儿童状态社会创造性的跨文化研究：基于中美文化的比较(2)
鉴于此，本研究拟以中国和美国的学龄儿童为研究对象，探讨中西文化背景下儿童的状态社会创造性的差异，同时，以教师领导方式作为一种重要的环境因素，探讨它对儿童社会创造性的影响及其文化差异，从而为社会创造性的培养提供参考。
2研究方法
2.1跨文化研究设计的等价性
在研究过程中，确保了文化之间比较的等价性(equivalence)，即在取样、测量内容和工具以及研究过程等方面保持了文化间的一致性。
(1)样本等价性：本研究的研究对象是中国和美国四五年级的学龄期儿童。中国的儿童来自湖北省襄阳市的公立小学，而美国的儿童来自美国田纳西州的两所小学。样本所处的年龄水平和地区在全国的相对水平基本上是对等的。
(2)评价内容和工具的等价性：本研究主要考察儿童在特定问题情境中表现出来的社会创造性倾向，即状态性的社会创造性或社会创造性状态。在施测前，中国研究者与国外同行进行多次讨论。在此过程中，中文版的问题及其指导语首先翻译成英文，然后由精通中文和英文的专业人员进行回译(back translation)，以确保中文版的问题与英文版的问题在意义上完全一致。经过中美两国小学儿童的预测。确定最后使用的问题。美国儿童采用英文版做答，中国儿童采用中文版做答。
另一方面，两种文化背景下的操作过程也保持了一致，按照相同的程序收集数据。此外，本研究方案还通过了美国孟菲斯大学IRB(InstitutionalReview Board)的审查，进一步说明了本研究工具的合理性及其对儿童的适用性。
2.2取样
以班级为单位，分别从中国和美国中部地区的普通小学中选取四、五年级儿童为研究对象，其中，中国儿童136人，美国儿童100人：男生与女生的人数分别为100人和136人，性别比例为1：1.36；四年级114人，五年级122人。
2.3研究工具
2.3.1儿童状态社会创造性的评价
如前所述，状态社会创造性是人们在特定的问题情境中或解决特定的任务时在较短时间内表现出来的创造性状态。它包括个体在面对和解决问题时所表现出来的特定的认知能力、人格状态和社会适应倾向等，受情境因素和个体情绪、动机状态的影响较大，因而具有波动性。在本研究中，采用Mouchiroud和Lubart(2002)编制的访谈问题，考察小学儿童的状态社会创造性。其中，包括个体与多个同伴的交往、与一个好朋友的交往和亲子交往三种典型的生活情境：“在课间休息时间，你看见两个孩子在玩一个有趣的游戏，你想和他们一起玩。所以，你走过去，问：‘我能和你们一起玩吗？，但是，他们说，‘不能。’”“有一天晚上，你在家里，发现有一个你非常想看的电视节目。你问爸爸或妈妈(或者你家里别的监护人)能不能让你看这个节目，他们说：‘不行，天太晚了，你必须去睡觉。’”“一天，你和一个好朋友在一起，他(或她)想玩一个游戏，但是你想玩另一个游戏。”它们在性质上又分别属于发起社会交往、解决矛盾与维持社会交往，每个情境都要求儿童回答面对该情境会怎么办，并尽可能多地写出与众不同的问题解决方法，在研究过程中，根据中美儿童的实际生活特点，在表述方式上进行了适当的修订。为了研究的方便，将三个问题情境以开放式问卷的方式呈现给儿童，要求他们写出尽可能多的、与众不同的问题解决办法。在明确问题情境的意义和要求之后，要求儿童当场完成所有问题的回答。将访谈录音资料转写为文字，采用内容分析的方法，整理出小学儿童在解决亲子和同伴交往问题时所采用的社会问题解决策略的种类和类型，制定统一的儿童状态社会创造性评分手册。
