangChe，字体大小为26号。每次只在屏幕中央呈现一个句子，随机地在某些句子后面插入判断句。以考察被试是否认真阅读句子。实验中一共有12句判断句。
2.4.2可视窗口的设定
本实验为被试内单因素重复测量实验设计。自变量为可视窗口的大小，参考Rayner(1986)关于初学者的知觉广度是注视点右侧11个字符的空间，而对于熟练阅读者的知觉广度是注视点右侧14-15个字符的空间的研究结果和闫国利等人(2008)对我国大学生英文知觉广度的研究，本研究共设定6种可视窗口条件，大小分别为5，11，17，23个字符空间和整行，注视点左右两侧对称：整行条件为控制条件，即在该条件下每次注视中，整行句子全部呈现，窗口大小为整句的句长。6种可视窗口条件的示例见图2。
2.4.3实验程序
本实验采用个别施测。被试进入实验室后，首先对被试进行三点校准。校准成功之后，指导被试按照要求完成实验。在正式实验之前，先让被试阅读四个练习句以熟悉实验过程，练习句的可视窗口大小分别为5，17，23和整行条件。在正式实验中共有6种不同的窗口条件，每个窗口下分别有10个句子，每种条件下句子的呈现顺序保持不变。采用拉丁方设计安排窗口条件的呈现顺序，产生6种不同的观看顺序。每个被试完成整个实验过程大约需要25分钟。
2.5数据整理、分析指标和统计方法
2.5.1数据整理
在数据处理之前，先根据问题句回答的正确率对被试进行筛选。其中有三个学生因判断句错误率过高而被剔除，另一个因一半以上句子的眼动轨迹中断而被剔除。因此。最终只对20个被试的数据进行分析，这20个被试回答判断句的正确率都在75%以上，平均正确率为90.8%。
对20个数据按以下步骤进行整理：首先删除正式实验前的练习句以及正式实验中的判断句，对于被试未注视及注视点混乱的句子也将其删除：其次，将注视时间大于1200毫秒或小于80毫秒的数据作为极端数据从分析中剔除。因为，一般认为小于80毫秒的注视无法获取有效信息，而1200毫秒以上的注视则大多是由仪器或被试的误差造成的。
2.5.2分析指标
参考国内外的研究(Rayner 1986；Inhoff&Li-u，1998)，本研究选择4个眼动指标进行研究分析，分别是平均注视时间(mean fixation duration)、注视次数(fixation count)、阅读速度(reading rate)和向右方向的眼跳幅度(forward s017cade length)。
平均注视时间是指读者在某个区域内所有注视点持续时间的平均值。注视次数是指读者在某个区域内所有注视点的个数。阅读速度是指读者在单位时间内阅读的英语单词个数，即为句子的总单词数除以总阅读时间(即总注视时间)(词/分钟)。眼跳幅度是指两次相邻注视点之间的距离。眼跳幅度被研究者认为是研究知觉广度的一个很重要的指标。考虑到回视(向左方向的眼跳)数据不稳定(Rayner，1986)，且本实验可视窗口设置为注视点左右对称，因此。在计算平均眼跳幅度时，只考虑向右眼跳幅度。
2.5.3统计方法
该实验为被试内实验，窗口大小为被试内变量。首先对所有指标进行被试内重复测量的方差分析，以检测6种不同窗口是否有显著差异。窗口效应达到统计显著水平的，随后进行配对比较。共进行两类比较，第一类比较是将29个字符条件和整行条件进行比较，以确认最大窗口条件下的句子阅读没有障碍：第二类比较是确定五年级学生英语阅读的知觉广度。McConkie和Rayner(1975，1976)的研究表明知觉广度具有不对称性，且左侧小于右侧。本实验中将可视窗口设置为注视点左右对称，因此本研究只能确定知觉广度的右侧范围。以29字符条件为基准。将其分别和其他窗口大小条件相比较，和基准条件相等的最小窗口的大小就是知觉广度的范围。用SPSSl9，0进行统计处理。
3结果分析
3.1五个眼动指标在不同窗口条件下情况
对五个眼动指标在不同窗口条件下的情况进行统计，结果见表1。
窗口限制效应是指窗口大小的不同会对眼动指标产生影响。对每个眼动指标上的窗口限制效应进行方差分析，结果分别为：平均注视时间F(5，95)=3.45，p0.05，其他三个指标与整行条件下的观测值的差异仍然达到了统计显著水平，p<0.01；直至窗口大小增大到17个字符条件(即注视点右侧8个字符)时，平均注视时间、注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度与整行条件不存在显著差异(ps>0.05)。 (李韵静 张红葵 白柳 王越 程小云 范宏玮 闰国利)