数学—性别刻板印象对女生的威胁效应：场认知风格的调节作用(1)
摘要 旨在检验数学一性别刻板印象是否对我国高中女生产生威胁效应。并探讨场认知风格在数学一性别刻板印象威胁效应中是否存在调节作用。研究发现，女生在激活数学一性别刻板印象情境下的工作记忆容量显著低于在非激活情境下的工作记忆容量；认知风格和测验情境之间交互效应显著，场依存个体激活情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的，场独立个体两种情境下相差不显著。说明数学一性别刻板印象给女生带来了威胁；认知风格调节着数学一性别刻板印象威胁效应的强弱，场依存个体受到的威胁很大，场独立个体几乎不受威胁。
关键词 数学一性别刻板印象，刻板印象威胁，场认知风格，工作记忆容量。
分类号 B849
1 引言
数学一性别刻板印象指许多人相信数学、物理、化学、工程、科学是适合男性发展的学科领域或生涯职业，而较不适合女性的一种观念(Oswald & Harvey，2003)，它是中外环境下都广泛存在的一种性别刻板印象(蔡华俭等，2001；Ambady，200 1；Tenenbaum & Leaper，2003)。
近几年国外大量的实证研究发现，负性刻板印象对被刻板对象会产生不利影响，学者们称之为刻板印象威胁(stereotype threat)(Steele & Aronson，1995)。许多研究都发现(Marx&Stapel，2006；Schmader&Johns，2003；Smith & White，2002)，当在考试之前强调这个测验是用于评价数学能力时，对女生造成威胁，使女生的数学测验成绩出现了一定的下降。还有研究发现在数学测验过程中突出女性身份也会降低女生的表现，McGlone和Aronson(2006)在实验中激活女生的性别意识，结果女生的空间推理测验成绩下降。可见许多实验都证明了数学一性别刻板印象对女生带来了威胁效应。中国的文化中数学一性别刻板印象观念非常强烈，数学一性别刻板印象在中国是否同样对女生产生威胁效应，需要在中国的文化中进行检验。在我国的学制下，高中阶段压力非常大也非常重要，数学一性别刻板印象是否对高中女生产生威胁，值得探讨。
什么样的个体更容易受到刻板印象威胁，国外有研究发现个体所持刻板印象观念越强，受到的威胁就越大：个体对刻板印象标的领域越认同，受到的威胁也越大；还有研究发现与个体的个性特点有关，高偏见个体相比低偏见个体更容易受到威胁。认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式，Witkin等人(1977)研究认为，场依存的人是社会定向，对社会线索更敏感，更倾向于依据社会环境作为参照系来界定自己的态度、信仰以及感情，而且更易于接受社会暗示。而场独立的人是自我定向，他们更少利用外部线索，表现出更多自主性，很少或不受环境的影响。有研究发现在应激状况下，场依存个体的心理和生理反应都强于场独立个体，抑郁、焦虑情绪反应也强于场独立个体(袭开同，2007)；场独立个体比场依存个体具有更强的抑制十扰信息的能力(宋广文，韩树杰，2007)。由此可见，认知风格影响着个体对所处环境和氛围的感知，并影响着个体的情绪反应。那么不同认知风格的个体，在不同数学一性别刻板印象情境中所受到的威胁效应是否不一样呢？目前这方面的探讨还很少。
基于这些考虑，本研究选取我国高中女生为被试，检验国外广泛存在的数学一性别刻板印象威胁在我国中学是否同样存在，如果存在，是否不同认知风格的个体受到的威胁效应不一样。由于国外的许多研究都证实刻板印象威胁发生的很重要的原因是刻板印象增加了个体额外的负担，消耗了个体的认知资源，使个体的工作记忆容量下降，所以导致任务完成效果下降，故而本研究选取工作记忆容量作为因变量进行研究。本研究预期数学一性别刻板印象使高中女生的工作记忆容量下降，场依存个体比场独立个体更容易受到威胁。