按照编码手册，每个儿童的每一个回答都从独创性、流畅性、变通性、适当性、有效性、好奇性、挑战性和冒险性八个方面进行高、中、低三级平分，分别计为3分、2分和1分。其中，流畅性是指儿童产生的问题解决办法的数量：变通性为儿童问题解决办法或策略的类别，每一类得1分：独创性是指问题解决方案与众不同的程度，根据问题解决策略的出现频率进行计算，策略出现频率在3%或以上者计1分，1%到 3%计2分，低于l%计3分。其余各维度均按高、中、低进行三级评分。在本研究中，适当性是指问题解决策略得到人们认可的程度或适切程度；有效性是指某一策略能够实际地解决问题的程度；好奇性是指被试对问题或新事物的喜欢或开放程度，挑战性指被试解决问题时不怕困难和复杂的程度，冒险性是指被试勇于解决问题而不怕消极后果或评价的程度。
由两名经过培训的心理学研究生根据状态社会创造性评分手册分别从独创性、适当性、有效性、流畅性、变通性、好奇性、挑战性和冒险性八个指标对每位儿童在每个问题上的回答进行独立评分，最后求得每个指标的均值并在年级内进行标准化。并据此计算状态社会创造性的总分。本研究中，评分者一致性信度系数在0.716-0.952之间，均在可接受水平。
2.3.2教师领导方式问卷
采用谷传华、张海霞、周宗奎(2009)在有关研究的基础上编制的教师领导方式问卷考察教师对班级的领导方式。该问卷实际上是一个书面的结构式访谈提纲。它包括强硬专断、仁慈专断、放任和民主4个维度或类型，共18个问题。要求负责班级管理工作的教师根据自己在班级管理中的实际情况进行相应的选择。以各类型或维度所包含的问题得分的平均值作为评定教师领导方式情况的指标。在本研究中，问卷的内部一致性信度(Cronbach，α)为0，826。
2.4研究程序
对学生以班级为单位进行集体匿名施测，由主试首先向学生讲明指导语，待其完全理解要求后开始作答。保持统一的进度和施测时间，采取由主试读题的方式进行。在学生作答时由教师当场回答关于教师领导方式的问题。所有主试均在施测前接受培训，按统一指导语进行。所有问卷一次完成，施测时间约为20分钟。
2.5数据管理和统计分析 (谷传华 张冬静 Yeh Hsueh Xiangen Hu)
2研究方法
2.1跨文化研究设计的等价性
在研究过程中，确保了文化之间比较的等价性(equivalence)，即在取样、测量内容和工具以及研究过程等方面保持了文化间的一致性。
(1)样本等价性：本研究的研究对象是中国和美国四五年级的学龄期儿童。中国的儿童来自湖北省襄阳市的公立小学，而美国的儿童来自美国田纳西州的两所小学。样本所处的年龄水平和地区在全国的相对水平基本上是对等的。
(2)评价内容和工具的等价性：本研究主要考察儿童在特定问题情境中表现出来的社会创造性倾向，即状态性的社会创造性或社会创造性状态。在施测前，中国研究者与国外同行进行多次讨论。在此过程中，中文版的问题及其指导语首先翻译成英文，然后由精通中文和英文的专业人员进行回译(back translation)，以确保中文版的问题与英文版的问题在意义上完全一致。经过中美两国小学儿童的预测。确定最后使用的问题。美国儿童采用英文版做答，中国儿童采用中文版做答。
另一方面，两种文化背景下的操作过程也保持了一致，按照相同的程序收集数据。此外，本研究方案还通过了美国孟菲斯大学IRB(InstitutionalReview Board)的审查，进一步说明了本研究工具的合理性及其对儿童的适用性。
2.2取样
以班级为单位，分别从中国和美国中部地区的普通小学中选取四、五年级儿童为研究对象，其中，中国儿童136人，美国儿童100人：男生与女生的人数分别为100人和136人，性别比例为1：1.36；四年级114人，五年级122人。
2.3研究工具
2.3.1儿童状态社会创造性的评价
