影响小学生汉语阅读的认知因素(2)
随机在两所小学各抽取三、四、五、六年级一个班的学生，总共287人(男145，女142)。其中三年级63人(男38，女25)，平均年龄为103.6(4.97)月；四年级86人(男42，女44)，平均年龄为116.2(5.26)月；五年级74人(男30，女44人)，平均年龄为127.7(6.11)月；六年级64人(男35，女29)，平均年龄为138.9(6.68)月。
2.1.2 测验材料和程序
语素意识测验为全面考察小学生语素意识发展状况，本研究的测验材料由语素识别、同音语素辨别、同形语素辨别和解释语素测验构成。
语素识别测验材料为20对汉字，所选汉字均为三年级以上小学生认识的汉字，要求被试判断每对汉字能否组成一个有意义的词语，如“马”和“狗”，“跳”和“水”。答对记1分，答错记0分，20个题目。
同音语素辨别测验此测验中测验材料口头呈现，个别施测。让被试辨别所听到的两组词语中同音的语素是否为同一个汉字，如：“健康”和“关键”，“风雨”和“风度”，答对得1分，答错得0分，20个题目。
同形语素辨别测验此测验中测验材料书面呈现，让被试分辨两组词语中相同汉字的含义是否相同，如：“信封”和“信任”，“古老”和“古董”，答对得1分，答错得0分，20个题目。
解释语素测验给被试书面呈现一个词语，要求被试在四个选项中选择符合这个词语意义的解释，例如“射手”，有四个选项：A举起手把箭射出去：B一个很会射箭的人；C射到很远的地方：D手被箭射伤了。答对得1分，答错得0分，10个题目。
语音意识测验语音意识是对口语中语音成分的感知和操作能力。本研究采用语音删除测验，分为音节删除、首音删除、中音删除、尾音删除四部分，个别施测，给被试口头呈现一个多音节词或单音节汉字，让被试按要求做反应。如，“meili”如果不说“mei”，还剩下什么；“累(lei4)”不说“1”还剩下什么。每个部分由10个题目组成，总共40个题目，答对得1分，答错得0分。
正字法意识测验正字法意识是对文字合法部首的合法位置的识别和辨认能力。本研究采用真假字辨别，测验材料包括10个真字、10个假字、10个非字。假字是用部首组合的符合汉字正字法规则的字；非字是用部首组合的不符合正字法规则的字。采用真字是为了防止被试猜测作答。团体施测，将测验材料书面呈现给被试，要求被试判断这些字像不像一个汉字，答对得1分，答错得0分。
PPVT词汇测验采用由陆莉、刘鸿香修订的Peabody图画词汇测验(Peabody Picture VocabularyTest-Revised，PPVT-R)，该测验主要用来考查儿童的词汇理解能力。本研究选取了7岁半以上的题目总共75题，用原始分数代表小学生的词汇知识。
阅读理解测验从小学生同步阅读练习册中选取短文，由各个年级语文老师评定，选出四篇能够考查小学生中高年级阅读能力的文章。四篇文章的字数和难度逐渐增加，第一篇约200字，第二篇约400字，第三篇约500字，第四篇约800字，每篇文章后根据短文意思设置选择题，被试按题目要求作答。有11道单选题，1道多选题，总分15分。
语素识别测验、同形语素辨别测验、解释语素测验、正字法测验和阅读理解测验装订成册，书面呈现，团体施测，试试在答题纸上独立作答。同音语素意识测验、语音意识测验、词汇测验口头呈现，个别施测，主试记录答题结果。主试均为心理学专业研究生，测验实施之前对所有主试统一进行培训。收集到的数据使用SDSS13.0进行统计处理。
2.2 结果与分析
2.2.1 各个年级语言认知变量的差异比较
不同年级在各测验中的平均正确率和标准差见表1。