2 研究方法
2.1 被试
某中学69名高二理科班女生。
2.2 研究设计
自变量为测验情境，两个水平，一个是激活数学一性别刻板印象情境，一个是非激活数学一性别刻板印象情境：因变量为工作记忆容量；调节变量为个体的认知风格，含场依存性和场独立性两个水平。
2.3 研究工具
工具一：镶嵌图形测验(Cognitive FiguresTest，CFT)，由北京师范大学心理系修订，信度为0.90，效度为0.49(以棒框测验成绩为效标测量)。测验共分三个部分：第一部分为练习，共九道题；第二、第三部分为正式测验各十道题。每道题下面都标出了要找出的简单图形的号码，要求被试尽快找出隐蔽在复杂图形中的指定的简单图形。第二、第三部分满分均为10分，共20分。
工具二：工作记忆容量测量程序。采用心理学实验程序e-prime编制，在电脑上运行测量。工作记忆的测量方法采用双任务法，参照Schmader等(2003)以及国内刘惠军等(2006)的方法编制操作程序。测验程序中用到的刺激为60个数学等式和60个词语，测验时在屏幕上出现一个数学等式，数学等式后面紧跟着一个“？”，“？”后面紧跟着一个双字词语，如“76+8=75 ？海洋”。被试的任务是在判断等式是否正确的同时记住后面的词语，连续呈现几个这样的刺激对后，让被试回忆出刚出现过的词语，并用笔写在事先准备好的记录卡上，被试回忆出的词语的个数即为工作记忆容量的指标。
2.4 研究过程
在某中学高二年级理科班抽取女生171名，随机分成两组，一组为激活数学一性别刻板印象组，86人，一组为非激活数学一性别刻板印象组，85人，对她们进行团体镶嵌图形测验。测验用时14分钟，练习部分4分钟，第一、第二部分分别5分钟。
随后让她们到该校微机房的电脑上接受工作记忆容量的测量。
自变量(激活与非激活数学-性别刻板印象情境)的操控通过指导语实现，指导语以“测验目的说明”的形式编入工作记忆容量测量程序。被试进入测量程序时，先阅读“测验目的说明”，再通过按键进入工作记忆容量的测量。 (宋淑娟 刘华山)
关键词 数学一性别刻板印象，刻板印象威胁，场认知风格，工作记忆容量。
分类号 B849
1 引言
数学一性别刻板印象指许多人相信数学、物理、化学、工程、科学是适合男性发展的学科领域或生涯职业，而较不适合女性的一种观念(Oswald & Harvey，2003)，它是中外环境下都广泛存在的一种性别刻板印象(蔡华俭等，2001；Ambady，200 1；Tenenbaum & Leaper，2003)。
近几年国外大量的实证研究发现，负性刻板印象对被刻板对象会产生不利影响，学者们称之为刻板印象威胁(stereotype threat)(Steele & Aronson，1995)。许多研究都发现(Marx&Stapel，2006；Schmader&Johns，2003；Smith & White，2002)，当在考试之前强调这个测验是用于评价数学能力时，对女生造成威胁，使女生的数学测验成绩出现了一定的下降。还有研究发现在数学测验过程中突出女性身份也会降低女生的表现，McGlone和Aronson(2006)在实验中激活女生的性别意识，结果女生的空间推理测验成绩下降。可见许多实验都证明了数学一性别刻板印象对女生带来了威胁效应。中国的文化中数学一性别刻板印象观念非常强烈，数学一性别刻板印象在中国是否同样对女生产生威胁效应，需要在中国的文化中进行检验。在我国的学制下，高中阶段压力非常大也非常重要，数学一性别刻板印象是否对高中女生产生威胁，值得探讨。
