不同形式的评估反馈对大学生的学习动机和学习成绩的影响(1)
摘要：选取大学生被试，采用实验组对照组前后测实验设计考察不同评估反馈类型(个体反馈，任务反馈，社会反馈，无反馈)对大学生的学习动机和学习成绩的影响。结果发现：(1)随着时间的推移，4组成绩均升高，任务反馈对学习成绩有积极的影响，其余三组无显著差别，评估反馈与动机水平的交互作用不显著；(2)任务反馈能够提高大学生的学习动机，其余三组降低学习动机。
关键词：评估反馈。学习动机，学习成绩，干预。
分类号 C443
1问题提出
评估反馈是课堂教学中依照一定学习标准为学生提供学习表现的事后反应信息。其目的是使学生的学习朝着学习目标调整，以此提高学生的学习成绩(Narciss，2008)。Kluger(1998)指出评估反馈对学习成绩的效果是一把双刃剑。元分析结果表明三分之一的评估反馈并不能提高学生的成绩(Kluger&Denisi，1996)。由此可见，评估反馈对学习成绩的影响因反馈类型的不同而产生变化。因此，探索利于学生学习的评估反馈形式具有非常重要的现实意义。
哪种评估反馈能够促进学习呢？反馈干预理论认为评估反馈引导学生将注意力集中在任务完成、社会比较、任务细节上。任务反馈引导注意力指向任务本身：社会比较反馈引导注意力指向社会地位和自我价值维持：个体反馈引导注意力指向任务细节。由于个体的注意认知资源是有限的，社会反馈转移了本该关注于任务的注意力，从而对学生的学习成绩产生不利影响。任务反馈则有利于学习。实验室的研究结果支持该理论。Wilbert等(2010)将学生分为4个反馈类别：个体反馈(与自己上一次的成绩比较)，社会反馈，标准反馈，无反馈，学生的任务是学习人工词对。结果表明，标准反馈组成绩要好于其他3组的成绩。但是，与实验室中仅告知被试的对与错的反馈方式不同的是：课堂上教师的评估反馈是师生交流的方式，更多的承载着师生的情感联系(赵希斌，2005)。课堂上的评估反馈对学生有何影响？国内研究甚少涉及此问题。参考反馈干预理论与实验室研究的结果，本研究提出假设一，任务反馈与个体反馈能够提高学生的成绩，社会反馈降低学生的成绩。
Ilgen等(1979)指出反馈的效果主要取决于学生如何评价反馈对自身的意义。Higgins(1997)指出个体具有两个基本的自我调节系统：趋近目标与逃避惩罚。Dijk(2011)研究结果表明，只有当反馈与个体的需要相匹配时，个体启动趋近目标调节系统，采用更多的趋近策略。获得最好的成绩：反之，当反馈与个体的需要不匹配时，个体启动逃避惩罚调节系统，为了保护自我价值，导致成绩下降。因此。不同类型的反馈对不同动机水平的学生的效果是不一样的。据此，本研究提出假设二：评估反馈类型与学习动机存在交互作用，具体而言，标准反馈由于指出了学生与标准之间的差距，能够有效提升高、低学习动机水平学生的成绩；社会反馈可能会降低学生的自我价值，导致更多的自我保护行为，从而降低学生的学习成绩，尤其是对于学习动机水平更低的学生：个体反馈更多的是学生与自己比较，因此有可能对不同学习动机水平的学习成绩的影响没有变化。
学习动机是引导、维持学生学习的动力系统，同时也是学习成绩的强有力的影响因素。差异理论指出评估反馈能够引发学习动机：调节行为的动力始于个体觉察到自身与标准存在差距。探寻有利于提升学生学习动机的评估反馈类型有助于提高教学效率。Jurik等(2014)的研究表明评估反馈能够正向预测学习动机(b=0.05)，在Pat-El等(2012)的研究中反馈与学习动机具有中等程度相关。在高校课堂的教学实验中，研究者已经发现正反馈能够有效提升动机。例如，Koka等(2006)在体育课堂上的研究表明正反馈能够提高学生的学习动机，Rakoczy等(2008)在数学课堂上也得出了相似的结果。但这类研究对评估反馈类型的划分过于简单化，故正/负维度划分评估反馈不足以体现课堂上的真实情况。因此，有必要对评估反馈的类型做出更为贴近课堂的划分。调节注意点理论指出评估反馈引导学生将注意力集中在成长需要或者安全需要上。在课堂上，学生的目的是获得知识，任务反馈和个体反馈将学生的注意力引导在成长需要上，而社会反馈可能会引起学生避免同伴比较，属于安全需要。由此提出假设三：任务反馈、个体反馈能够提升学习动机，社会反馈降低学习动机。
