影响小学生汉语阅读的认知因素(1)
摘要 以287名3-6年级小学生为被试，分析影响汉语阅读理解的语言学认知因素
结果表明：(1)语素意识，语音意识和正字法意识与汉语阅读理解均有显著相关，语素意识是汉语阅渎理解最显著的预测变量；(2)阅读困难和阅读水平匹配组的语音意识、语素意识和正字法意识的差异不显著：阅读困难组的语素意识和正字法意识显著低于年龄匹配组，语音意识差异不显著。研究结果提示了汉语阅读困难是一种发展迟滞，该研究结果对汉语学习困难的评估与教育干预有重要意义。
关键词 语素意识，汉语学习困难，发展性迟滞。
分类号
B842.5：G760
1 引言
影响英文阅读能力的认知因素得到了广泛的探讨和比较一致的结论，但影响汉语阅读的认知因素的探讨以及汉语阅读广木]难的机制的研究还相去甚远。联结主义的观点认为任何文字的阅读获得都包括一组正字法单元、语音单元以及语义单元间联接的形成(Seidenberg & McClelland，1989)。字形、语音、讲义信息在个体认知系统中的表征质量与阅读加工直接相关(Wagner & Torgesen，1987)。正字法意识是对文字合法部首的合法位置的识别和辨认能力，反映了儿童对字彤的加工及字词组合规则的掌握：语音意识指对口语中语音成分的感知和操作能力，语音成分由大至小可分为音节、首尾音和音位，反映了儿童语音表征的精细性：语素是语言中完整的、稳定的、最小的音义结合体，语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的感知和操作能力，一定程度上反映了儿童的语义技能。以往众多的研究发现，语音意识、止字法意识和语素意识对阅渎能力具有重要的贡献作用(Ku & Anderson，2003；Alario，Perre，Caslel&Ziegler，2007；Fumes&Samuelsson，2011：赵微。荆伟，方俊明，2012)。南于语言文字系统的不同，影响阅读的语言认知因素有所不同。对拼音文字的大量研究一致表明语音意识是影响阅读获得的关键因素(Ziegler & Goswami，2005)，语音意识缺陷是阅读障碍儿童的核心缺陷(Hatcher&Hulme，1999)，同时也有研究表明在控制了语音意识之后，正字法意识和语素意识对阅读发展有各自独立的贡献(Stanovich，Siegel，& Gottardo，1997；Mahony，Singson，&Mann，2000)。
汉语是象形文字，与拼音文字有较大差异。英语属于拼音文字体系，英语的每一个字形单元匹配着一个音位，字形与音位的匹配规则相对透明，汉语书写系统的基本单元是汉字，汉字的字形不匹配于单个的音节，而匹配于音节性的语素。由于汉语特有的文字属性，汉语语素意识成分也比较复杂，汉语语素意识应该包含三个层面：(1)词素意识。是指对词的内部语素结构的意识，如对“腿”和“脚”、“跳”和“水”能否成为一个有意义的词语：(2)同音语素和同形语素意识。汉语中存在大量的同音语素，平均一个音节承担四到五个汉字的发音，而一个汉字又具有许多不同的语素含义，同音语素意识主要考查一音多字现象，同形语素主要考查一字多义现象：(3)解释语素意识。是对语素进行解码和操作的能力的考查，涉及到对语言深层结构的理解，这个任务的完成需要儿童更复杂的语言认知加工过程，需要对词语中的语素进行解码理解再重新组合从而理解词语含义，因此是最为复杂的语素意识。早期对汉语阅读的研究发现语音意识对汉语阅读有显著的影响，汉语阅读困难存在语音意识缺陷(Ho，Law，& Ng，2000；栾辉等，2002)，但是随后的研究表明快速命名缺陷和正字法技能缺陷是汉语阅读困难儿童的主要认知缺陷，语音缺陷型发生率比较低(Ho，Chan，Tsang，& Lee，2002)。近年来，语素意识与汉语阅读的研究得到了关注。有研究发现语素意识是汉语阅读的主要影响因素(Shu，McBride-Chang，W，et al，2006；吴思娜，舒华，刘艳茹，2005；Chung&Hu，2007)。语素意识缺陷可能是汉语阅读困难的核心缺陷(吴思娜，舒华，2004)。然而，以往的研究对汉语语素意识的考查中较少考虑到不同层面汉语语素意识与汉语阅读的关系，以至于造成研究结论的不一致，也有研究将一般认知能力因素与语言特异性因素混在一起考察，结论难得统一(李虹，舒华，2009a；李虹，舒华，2009b；隋雪，马立波，王彦，2009)。