如前所述，状态社会创造性是人们在特定的问题情境中或解决特定的任务时在较短时间内表现出来的创造性状态。它包括个体在面对和解决问题时所表现出来的特定的认知能力、人格状态和社会适应倾向等，受情境因素和个体情绪、动机状态的影响较大，因而具有波动性。在本研究中，采用Mouchiroud和Lubart(2002)编制的访谈问题，考察小学儿童的状态社会创造性。其中，包括个体与多个同伴的交往、与一个好朋友的交往和亲子交往三种典型的生活情境：“在课间休息时间，你看见两个孩子在玩一个有趣的游戏，你想和他们一起玩。所以，你走过去，问：‘我能和你们一起玩吗？，但是，他们说，‘不能。’”“有一天晚上，你在家里，发现有一个你非常想看的电视节目。你问爸爸或妈妈(或者你家里别的监护人)能不能让你看这个节目，他们说：‘不行，天太晚了，你必须去睡觉。’”“一天，你和一个好朋友在一起，他(或她)想玩一个游戏，但是你想玩另一个游戏。”它们在性质上又分别属于发起社会交往、解决矛盾与维持社会交往，每个情境都要求儿童回答面对该情境会怎么办，并尽可能多地写出与众不同的问题解决方法，在研究过程中，根据中美儿童的实际生活特点，在表述方式上进行了适当的修订。为了研究的方便，将三个问题情境以开放式问卷的方式呈现给儿童，要求他们写出尽可能多的、与众不同的问题解决办法。在明确问题情境的意义和要求之后，要求儿童当场完成所有问题的回答。将访谈录音资料转写为文字，采用内容分析的方法，整理出小学儿童在解决亲子和同伴交往问题时所采用的社会问题解决策略的种类和类型，制定统一的儿童状态社会创造性评分手册。
按照编码手册，每个儿童的每一个回答都从独创性、流畅性、变通性、适当性、有效性、好奇性、挑战性和冒险性八个方面进行高、中、低三级平分，分别计为3分、2分和1分。其中，流畅性是指儿童产生的问题解决办法的数量：变通性为儿童问题解决办法或策略的类别，每一类得1分：独创性是指问题解决方案与众不同的程度，根据问题解决策略的出现频率进行计算，策略出现频率在3%或以上者计1分，1%到 3%计2分，低于l%计3分。其余各维度均按高、中、低进行三级评分。在本研究中，适当性是指问题解决策略得到人们认可的程度或适切程度；有效性是指某一策略能够实际地解决问题的程度；好奇性是指被试对问题或新事物的喜欢或开放程度，挑战性指被试解决问题时不怕困难和复杂的程度，冒险性是指被试勇于解决问题而不怕消极后果或评价的程度。
由两名经过培训的心理学研究生根据状态社会创造性评分手册分别从独创性、适当性、有效性、流畅性、变通性、好奇性、挑战性和冒险性八个指标对每位儿童在每个问题上的回答进行独立评分，最后求得每个指标的均值并在年级内进行标准化。并据此计算状态社会创造性的总分。本研究中，评分者一致性信度系数在0.716-0.952之间，均在可接受水平。
2.3.2教师领导方式问卷
采用谷传华、张海霞、周宗奎(2009)在有关研究的基础上编制的教师领导方式问卷考察教师对班级的领导方式。该问卷实际上是一个书面的结构式访谈提纲。它包括强硬专断、仁慈专断、放任和民主4个维度或类型，共18个问题。要求负责班级管理工作的教师根据自己在班级管理中的实际情况进行相应的选择。以各类型或维度所包含的问题得分的平均值作为评定教师领导方式情况的指标。在本研究中，问卷的内部一致性信度(Cronbach，α)为0，826。
2.4研究程序
对学生以班级为单位进行集体匿名施测，由主试首先向学生讲明指导语，待其完全理解要求后开始作答。保持统一的进度和施测时间，采取由主试读题的方式进行。在学生作答时由教师当场回答关于教师领导方式的问题。所有主试均在施测前接受培训，按统一指导语进行。所有问卷一次完成，施测时间约为20分钟。
2.5数据管理和统计分析 (谷传华 张冬静 Yeh Hsueh Xiangen Hu)