小学教师敬业度影响因素实证研究(3)
以上分析可见，工作特征、奖励认同、程序公平与小学教师的工作敬业度之间具有正向影响关系，其中以工作特征表现的指标最为突出：家庭因素则对工作敬业度有负向作用关系。
3 讨论
第一，教师敬业度与教师自主发展。教师敬业度源自于教师的自主发展意识。教师在专业知识、专业能力、专业情意、专业伦理等方面持续不断的努力，不断发展实践性知识，增进实践智慧，这是敬业的表现和追求。所以，教师敬业度，不是一种临时表现或特殊状态，而是在自主专业发展中所呈现出的一种更为持久的认知一情感状态，是在逐步深化精神境界、价值追求与人生体验中不断调整心态与行为表现中实现的。
第二，小学教师的工作特性与敬业度。小学教师教育教学技能细致、工作重复度高、与学生教育相关的事务繁杂，工作量大。学校能否在制度上保障教师教学自主权，如允许教师处理教材内容及课程资源开发，允许独立决定教学过程，自主处理班级事务等，是教师获得创造性快乐并表现出敬业的重要保障。学校、学生及家长能否尊重教师，影响到教师对自身工作价值感与意义感的积极体验，影响到教师是否把教育这份“良心事业”做得更好，在工作上投入更多时间与精力。小学教师工作又是情境性的，教学生成的，充满大量的不确定性，课堂上的即时反馈或行为抉择赋予教师劳动的创造性和个性化，能否具备高超的教育素养及实践智慧影响到教师的教学感知与行为付出。
第三，学校组织氛围、组织制度与教师敬业度。虽然研究结果显示组织氛围和组织制度等方面对小学教师敬业度的影响甚微，但作为社会的普通一员，小学教师同样具有普通人员的各类需求。组织因素会间接作用于其它因素，负面间接影响到小学教师敬业度。学校、教育主管部门在制度制定、实施、监督等各环节是否秉承公开、公正的原则，对教师敬业度有影响：是否为教师提供安全的工作教学环境、工作教学保障，提供与工作投入相匹配的工作待遇，提供培训机会、职业发展机会(例如职称评定)等，也影响到教师对工作与组织的态度与行为。
第四，家庭因素与教师敬业度。结果显示家庭因素对工作的负面影响，这与女教师占绝大多数有关系。家庭与工作的矛盾解决更多依赖于社会制度的完善与健全，但微观的组织环境对个体的认知、情感和行为都产生直接影响。因此，通过学校组织建设调节个体工作状态是现实中可以选择的有效途径。教师，尤其是小学女性教师，在组织环境中能否感受到学校组织与领导对个人生活的关怀，获得切实的帮助，影响到对学校的归属感，对组织的情感与投入程度，如此，家庭对工作的消极影响在一定程度上会得以缓解。
4 结论
在以上研究的基础上，得到下面几个结论：
(1)工作特征对小学教师敬业度均产生显著影响。小学教师的角色扮演及其教学自主性、工作多样性、事务的琐碎性与繁复性等影响到教师对组织的归属感及其参与程度，也影响到教师对本职工作的态度及其行为表现。
(2)组织氛围、组织制度对小学教师敬业度的影响有一定差异。一方面，这些因素对小学教师敬业度具有一定的正向影响，但影响作用甚微：另一方面，其中的感知支持和分配公平等因素均对小学教师敬业度没有实质影响。但这些因素会影响到教师的组织敬业度，也会在某种程度上间接影响到教师敬业度和职业稳定性。
(3)家庭因素对小学教师的敬业度具有显著负向影响，对组织敬业度也具有显著负向影响。家庭因素对小学教师的消极作用并非主观思想上的不支持，而是集中体现于个体时间、精力、体力等方面的冲突，不能全身心投入到工作中去。 (杨宝忠)
3 讨论
第一，教师敬业度与教师自主发展。教师敬业度源自于教师的自主发展意识。教师在专业知识、专业能力、专业情意、专业伦理等方面持续不断的努力，不断发展实践性知识，增进实践智慧，这是敬业的表现和追求。所以，教师敬业度，不是一种临时表现或特殊状态，而是在自主专业发展中所呈现出的一种更为持久的认知一情感状态，是在逐步深化精神境界、价值追求与人生体验中不断调整心态与行为表现中实现的。
第二，小学教师的工作特性与敬业度。小学教师教育教学技能细致、工作重复度高、与学生教育相关的事务繁杂，工作量大。学校能否在制度上保障教师教学自主权，如允许教师处理教材内容及课程资源开发，允许独立决定教学过程，自主处理班级事务等，是教师获得创造性快乐并表现出敬业的重要保障。学校、学生及家长能否尊重教师，影响到教师对自身工作价值感与意义感的积极体验，影响到教师是否把教育这份“良心事业”做得更好，在工作上投入更多时间与精力。小学教师工作又是情境性的，教学生成的，充满大量的不确定性，课堂上的即时反馈或行为抉择赋予教师劳动的创造性和个性化，能否具备高超的教育素养及实践智慧影响到教师的教学感知与行为付出。
第三，学校组织氛围、组织制度与教师敬业度。虽然研究结果显示组织氛围和组织制度等方面对小学教师敬业度的影响甚微，但作为社会的普通一员，小学教师同样具有普通人员的各类需求。组织因素会间接作用于其它因素，负面间接影响到小学教师敬业度。学校、教育主管部门在制度制定、实施、监督等各环节是否秉承公开、公正的原则，对教师敬业度有影响：是否为教师提供安全的工作教学环境、工作教学保障，提供与工作投入相匹配的工作待遇，提供培训机会、职业发展机会(例如职称评定)等，也影响到教师对工作与组织的态度与行为。
第四，家庭因素与教师敬业度。结果显示家庭因素对工作的负面影响，这与女教师占绝大多数有关系。家庭与工作的矛盾解决更多依赖于社会制度的完善与健全，但微观的组织环境对个体的认知、情感和行为都产生直接影响。因此，通过学校组织建设调节个体工作状态是现实中可以选择的有效途径。教师，尤其是小学女性教师，在组织环境中能否感受到学校组织与领导对个人生活的关怀，获得切实的帮助，影响到对学校的归属感，对组织的情感与投入程度，如此，家庭对工作的消极影响在一定程度上会得以缓解。
4 结论
在以上研究的基础上，得到下面几个结论：
(1)工作特征对小学教师敬业度均产生显著影响。小学教师的角色扮演及其教学自主性、工作多样性、事务的琐碎性与繁复性等影响到教师对组织的归属感及其参与程度，也影响到教师对本职工作的态度及其行为表现。
(2)组织氛围、组织制度对小学教师敬业度的影响有一定差异。一方面，这些因素对小学教师敬业度具有一定的正向影响，但影响作用甚微：另一方面，其中的感知支持和分配公平等因素均对小学教师敬业度没有实质影响。但这些因素会影响到教师的组织敬业度，也会在某种程度上间接影响到教师敬业度和职业稳定性。
(3)家庭因素对小学教师的敬业度具有显著负向影响，对组织敬业度也具有显著负向影响。家庭因素对小学教师的消极作用并非主观思想上的不支持，而是集中体现于个体时间、精力、体力等方面的冲突，不能全身心投入到工作中去。 (杨宝忠)