数学—性别刻板印象对女生的威胁效应：场认知风格的调节作用(2)
激活数学一性别刻板印象情境的指导语为：
大家都知道数学这门课程非常重要，不但在各种升学考试中所占分值比重非常大，拉分非常明显，而且数学能力也是学好许多其他重要课程的基础。也许大家有所意识，在许多学校都存在这样的一种现象：男生的数学成绩好于女生。而且许多人(包括老师)也都认为男生的数学能力强于女生。这是为什么呢？接下来大家将要进行的这个测验能探测每个人内在的心理加工特点，通过这个测验结果能分析数学能力高低的内在原因。请你们按要求尽自己最大努力又快又准地做好这个测验。
阅读完后回答下面问题(如你认为A答案正确就按“A”键，B答案正确就按“B”键)。
我们将要做的测验的目的是：
A 做一个智力测验
B 探讨数学能力高低的内在，GN原因
只有当被试对这一问题做出选择并按下“A”或“B”键后，程序才会进入下一界面，同时自动记录下被试的按键反应。设计选择题的目的，一是督促被试读完、读懂测验目的说明，二是在结果分析时，查看被试对指导语的理解是否符合研究者表达的原意，以确保自变量操控的有效性。
非激活数学一性别刻板印象情境的指导语为：
下面我们要进行的是一个与记忆有关的认知测验，请大家按要求尽自己最大努力又快又准地做好这个测验。
阅读完后请按空格键，进入下一界面。
实验做完后对被试进行去信任化。
3 结果
镶嵌图形测验有2份测验回答方式不对，予以剔除，共获得169份有效测验数据，把有效测验分数输入SPSS13.0进行统计分析。169份镶嵌图形测验的平均分为14.56，标准差为2.88。选取测验分数低于平均分一个标准差(即测验分数低于或等于12分)的被试为场依存组，共获得38名被试(其中激活组22名，非激活组16名)：测验分数高于平均分一个标准差(即高于或等于18分)的被试为场独立组，共获得31名被试(其中激活组17名，非激活组14名)。以这69名学生作为实验被试，把他们的工作记忆容量输入SPSS13，0进行统计分析(工作记忆容量的计算方法是：正确回忆出一个词语记1分，共有60个词语，故而最高分为60分)，分析激活情境下的工作记忆容量和非激活情境下的工作记忆容量是否存在差异，并分析认知风格是否是数学一性别刻板印象威胁的调节变量。不同认知风格被试的工作记忆容量如表1和图1。
为检验认知风格是否是数学一性别刻板印象威胁效应的调节变量，依据自变量与调节变量皆为分类变量的调节效应检验方法(温忠麟。侯杰泰，张雷，2005)，以工作记忆容量为因变量，以认知风格和测验情境为自变量进行2x2的二因素方差分析。结果发现，测验情境的主效应显著，F(1，65)=5.788，p<0.05，激活情境下的女生的工作记忆容量显著低于非激活情境下的女生的工作记忆容量：认知风格的主效应也显著，F(1，65)=8.444，p<0.01；测验情境与认知风格的交互效应也显著，F(1，65)=4，486，p<0.05。简单效应分析发现，场依存性组激活情境和非激活情境的差异显著，F(1，36)=9.540，p<0.01，场独立性组激活情境和非激活情境的差异不显著，F(1，29)=0.049，p=0.826。说明场依存性组激活情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的工作记忆容量，而场独立性组两种情境下的工作记忆容量没有显著差异。
4 讨论
研究发现，女生在激活数学一性别刻板印象情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的工作记忆容量，说明激活数学一性别刻板印象给女生带来了威胁效应。国外许多相关研究也都得到类似的结论，Schmader和Johns(2003)通过强调数学方面的性别差异来激活数学一性别刻板印象，结果发现在激活情境下的女大学生的工作记忆容量出现了显著下降。Beilock，Rydell和McConnell(2007)设计五个实验进行研究，发现刻板印象威胁使个体的数学测验成绩下降的一个很大的原因就是降低了个体的工作记忆容量，尤其是工作记忆的语音回路部分。台湾陈奕成(2005)在研究中通过直接声称男女生的数学天赋存在差异，使女生的工作记忆容量相比控制组出现了下降。可见数学一性别刻板印象威胁在各种文化中都广泛存在，而且不管是大学生还是中学生都会受到数学一性别刻板印象的威胁。