2研究方法
2.1被试
采用方便取样法，选取黑龙江某高校心理学、教育学专业2013级的46名大学生参与实验。剔除没有完成全部单元测试的被试4名以及没有完成学习动机问卷的被试2名。最终获得有效被试40名，其中男4名，女36名，平均年龄为20.3±0.9岁。
2.2实验设计
不同反馈类型与动机水平对学习成绩的影响为4×2被试间准实验设计。不同反馈类型对学习动机的影响为单因素4水平准实验设计。
2.3实验课程与实验材料
2.3.1实验课程
实验在课堂上进行，为期一个学期。教学课程为《发展心理学》，分属教育学、心理学专业必修课程，共64课时(每课时为45分钟)。课程材料包括《发展心理学》(林崇德，2009)、《发展心理学单元大纲》(以下简称“大纲”；刘汝果，2012)。
2.3.2实验材料单元测试及计分方法单元测试为单元教学配套的测试题目，共8套。为保证单元测试间难度相当。正式实验开始前进行预实验选择测试题目。为保证预实验被试与正式实验被试同质。预实验选用该校2012级同专业学生。预实验的每套单元测试包括20道单选题和15道多选题，每次单元教学完成后立即进行单元测试。研究者选取难度在0.3～0.7间的试题10道，组成正式研究的单元试卷。正式的单元测试共8套，每套测试题由包括7道单选题和3道多选题，测试题难度在0.49～0.52之间。答对得1分，答错得0分，总分10分。学习动机测量工具选取李洋博士论文翻译的学习与策略问卷(motivated strategies for learning ques-tionnaire，MSLQ)中的动机分问卷测量学习动机。MSLQ的动机分问卷包括价值问卷、期待问卷、考试焦虑问卷。价值问卷包括内部目标导向、外在目标导向、任务价值；期待问卷包括学习控制信念、自我效能。问卷共31题，采用Likert式7点等级评定，1分到7分代表题目的描述符合自身的情况，1分代表“一点都不符合”，7分代表“非常符合”，得分越高动机水平越高。MSLQ动机问卷的信效度良好：问卷总的仅信度为0.923，GFI为0.91，CFI为0.96，RMSEA为0.048。 (杨春 路海东)
关键词：评估反馈。学习动机，学习成绩，干预。
分类号 C443
1问题提出
评估反馈是课堂教学中依照一定学习标准为学生提供学习表现的事后反应信息。其目的是使学生的学习朝着学习目标调整，以此提高学生的学习成绩(Narciss，2008)。Kluger(1998)指出评估反馈对学习成绩的效果是一把双刃剑。元分析结果表明三分之一的评估反馈并不能提高学生的成绩(Kluger&Denisi，1996)。由此可见，评估反馈对学习成绩的影响因反馈类型的不同而产生变化。因此，探索利于学生学习的评估反馈形式具有非常重要的现实意义。
哪种评估反馈能够促进学习呢？反馈干预理论认为评估反馈引导学生将注意力集中在任务完成、社会比较、任务细节上。任务反馈引导注意力指向任务本身：社会比较反馈引导注意力指向社会地位和自我价值维持：个体反馈引导注意力指向任务细节。由于个体的注意认知资源是有限的，社会反馈转移了本该关注于任务的注意力，从而对学生的学习成绩产生不利影响。任务反馈则有利于学习。实验室的研究结果支持该理论。Wilbert等(2010)将学生分为4个反馈类别：个体反馈(与自己上一次的成绩比较)，社会反馈，标准反馈，无反馈，学生的任务是学习人工词对。结果表明，标准反馈组成绩要好于其他3组的成绩。但是，与实验室中仅告知被试的对与错的反馈方式不同的是：课堂上教师的评估反馈是师生交流的方式，更多的承载着师生的情感联系(赵希斌，2005)。课堂上的评估反馈对学生有何影响？国内研究甚少涉及此问题。参考反馈干预理论与实验室研究的结果，本研究提出假设一，任务反馈与个体反馈能够提高学生的成绩，社会反馈降低学生的成绩。