此外，在对汉语阅读困难的研究中，不同研究的对照组选取的不同，造成了研究结果的不一致。由于语言认知技能与阅读成绩间存在着互为因果的关系，语言认知技能低下会导致阅读成绩低下，同时阅读成绩低下也会阻碍语言认知技能的发展。所以，阅读困难儿童的语言认知能力与年龄匹配组表现出的差异很难确定是阅读困难的原因还是结果。而阅读水平匹配组控制了儿童的阅读能力和阅读经验，当阅读困难儿童与阅读水平匹配组相比表现出某项语言认知缺陷时才能判定有可能是造成其阅读困难的原因而不是结果(刘文理，刘翔平，张婧乔，2006)，这时可以认为阅读困难儿童的该项语言认知技能表现为一种缺陷性障碍，这种语言认知技能的缺陷是造成阅读困难的原因。如果阅读困难儿童与阅读水平匹配组相比没有表现出语言认知因素的差异，这提示了阅读困难儿童的发展模式类似于阅读水平匹配组，表现为一种发展性迟滞。
本研究深入到汉语语素意识的不同层面对语素意识与汉语阅读的关系进行探讨，同时通过考查语音意识和正字法意识探明语言认知因素与汉语阅读发展之间的关系；并从阅读困难的角度，通过设置年龄匹配组和阅读水平匹配组进一步探讨阅读困难是一种发展性迟滞还是一种语言认知因素缺陷性障碍。这一研究无疑对探明影响阅读能力发展的语言认知因素以及汉语学习困难的鉴别和教育干预有重要意义，2 研究一影响汉语阅读的语言认知因素
2.1 研究方法
2.1.1 被试选择 (赵微 陈泊蓉)
结果表明：(1)语素意识，语音意识和正字法意识与汉语阅读理解均有显著相关，语素意识是汉语阅渎理解最显著的预测变量；(2)阅读困难和阅读水平匹配组的语音意识、语素意识和正字法意识的差异不显著：阅读困难组的语素意识和正字法意识显著低于年龄匹配组，语音意识差异不显著。研究结果提示了汉语阅读困难是一种发展迟滞，该研究结果对汉语学习困难的评估与教育干预有重要意义。
关键词 语素意识，汉语学习困难，发展性迟滞。
分类号
B842.5：G760
1 引言
影响英文阅读能力的认知因素得到了广泛的探讨和比较一致的结论，但影响汉语阅读的认知因素的探讨以及汉语阅读广木]难的机制的研究还相去甚远。联结主义的观点认为任何文字的阅读获得都包括一组正字法单元、语音单元以及语义单元间联接的形成(Seidenberg & McClelland，1989)。字形、语音、讲义信息在个体认知系统中的表征质量与阅读加工直接相关(Wagner & Torgesen，1987)。正字法意识是对文字合法部首的合法位置的识别和辨认能力，反映了儿童对字彤的加工及字词组合规则的掌握：语音意识指对口语中语音成分的感知和操作能力，语音成分由大至小可分为音节、首尾音和音位，反映了儿童语音表征的精细性：语素是语言中完整的、稳定的、最小的音义结合体，语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的感知和操作能力，一定程度上反映了儿童的语义技能。以往众多的研究发现，语音意识、止字法意识和语素意识对阅渎能力具有重要的贡献作用(Ku & Anderson，2003；Alario，Perre，Caslel&Ziegler，2007；Fumes&Samuelsson，2011：赵微。荆伟，方俊明，2012)。南于语言文字系统的不同，影响阅读的语言认知因素有所不同。对拼音文字的大量研究一致表明语音意识是影响阅读获得的关键因素(Ziegler & Goswami，2005)，语音意识缺陷是阅读障碍儿童的核心缺陷(Hatcher&Hulme，1999)，同时也有研究表明在控制了语音意识之后，正字法意识和语素意识对阅读发展有各自独立的贡献(Stanovich，Siegel，& Gottardo，1997；Mahony，Singson，&Mann，2000)。