研究结果如预期假设，认知风格是数学一性别刻板印象威胁效应的调节变量，数学一性别刻板印象对场依存个体威胁非常大，对场独立个体威胁非常小。认知风格是个体对信息和经验进行组织和加工过程中表现出来的个体差异，是个体在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格，是影响认知过程的重要个体差异变量。场依存个体在知觉判断中倾向于依赖外界视场中的线索作为信息加工的依据，场独立者则倾向于用内在线索进行判断。有研究发现：不同认知风格个体抑制干扰的能力存在差异，场独立个体的抑制能力高于场依存个体(李寿欣，徐增杰，陈慧媛，2010)；在完成心理旋转任务时，场依存个体比场独立个体需投入更多的心理资源(岳鹏飞，李寿欣，白学军，2012)；认知风格对前瞻记忆的影响的研究发现，场独立个体的前瞻记忆明显好于场依存个体(王丽娟，吴韬，邱文威等，2010)：场独立个体相比场依存个体更适应竞争环境，竞争情境增加的压力对场依存个体影响更大(孙蕾，李建伟，2007)。这些研究都说明，在完成认知任务时，场独立个体更少受外界信息的干扰，更能抓住关键，具有更好的元认知技能，特别是较强的注意监控技能以及信息的提取和组织能力：更善于自我提示和协调，在资源有限的条件下，能灵活地调配资源，所以在资源有限的情况下场独立者表现得更好。故而在刻板印象威胁情境下，场独立个体受到的威胁效应很小，而场依存个体受到的威胁效应却很大。
认知风格是一个比较稳定的个体差异变量，具有跨时间的稳定性和跨情境性，许多人认为认知风格不是能力维度。也不存在价值维度，没有好坏之分。但有许多研究发现，认知风格对学习成绩有影响，国内外许多学者(Shnotz & Bannert，2003；张厚粲，孟庆茂，郑日昌，1981)通过研究均发现，场独立性的增长与数学能力有显著的正相关，场独立性特征越强，解决数学问题的能力就越强，相应地数学学习成绩也就越好。所以有研究者(Li-FangZhang，2002)认为，在相同的教育背景下，能力相当的学生，其学习成绩差异很大，原因可能是他们在认知风格上差异较大。近年来，对认知风格的研究非常重视，许多研究致力于探讨如何根据不同认知风格的学习者采取更加适合的教学方式、学习材料的呈现方式等等。本研究结果提示，不同认知风格的个体更加适合的学习环境、学习氛围、互动方式也不一样，以后这方面也要予以足够的重视。
5 结论
本研究得到如下结论：(1)情境中的数学-性别刻板印象线索给女生带来了威胁效应，使女生的工作记忆容量下降。(2)认知风格是数学-性别刻板印象威胁效应的调节变量，场依存个体受到的威胁很大，场独立个体几乎不受到威胁。 (宋淑娟 刘华山)
大家都知道数学这门课程非常重要，不但在各种升学考试中所占分值比重非常大，拉分非常明显，而且数学能力也是学好许多其他重要课程的基础。也许大家有所意识，在许多学校都存在这样的一种现象：男生的数学成绩好于女生。而且许多人(包括老师)也都认为男生的数学能力强于女生。这是为什么呢？接下来大家将要进行的这个测验能探测每个人内在的心理加工特点，通过这个测验结果能分析数学能力高低的内在原因。请你们按要求尽自己最大努力又快又准地做好这个测验。
阅读完后回答下面问题(如你认为A答案正确就按“A”键，B答案正确就按“B”键)。
我们将要做的测验的目的是：
A 做一个智力测验
B 探讨数学能力高低的内在，GN原因
只有当被试对这一问题做出选择并按下“A”或“B”键后，程序才会进入下一界面，同时自动记录下被试的按键反应。设计选择题的目的，一是督促被试读完、读懂测验目的说明，二是在结果分析时，查看被试对指导语的理解是否符合研究者表达的原意，以确保自变量操控的有效性。
非激活数学一性别刻板印象情境的指导语为：
下面我们要进行的是一个与记忆有关的认知测验，请大家按要求尽自己最大努力又快又准地做好这个测验。
阅读完后请按空格键，进入下一界面。
实验做完后对被试进行去信任化。
3 结果
镶嵌图形测验有2份测验回答方式不对，予以剔除，共获得169份有效测验数据，把有效测验分数输入SPSS13.0进行统计分析。169份镶嵌图形测验的平均分为14.56，标准差为2.88。选取测验分数低于平均分一个标准差(即测验分数低于或等于12分)的被试为场依存组，共获得38名被试(其中激活组22名，非激活组16名)：测验分数高于平均分一个标准差(即高于或等于18分)的被试为场独立组，共获得31名被试(其中激活组17名，非激活组14名)。以这69名学生作为实验被试，把他们的工作记忆容量输入SPSS13，0进行统计分析(工作记忆容量的计算方法是：正确回忆出一个词语记1分，共有60个词语，故而最高分为60分)，分析激活情境下的工作记忆容量和非激活情境下的工作记忆容量是否存在差异，并分析认知风格是否是数学一性别刻板印象威胁的调节变量。不同认知风格被试的工作记忆容量如表1和图1。