什么样的个体更容易受到刻板印象威胁，国外有研究发现个体所持刻板印象观念越强，受到的威胁就越大：个体对刻板印象标的领域越认同，受到的威胁也越大；还有研究发现与个体的个性特点有关，高偏见个体相比低偏见个体更容易受到威胁。认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式，Witkin等人(1977)研究认为，场依存的人是社会定向，对社会线索更敏感，更倾向于依据社会环境作为参照系来界定自己的态度、信仰以及感情，而且更易于接受社会暗示。而场独立的人是自我定向，他们更少利用外部线索，表现出更多自主性，很少或不受环境的影响。有研究发现在应激状况下，场依存个体的心理和生理反应都强于场独立个体，抑郁、焦虑情绪反应也强于场独立个体(袭开同，2007)；场独立个体比场依存个体具有更强的抑制十扰信息的能力(宋广文，韩树杰，2007)。由此可见，认知风格影响着个体对所处环境和氛围的感知，并影响着个体的情绪反应。那么不同认知风格的个体，在不同数学一性别刻板印象情境中所受到的威胁效应是否不一样呢？目前这方面的探讨还很少。
基于这些考虑，本研究选取我国高中女生为被试，检验国外广泛存在的数学一性别刻板印象威胁在我国中学是否同样存在，如果存在，是否不同认知风格的个体受到的威胁效应不一样。由于国外的许多研究都证实刻板印象威胁发生的很重要的原因是刻板印象增加了个体额外的负担，消耗了个体的认知资源，使个体的工作记忆容量下降，所以导致任务完成效果下降，故而本研究选取工作记忆容量作为因变量进行研究。本研究预期数学一性别刻板印象使高中女生的工作记忆容量下降，场依存个体比场独立个体更容易受到威胁。
2 研究方法
2.1 被试
某中学69名高二理科班女生。
2.2 研究设计
自变量为测验情境，两个水平，一个是激活数学一性别刻板印象情境，一个是非激活数学一性别刻板印象情境：因变量为工作记忆容量；调节变量为个体的认知风格，含场依存性和场独立性两个水平。
2.3 研究工具
工具一：镶嵌图形测验(Cognitive FiguresTest，CFT)，由北京师范大学心理系修订，信度为0.90，效度为0.49(以棒框测验成绩为效标测量)。测验共分三个部分：第一部分为练习，共九道题；第二、第三部分为正式测验各十道题。每道题下面都标出了要找出的简单图形的号码，要求被试尽快找出隐蔽在复杂图形中的指定的简单图形。第二、第三部分满分均为10分，共20分。
工具二：工作记忆容量测量程序。采用心理学实验程序e-prime编制，在电脑上运行测量。工作记忆的测量方法采用双任务法，参照Schmader等(2003)以及国内刘惠军等(2006)的方法编制操作程序。测验程序中用到的刺激为60个数学等式和60个词语，测验时在屏幕上出现一个数学等式，数学等式后面紧跟着一个“？”，“？”后面紧跟着一个双字词语，如“76+8=75 ？海洋”。被试的任务是在判断等式是否正确的同时记住后面的词语，连续呈现几个这样的刺激对后，让被试回忆出刚出现过的词语，并用笔写在事先准备好的记录卡上，被试回忆出的词语的个数即为工作记忆容量的指标。
2.4 研究过程
在某中学高二年级理科班抽取女生171名，随机分成两组，一组为激活数学一性别刻板印象组，86人，一组为非激活数学一性别刻板印象组，85人，对她们进行团体镶嵌图形测验。测验用时14分钟，练习部分4分钟，第一、第二部分分别5分钟。
随后让她们到该校微机房的电脑上接受工作记忆容量的测量。
自变量(激活与非激活数学-性别刻板印象情境)的操控通过指导语实现，指导语以“测验目的说明”的形式编入工作记忆容量测量程序。被试进入测量程序时，先阅读“测验目的说明”，再通过按键进入工作记忆容量的测量。 (宋淑娟 刘华山)