双文化经验对整体加工方式的影响(2)
2 实验一 双文化经验的整体加工方式——基于相似点或差异点任务
实验1目的是探讨与仅具有主流文化经验(单一文化经验)的个体相比，具有少数民族和主流文化经验(双文化经验)的个体是否有利于整体加工方式。已有研究表明，相对于局部加工方式，整体加工方式有利于寻找事物间的相似点(Forster.2009； Forster， 2012； Forster et al.， 2008； Schwarz& Bless，2007)。在本实验中，我们将被试分为两组，其中一组暴露在少数民族和主流文化情境中(双文化经验)，另外一组被试暴露在主流文化情境中(单一文化经验)。然后给所有被试呈现两段视频材料，要求他们寻找这两段视频材料的相似点或差异点。如果双文化经验有利于整体加工方式，那么与暴露在单一文化情境中的被试相比，暴露在双文化情境下的被试会找出更多的相似点。
2.1 方法
2.1.1 被试与设计
126名本科生(50名男生和76名女生)参与实验。他们被分配到双文化经验组(31名男生和35名女生)和单一文化经验组(19名男生和41名女生)。实验设计为2(文化经验类型：双文化经验和单一文化经验)×2(任务类型：相似和差异)的被试间设计。因变量测量指标为被试找出相似点或差异点的个数。所有被试会获得相应的报酬。
2.1.2 材料
(1)文化启动材料。本实验的文化启动材料(Leung&Chiu， 2010； Leung et al.， 2008； Tadmor & Hong，2012)包括图片，歌曲和电影片段。在单一文化经验启动条件下，所有材料都反映了典型的汉族文化。在双文化经验启动条件下，一半材料反映了典型的汉族文化，另一半材料则反映了典型的少数民族文化。在这两种条件下，图片、歌曲和电影片段所呈现的时间均为20分钟。文化启动材料呈现完毕后，给被试5分钟的时间.让他们写下对刚才所看材料的印象。
(2)寻找相似点或差异点任务材料。两段视频材料分别选自科教节目《动物世界》。其中一段视频长约1分，另一段视频长约1分05秒。为了排除情绪对实验结果的影响.选取了35名大学生对两段视频材料进行情绪评定。首先让他们完成积极消极情绪量表(PANAS； Watson，Clark，&Tel-legen，1988)，然后给他们播放两段视频材料，观看完毕后再次让被试填写PANAS。结果发现，在积极情绪上，两次测量的得分差异不显著，t(34)=1.32，p>0.05；在消极情绪上，两次测量的得分差异也不显著，t (34) =1.66，p>0.05。这表明两段视频材料不会诱发被试明显的情绪变化。
2.1.3 实验程序
在实验开始前告诉被试实验目的是测量大学生对文化的态度。正式实验时，首先将被试分为两组，让一组被试观看代表汉族和少数民族文化的一系列图片、音乐和影视资料(双文化经验组)，另外一组被试只观看代表汉族文化的图片、音乐和影视资料(单一文化经验组)。文化经验启动材料呈现完毕后，给被试5分钟的时间，让他们写下对刚才所看材料的印象。然后，让所有被试观看两段视频材料。为了平衡顺序效应，这两段视频材料采取ABBA方式呈现。视频材料播放结束后，无论是双文化经验组被试，还是单一文化经验组被试.都让一半被试写出两段视频材料的相似点，另外一半被试写出两段视频材料的差异点。时间为2分钟。
2.2 结果与讨论
我们首先计算了被试写出的两段视频材料的相似点或差异点的个数。然后，采用2(文化启动类型：双文化经验和单一文化经验)×2(任务类型：相似和差异)的两因素被试间实验设计方差分析发现，文化启动类型的主效应显著，F(1，122)=8.53，p<0.05，双文化经验条件下，被试寻找到的相似点和差异点个数(M=3.17，SD=1.30)显著多于单一文化经验条件下的(M=2.48，SD=1.35)；任务类型的主效应不显著，F(1，122) =0.09，p>0.05。