以年级为组间变量，对各个测验进行单因素方差分析。结果表明，除识别语素意识以外，同音语素意识、同形语素意识、解释语素意识、语素意识、语音意识、正字法意识、词汇知识以及阅读理解在年级间的差异均达到了显著水平。进一步的事后多重比较发现，在同音语素测验中三年级显著低于其他三个年级，四、五、六年级之间五显著差异：在同形语素测验中四个年级两两之间均有显著差异：在解释语素意识测验中，四、五、六三个年级两两之间均有显著差异：在语素意识测验总分中，三年级显著低于四年级，四年级显著低于六年级：在语音意识测验中，三年级、四年级、五年级的语音意识之间没有显著差异，五年级显著低于六年级：在正字法测验中，三年级显著低于四年级，五年级显著低于六年级：在词汇知识测验中，三年级显著低于四年级，四、五和六年级的词汇知识没有显著差异：在阅读理解测验中，三年级显著低于四年级，五年级显著低于六年级。
2.2.2 语言认知变量的相关分析
为了进一步分析各项认知能力与阅读理解的关系，表2呈现了所有测验的相关。
简单相关分析显示，阅读理解成绩和各个认知变量都有显著相关；词汇知识与年龄、识别语素意识以及语音意识没有显著相关：语音意识和正字法意识没有显著相关：年龄和识别语素意识没有显著相关。控制年龄之后的偏相关分析显示，语音意识与阅读理解的相关不再显著，语素意识和正字法意识与阅读理解仍有显著相关：语音意识与其他语素意识的相关也不显著。这表明了语素意识和正字法意识与阅读理解的相关在各个年龄阶段有显著相关，而语音意识与阅读理解的相关是受到年龄因素的影响。
2.2.3 语言认知变量对阅读理解的回归分析：
为了深入分析三个语言认知变量对汉语阅读理解发展的作用，以词汇知识和阅读理解为因变量，各个语言认知变量为预测变量，年龄为控制变量进行分层回归分析，探讨三个语言认知变量的相对重要性。结果如表3所示。
表3结果表明，语素意识和正字法意识是词汇知识和阅读理解的独立的显著的预测变量。在控制了年龄和其他认知变量后，语素意识和正字法意识分别解释了词汇知识变异的10%和2%，解释了阅读理解变异的12%和1%。表明了在语素意识和正字法意识是小学中高年级儿童阅读理解的显著预测变量，其中语素意识的贡献更大。 (赵微 陈泊蓉)
2.1.2 测验材料和程序
语素意识测验为全面考察小学生语素意识发展状况，本研究的测验材料由语素识别、同音语素辨别、同形语素辨别和解释语素测验构成。
语素识别测验材料为20对汉字，所选汉字均为三年级以上小学生认识的汉字，要求被试判断每对汉字能否组成一个有意义的词语，如“马”和“狗”，“跳”和“水”。答对记1分，答错记0分，20个题目。
同音语素辨别测验此测验中测验材料口头呈现，个别施测。让被试辨别所听到的两组词语中同音的语素是否为同一个汉字，如：“健康”和“关键”，“风雨”和“风度”，答对得1分，答错得0分，20个题目。
同形语素辨别测验此测验中测验材料书面呈现，让被试分辨两组词语中相同汉字的含义是否相同，如：“信封”和“信任”，“古老”和“古董”，答对得1分，答错得0分，20个题目。
解释语素测验给被试书面呈现一个词语，要求被试在四个选项中选择符合这个词语意义的解释，例如“射手”，有四个选项：A举起手把箭射出去：B一个很会射箭的人；C射到很远的地方：D手被箭射伤了。答对得1分，答错得0分，10个题目。
语音意识测验语音意识是对口语中语音成分的感知和操作能力。本研究采用语音删除测验，分为音节删除、首音删除、中音删除、尾音删除四部分，个别施测，给被试口头呈现一个多音节词或单音节汉字，让被试按要求做反应。如，“meili”如果不说“mei”，还剩下什么；“累(lei4)”不说“1”还剩下什么。每个部分由10个题目组成，总共40个题目，答对得1分，答错得0分。