为检验认知风格是否是数学一性别刻板印象威胁效应的调节变量，依据自变量与调节变量皆为分类变量的调节效应检验方法(温忠麟。侯杰泰，张雷，2005)，以工作记忆容量为因变量，以认知风格和测验情境为自变量进行2x2的二因素方差分析。结果发现，测验情境的主效应显著，F(1，65)=5.788，p<0.05，激活情境下的女生的工作记忆容量显著低于非激活情境下的女生的工作记忆容量：认知风格的主效应也显著，F(1，65)=8.444，p<0.01；测验情境与认知风格的交互效应也显著，F(1，65)=4，486，p<0.05。简单效应分析发现，场依存性组激活情境和非激活情境的差异显著，F(1，36)=9.540，p<0.01，场独立性组激活情境和非激活情境的差异不显著，F(1，29)=0.049，p=0.826。说明场依存性组激活情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的工作记忆容量，而场独立性组两种情境下的工作记忆容量没有显著差异。
4 讨论
研究发现，女生在激活数学一性别刻板印象情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的工作记忆容量，说明激活数学一性别刻板印象给女生带来了威胁效应。国外许多相关研究也都得到类似的结论，Schmader和Johns(2003)通过强调数学方面的性别差异来激活数学一性别刻板印象，结果发现在激活情境下的女大学生的工作记忆容量出现了显著下降。Beilock，Rydell和McConnell(2007)设计五个实验进行研究，发现刻板印象威胁使个体的数学测验成绩下降的一个很大的原因就是降低了个体的工作记忆容量，尤其是工作记忆的语音回路部分。台湾陈奕成(2005)在研究中通过直接声称男女生的数学天赋存在差异，使女生的工作记忆容量相比控制组出现了下降。可见数学一性别刻板印象威胁在各种文化中都广泛存在，而且不管是大学生还是中学生都会受到数学一性别刻板印象的威胁。
研究结果如预期假设，认知风格是数学一性别刻板印象威胁效应的调节变量，数学一性别刻板印象对场依存个体威胁非常大，对场独立个体威胁非常小。认知风格是个体对信息和经验进行组织和加工过程中表现出来的个体差异，是个体在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格，是影响认知过程的重要个体差异变量。场依存个体在知觉判断中倾向于依赖外界视场中的线索作为信息加工的依据，场独立者则倾向于用内在线索进行判断。有研究发现：不同认知风格个体抑制干扰的能力存在差异，场独立个体的抑制能力高于场依存个体(李寿欣，徐增杰，陈慧媛，2010)；在完成心理旋转任务时，场依存个体比场独立个体需投入更多的心理资源(岳鹏飞，李寿欣，白学军，2012)；认知风格对前瞻记忆的影响的研究发现，场独立个体的前瞻记忆明显好于场依存个体(王丽娟，吴韬，邱文威等，2010)：场独立个体相比场依存个体更适应竞争环境，竞争情境增加的压力对场依存个体影响更大(孙蕾，李建伟，2007)。这些研究都说明，在完成认知任务时，场独立个体更少受外界信息的干扰，更能抓住关键，具有更好的元认知技能，特别是较强的注意监控技能以及信息的提取和组织能力：更善于自我提示和协调，在资源有限的条件下，能灵活地调配资源，所以在资源有限的情况下场独立者表现得更好。故而在刻板印象威胁情境下，场独立个体受到的威胁效应很小，而场依存个体受到的威胁效应却很大。
认知风格是一个比较稳定的个体差异变量，具有跨时间的稳定性和跨情境性，许多人认为认知风格不是能力维度。也不存在价值维度，没有好坏之分。但有许多研究发现，认知风格对学习成绩有影响，国内外许多学者(Shnotz & Bannert，2003；张厚粲，孟庆茂，郑日昌，1981)通过研究均发现，场独立性的增长与数学能力有显著的正相关，场独立性特征越强，解决数学问题的能力就越强，相应地数学学习成绩也就越好。所以有研究者(Li-FangZhang，2002)认为，在相同的教育背景下，能力相当的学生，其学习成绩差异很大，原因可能是他们在认知风格上差异较大。近年来，对认知风格的研究非常重视，许多研究致力于探讨如何根据不同认知风格的学习者采取更加适合的教学方式、学习材料的呈现方式等等。本研究结果提示，不同认知风格的个体更加适合的学习环境、学习氛围、互动方式也不一样，以后这方面也要予以足够的重视。
5 结论
本研究得到如下结论：(1)情境中的数学-性别刻板印象线索给女生带来了威胁效应，使女生的工作记忆容量下降。(2)认知风格是数学-性别刻板印象威胁效应的调节变量，场依存个体受到的威胁很大，场独立个体几乎不受到威胁。 (宋淑娟 刘华山)