汉语是象形文字，与拼音文字有较大差异。英语属于拼音文字体系，英语的每一个字形单元匹配着一个音位，字形与音位的匹配规则相对透明，汉语书写系统的基本单元是汉字，汉字的字形不匹配于单个的音节，而匹配于音节性的语素。由于汉语特有的文字属性，汉语语素意识成分也比较复杂，汉语语素意识应该包含三个层面：(1)词素意识。是指对词的内部语素结构的意识，如对“腿”和“脚”、“跳”和“水”能否成为一个有意义的词语：(2)同音语素和同形语素意识。汉语中存在大量的同音语素，平均一个音节承担四到五个汉字的发音，而一个汉字又具有许多不同的语素含义，同音语素意识主要考查一音多字现象，同形语素主要考查一字多义现象：(3)解释语素意识。是对语素进行解码和操作的能力的考查，涉及到对语言深层结构的理解，这个任务的完成需要儿童更复杂的语言认知加工过程，需要对词语中的语素进行解码理解再重新组合从而理解词语含义，因此是最为复杂的语素意识。早期对汉语阅读的研究发现语音意识对汉语阅读有显著的影响，汉语阅读困难存在语音意识缺陷(Ho，Law，& Ng，2000；栾辉等，2002)，但是随后的研究表明快速命名缺陷和正字法技能缺陷是汉语阅读困难儿童的主要认知缺陷，语音缺陷型发生率比较低(Ho，Chan，Tsang，& Lee，2002)。近年来，语素意识与汉语阅读的研究得到了关注。有研究发现语素意识是汉语阅读的主要影响因素(Shu，McBride-Chang，W，et al，2006；吴思娜，舒华，刘艳茹，2005；Chung&Hu，2007)。语素意识缺陷可能是汉语阅读困难的核心缺陷(吴思娜，舒华，2004)。然而，以往的研究对汉语语素意识的考查中较少考虑到不同层面汉语语素意识与汉语阅读的关系，以至于造成研究结论的不一致，也有研究将一般认知能力因素与语言特异性因素混在一起考察，结论难得统一(李虹，舒华，2009a；李虹，舒华，2009b；隋雪，马立波，王彦，2009)。
此外，在对汉语阅读困难的研究中，不同研究的对照组选取的不同，造成了研究结果的不一致。由于语言认知技能与阅读成绩间存在着互为因果的关系，语言认知技能低下会导致阅读成绩低下，同时阅读成绩低下也会阻碍语言认知技能的发展。所以，阅读困难儿童的语言认知能力与年龄匹配组表现出的差异很难确定是阅读困难的原因还是结果。而阅读水平匹配组控制了儿童的阅读能力和阅读经验，当阅读困难儿童与阅读水平匹配组相比表现出某项语言认知缺陷时才能判定有可能是造成其阅读困难的原因而不是结果(刘文理，刘翔平，张婧乔，2006)，这时可以认为阅读困难儿童的该项语言认知技能表现为一种缺陷性障碍，这种语言认知技能的缺陷是造成阅读困难的原因。如果阅读困难儿童与阅读水平匹配组相比没有表现出语言认知因素的差异，这提示了阅读困难儿童的发展模式类似于阅读水平匹配组，表现为一种发展性迟滞。
本研究深入到汉语语素意识的不同层面对语素意识与汉语阅读的关系进行探讨，同时通过考查语音意识和正字法意识探明语言认知因素与汉语阅读发展之间的关系；并从阅读困难的角度，通过设置年龄匹配组和阅读水平匹配组进一步探讨阅读困难是一种发展性迟滞还是一种语言认知因素缺陷性障碍。这一研究无疑对探明影响阅读能力发展的语言认知因素以及汉语学习困难的鉴别和教育干预有重要意义，2 研究一影响汉语阅读的语言认知因素
2.1 研究方法
2.1.1 被试选择 (赵微 陈泊蓉)