正字法意识测验正字法意识是对文字合法部首的合法位置的识别和辨认能力。本研究采用真假字辨别，测验材料包括10个真字、10个假字、10个非字。假字是用部首组合的符合汉字正字法规则的字；非字是用部首组合的不符合正字法规则的字。采用真字是为了防止被试猜测作答。团体施测，将测验材料书面呈现给被试，要求被试判断这些字像不像一个汉字，答对得1分，答错得0分。
PPVT词汇测验采用由陆莉、刘鸿香修订的Peabody图画词汇测验(Peabody Picture VocabularyTest-Revised，PPVT-R)，该测验主要用来考查儿童的词汇理解能力。本研究选取了7岁半以上的题目总共75题，用原始分数代表小学生的词汇知识。
阅读理解测验从小学生同步阅读练习册中选取短文，由各个年级语文老师评定，选出四篇能够考查小学生中高年级阅读能力的文章。四篇文章的字数和难度逐渐增加，第一篇约200字，第二篇约400字，第三篇约500字，第四篇约800字，每篇文章后根据短文意思设置选择题，被试按题目要求作答。有11道单选题，1道多选题，总分15分。
语素识别测验、同形语素辨别测验、解释语素测验、正字法测验和阅读理解测验装订成册，书面呈现，团体施测，试试在答题纸上独立作答。同音语素意识测验、语音意识测验、词汇测验口头呈现，个别施测，主试记录答题结果。主试均为心理学专业研究生，测验实施之前对所有主试统一进行培训。收集到的数据使用SDSS13.0进行统计处理。
2.2 结果与分析
2.2.1 各个年级语言认知变量的差异比较
不同年级在各测验中的平均正确率和标准差见表1。
以年级为组间变量，对各个测验进行单因素方差分析。结果表明，除识别语素意识以外，同音语素意识、同形语素意识、解释语素意识、语素意识、语音意识、正字法意识、词汇知识以及阅读理解在年级间的差异均达到了显著水平。进一步的事后多重比较发现，在同音语素测验中三年级显著低于其他三个年级，四、五、六年级之间五显著差异：在同形语素测验中四个年级两两之间均有显著差异：在解释语素意识测验中，四、五、六三个年级两两之间均有显著差异：在语素意识测验总分中，三年级显著低于四年级，四年级显著低于六年级：在语音意识测验中，三年级、四年级、五年级的语音意识之间没有显著差异，五年级显著低于六年级：在正字法测验中，三年级显著低于四年级，五年级显著低于六年级：在词汇知识测验中，三年级显著低于四年级，四、五和六年级的词汇知识没有显著差异：在阅读理解测验中，三年级显著低于四年级，五年级显著低于六年级。
2.2.2 语言认知变量的相关分析
为了进一步分析各项认知能力与阅读理解的关系，表2呈现了所有测验的相关。
简单相关分析显示，阅读理解成绩和各个认知变量都有显著相关；词汇知识与年龄、识别语素意识以及语音意识没有显著相关：语音意识和正字法意识没有显著相关：年龄和识别语素意识没有显著相关。控制年龄之后的偏相关分析显示，语音意识与阅读理解的相关不再显著，语素意识和正字法意识与阅读理解仍有显著相关：语音意识与其他语素意识的相关也不显著。这表明了语素意识和正字法意识与阅读理解的相关在各个年龄阶段有显著相关，而语音意识与阅读理解的相关是受到年龄因素的影响。
2.2.3 语言认知变量对阅读理解的回归分析：
为了深入分析三个语言认知变量对汉语阅读理解发展的作用，以词汇知识和阅读理解为因变量，各个语言认知变量为预测变量，年龄为控制变量进行分层回归分析，探讨三个语言认知变量的相对重要性。结果如表3所示。
表3结果表明，语素意识和正字法意识是词汇知识和阅读理解的独立的显著的预测变量。在控制了年龄和其他认知变量后，语素意识和正字法意识分别解释了词汇知识变异的10%和2%，解释了阅读理解变异的12%和1%。表明了在语素意识和正字法意识是小学中高年级儿童阅读理解的显著预测变量，其中语素意识的贡献更大。 (赵微 陈泊蓉)