Ilgen等(1979)指出反馈的效果主要取决于学生如何评价反馈对自身的意义。Higgins(1997)指出个体具有两个基本的自我调节系统：趋近目标与逃避惩罚。Dijk(2011)研究结果表明，只有当反馈与个体的需要相匹配时，个体启动趋近目标调节系统，采用更多的趋近策略。获得最好的成绩：反之，当反馈与个体的需要不匹配时，个体启动逃避惩罚调节系统，为了保护自我价值，导致成绩下降。因此。不同类型的反馈对不同动机水平的学生的效果是不一样的。据此，本研究提出假设二：评估反馈类型与学习动机存在交互作用，具体而言，标准反馈由于指出了学生与标准之间的差距，能够有效提升高、低学习动机水平学生的成绩；社会反馈可能会降低学生的自我价值，导致更多的自我保护行为，从而降低学生的学习成绩，尤其是对于学习动机水平更低的学生：个体反馈更多的是学生与自己比较，因此有可能对不同学习动机水平的学习成绩的影响没有变化。
学习动机是引导、维持学生学习的动力系统，同时也是学习成绩的强有力的影响因素。差异理论指出评估反馈能够引发学习动机：调节行为的动力始于个体觉察到自身与标准存在差距。探寻有利于提升学生学习动机的评估反馈类型有助于提高教学效率。Jurik等(2014)的研究表明评估反馈能够正向预测学习动机(b=0.05)，在Pat-El等(2012)的研究中反馈与学习动机具有中等程度相关。在高校课堂的教学实验中，研究者已经发现正反馈能够有效提升动机。例如，Koka等(2006)在体育课堂上的研究表明正反馈能够提高学生的学习动机，Rakoczy等(2008)在数学课堂上也得出了相似的结果。但这类研究对评估反馈类型的划分过于简单化，故正/负维度划分评估反馈不足以体现课堂上的真实情况。因此，有必要对评估反馈的类型做出更为贴近课堂的划分。调节注意点理论指出评估反馈引导学生将注意力集中在成长需要或者安全需要上。在课堂上，学生的目的是获得知识，任务反馈和个体反馈将学生的注意力引导在成长需要上，而社会反馈可能会引起学生避免同伴比较，属于安全需要。由此提出假设三：任务反馈、个体反馈能够提升学习动机，社会反馈降低学习动机。
2研究方法
2.1被试
采用方便取样法，选取黑龙江某高校心理学、教育学专业2013级的46名大学生参与实验。剔除没有完成全部单元测试的被试4名以及没有完成学习动机问卷的被试2名。最终获得有效被试40名，其中男4名，女36名，平均年龄为20.3±0.9岁。
2.2实验设计
不同反馈类型与动机水平对学习成绩的影响为4×2被试间准实验设计。不同反馈类型对学习动机的影响为单因素4水平准实验设计。
2.3实验课程与实验材料
2.3.1实验课程
实验在课堂上进行，为期一个学期。教学课程为《发展心理学》，分属教育学、心理学专业必修课程，共64课时(每课时为45分钟)。课程材料包括《发展心理学》(林崇德，2009)、《发展心理学单元大纲》(以下简称“大纲”；刘汝果，2012)。
2.3.2实验材料单元测试及计分方法单元测试为单元教学配套的测试题目，共8套。为保证单元测试间难度相当。正式实验开始前进行预实验选择测试题目。为保证预实验被试与正式实验被试同质。预实验选用该校2012级同专业学生。预实验的每套单元测试包括20道单选题和15道多选题，每次单元教学完成后立即进行单元测试。研究者选取难度在0.3～0.7间的试题10道，组成正式研究的单元试卷。正式的单元测试共8套，每套测试题由包括7道单选题和3道多选题，测试题难度在0.49～0.52之间。答对得1分，答错得0分，总分10分。学习动机测量工具选取李洋博士论文翻译的学习与策略问卷(motivated strategies for learning ques-tionnaire，MSLQ)中的动机分问卷测量学习动机。MSLQ的动机分问卷包括价值问卷、期待问卷、考试焦虑问卷。价值问卷包括内部目标导向、外在目标导向、任务价值；期待问卷包括学习控制信念、自我效能。问卷共31题，采用Likert式7点等级评定，1分到7分代表题目的描述符合自身的情况，1分代表“一点都不符合”，7分代表“非常符合”，得分越高动机水平越高。MSLQ动机问卷的信效度良好：问卷总的仅信度为0.923，GFI为0.91，CFI为0.96，RMSEA为0.048。 (杨春 路海东)