小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究(3)
3.3实验结果
表2表明最大窗口条件，即29字符窗口条件下的指标与整行条件并无显著差异，所有ps>0.05，可断定最大窗口条件的设定为有效。表3显示当窗口大小为11个字符时。注视次数达到基准水平，ps>0.05，而平均注视时间、阅读速度和向右眼跳幅度的观测值与整行条件下的观测值的差异仍然为统计显著水平，p<0.01；而当窗口大小增大到17个字符时，所有指标上的结果趋于一致，即均达到了基准水平，所有ps>0.05。结合表2和表3，推测小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围大约是注视点右侧5-8个字符的空间。
4讨论
方差分析的结果表明可视窗口的大小对阅读者的眼动活动有显著的窗口限制效应。随着可视窗口的增大，阅读者的平均注视时间和注视次数逐渐减少，而阅读速度和向右方向的眼跳幅度随之增大，最后所有指标都趋于一致。
Rayner(1986)通过移动窗口技术发现。初学者右侧的知觉广度大概为11个字符空间，而对于熟练的阅读者来说。右侧的阅读知觉广度大致有14-15个字符空间。闫国利(2008)等人通过研究发现大学生的英语阅读知觉广度为注视点右侧8个字符，且向右方向的眼跳距离支持注视点右侧11个字符。吴捷(2010)等人通过进一步对高中生进行实验，发现高中生英语阅读知觉广度的范围是注视点右侧8-11个字符的空间。本实验得出小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，与之前研究结果一致，同样验证了英语作为第二语言，其阅读知觉广度的右侧范围是小于英文读者的。参考吴捷(2010)等人的研究结果，具体比较小学五年级学生和高中生在不同字符窗口条件下与最大窗口条件相比的差异显著性，发现：高中生在17个字符窗口条件下，只有注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度达到阅读基准水平，直至窗口增大到23个字符，所有指标数据才达到阅读基准水平：而小学生五年级学生在17个字符窗口条件下，所有指标就均达到阅读基准水平。这说明小学生五年级的英文阅读还非常不成熟，其英语阅读的知觉广度范围还未达到高中生水平，还具有进步的空间。
关于快速阅读的训练方法，不同学者有不同的看法：有的学者提出阅读者应一眼阅读一行，每一行只注视一次：有的主张以每行中心为注视点，向下阅读：有的认为阅读者应以固定距离进行跳读(谭士达，1997；黄绮华，1986)。早期，教师们并不能分辨哪种方法是科学有效的，只能凭经验进行教学。但随着对阅读知觉广度研究的深入，在了解到人的阅读知觉广度是有限的之后发现，“成行成面”的阅读主张是缺乏其科学依据的。本研究发现五年级小学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，结合其左侧范围，最大不超过十个字符空间，而文章中一行的字符却远远不止于此。教师在对学生进行英语快速阅读的训练中。要结合句子的长度和学生的英文阅读知觉广度，判断每个句子大概需要几次注视，并且以大多数人的平均注视时间是250ms为时间依据，在训练中指导学生正确阅读，合理设置篇章阅读的时间，达到最优训练的效果(Rayner，1978)。
小学五年级学生还处于英语学习的发展阶段，其英文阅读知觉广度还有提升的空间。因此，在对小学生的英语阅读教学中。科学的阅读训练更显得尤为重要。学校在制定教学计划时，要充分考虑到小学生的阅读知觉广度，进行合理的快速阅读训练，避免过于心急导致揠苗助长的情况。在对小学生进行快速阅读训练时，指导学生如何又快又准的提取有用信息，减少无效的注视，从而提高其英语阅读速度和阅读成绩，是英语教师必须关注的一个重要问题。
5结论
在本实验条件下发现：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围为注视点右侧5-8个字符空间。 (李韵静 张红葵 白柳 王越 程小云 范宏玮 闰国利)
表2表明最大窗口条件，即29字符窗口条件下的指标与整行条件并无显著差异，所有ps>0.05，可断定最大窗口条件的设定为有效。表3显示当窗口大小为11个字符时。注视次数达到基准水平，ps>0.05，而平均注视时间、阅读速度和向右眼跳幅度的观测值与整行条件下的观测值的差异仍然为统计显著水平，p<0.01；而当窗口大小增大到17个字符时，所有指标上的结果趋于一致，即均达到了基准水平，所有ps>0.05。结合表2和表3，推测小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围大约是注视点右侧5-8个字符的空间。
4讨论
方差分析的结果表明可视窗口的大小对阅读者的眼动活动有显著的窗口限制效应。随着可视窗口的增大，阅读者的平均注视时间和注视次数逐渐减少，而阅读速度和向右方向的眼跳幅度随之增大，最后所有指标都趋于一致。
Rayner(1986)通过移动窗口技术发现。初学者右侧的知觉广度大概为11个字符空间，而对于熟练的阅读者来说。右侧的阅读知觉广度大致有14-15个字符空间。闫国利(2008)等人通过研究发现大学生的英语阅读知觉广度为注视点右侧8个字符，且向右方向的眼跳距离支持注视点右侧11个字符。吴捷(2010)等人通过进一步对高中生进行实验，发现高中生英语阅读知觉广度的范围是注视点右侧8-11个字符的空间。本实验得出小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，与之前研究结果一致，同样验证了英语作为第二语言，其阅读知觉广度的右侧范围是小于英文读者的。参考吴捷(2010)等人的研究结果，具体比较小学五年级学生和高中生在不同字符窗口条件下与最大窗口条件相比的差异显著性，发现：高中生在17个字符窗口条件下，只有注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度达到阅读基准水平，直至窗口增大到23个字符，所有指标数据才达到阅读基准水平：而小学生五年级学生在17个字符窗口条件下，所有指标就均达到阅读基准水平。这说明小学生五年级的英文阅读还非常不成熟，其英语阅读的知觉广度范围还未达到高中生水平，还具有进步的空间。
关于快速阅读的训练方法，不同学者有不同的看法：有的学者提出阅读者应一眼阅读一行，每一行只注视一次：有的主张以每行中心为注视点，向下阅读：有的认为阅读者应以固定距离进行跳读(谭士达，1997；黄绮华，1986)。早期，教师们并不能分辨哪种方法是科学有效的，只能凭经验进行教学。但随着对阅读知觉广度研究的深入，在了解到人的阅读知觉广度是有限的之后发现，“成行成面”的阅读主张是缺乏其科学依据的。本研究发现五年级小学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，结合其左侧范围，最大不超过十个字符空间，而文章中一行的字符却远远不止于此。教师在对学生进行英语快速阅读的训练中。要结合句子的长度和学生的英文阅读知觉广度，判断每个句子大概需要几次注视，并且以大多数人的平均注视时间是250ms为时间依据，在训练中指导学生正确阅读，合理设置篇章阅读的时间，达到最优训练的效果(Rayner，1978)。
小学五年级学生还处于英语学习的发展阶段，其英文阅读知觉广度还有提升的空间。因此，在对小学生的英语阅读教学中。科学的阅读训练更显得尤为重要。学校在制定教学计划时，要充分考虑到小学生的阅读知觉广度，进行合理的快速阅读训练，避免过于心急导致揠苗助长的情况。在对小学生进行快速阅读训练时，指导学生如何又快又准的提取有用信息，减少无效的注视，从而提高其英语阅读速度和阅读成绩，是英语教师必须关注的一个重要问题。
5结论
在本实验条件下发现：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围为注视点右侧5-8个字符空间。 (李韵静 张红葵 白柳 王越 程小云 范宏玮 闰国利)