重要的是，文化启动类型与任务类型的交互作用也显著.F(1.122) =25.82，p<0.01；在双文化经验条件下，被试寻找到的相似点个数(M=3.69，SD=1.26)显著多于差异点个数(M=2.53， SD=1.04)，F(1，123) =15.68，p<0.01；但是在单一文化经验条件下，被试寻找到两段视频的相似点个数(M=1.97，SD=1.03)显著小于差异点个数(M=3.00， SD=1.44)，F(1，123)=10.34， p<0.05。该实验结果表明，双文化经验启动组倾向于整体加工方式，单一文化经验启动组倾向于局部加工方式。该实验结果支持与单一文化经验相比，双文化经验有利于整体加工方式这一假设。
3 实验二 双文化经验的整体加工方式——基于个体记忆任务
实验2改变实验任务，采用个体记忆任务进一步检验双文化经验有利于整体加工方式。在个体记忆任务范式中，首先让被试对目标人物形成心理预期，然后给被试呈现目标人物信息，所呈现的信息中有一部分信息与被试对目标人物的期望一致(expectancy-congruent)，另一部分信息与被试对目标人物的期望不一致(expectancy-incongruen，t)。实验最后要求所有被试对目标人物进行评价f Bos&Dijksterhuis， 2011； Dijksterhuis， 2004； Hastie& Kumar.1979)。在本实验中，首先让一组被试暴露在双文化情境中，另外一组被试暴露在单一文化情境中。然后让所有被试完成个体记忆任务。如果双文化经验有利于整体加工方式，那么暴露在双文化情境中的被试会依据与刻板印象一致和不一致两类信息评价目标人物。
3.1 方法
3.1.1 被试与设计
被试为63名大学生(24名男生和39名女生)，他们被分配到双文化经验组(16名男生和17名女生)和单一文化经验组(8名男生和22名女生)。实验采用2(文化启动类型：双文化经验和单一文化经验)x2(刻板印象一致性：与刻板印象一致和与刻板印象不一致)的两因素混合实验设计。文化经验类型为被试间变量，刻板印象一致性为被试内变量。因变量测量指标为被试对目标人物相关属性的回忆成绩。所有被试会获得相应的报酬。 (万明钢 杨阳 李建升 蒋慧)
实验1目的是探讨与仅具有主流文化经验(单一文化经验)的个体相比，具有少数民族和主流文化经验(双文化经验)的个体是否有利于整体加工方式。已有研究表明，相对于局部加工方式，整体加工方式有利于寻找事物间的相似点(Forster.2009； Forster， 2012； Forster et al.， 2008； Schwarz& Bless，2007)。在本实验中，我们将被试分为两组，其中一组暴露在少数民族和主流文化情境中(双文化经验)，另外一组被试暴露在主流文化情境中(单一文化经验)。然后给所有被试呈现两段视频材料，要求他们寻找这两段视频材料的相似点或差异点。如果双文化经验有利于整体加工方式，那么与暴露在单一文化情境中的被试相比，暴露在双文化情境下的被试会找出更多的相似点。
2.1 方法
2.1.1 被试与设计
126名本科生(50名男生和76名女生)参与实验。他们被分配到双文化经验组(31名男生和35名女生)和单一文化经验组(19名男生和41名女生)。实验设计为2(文化经验类型：双文化经验和单一文化经验)×2(任务类型：相似和差异)的被试间设计。因变量测量指标为被试找出相似点或差异点的个数。所有被试会获得相应的报酬。
2.1.2 材料
(1)文化启动材料。本实验的文化启动材料(Leung&Chiu， 2010； Leung et al.， 2008； Tadmor & Hong，2012)包括图片，歌曲和电影片段。在单一文化经验启动条件下，所有材料都反映了典型的汉族文化。在双文化经验启动条件下，一半材料反映了典型的汉族文化，另一半材料则反映了典型的少数民族文化。在这两种条件下，图片、歌曲和电影片段所呈现的时间均为20分钟。文化启动材料呈现完毕后，给被试5分钟的时间.让他们写下对刚才所看材料的印象。
(2)寻找相似点或差异点任务材料。两段视频材料分别选自科教节目《动物世界》。其中一段视频长约1分，另一段视频长约1分05秒。为了排除情绪对实验结果的影响.选取了35名大学生对两段视频材料进行情绪评定。首先让他们完成积极消极情绪量表(PANAS； Watson，Clark，&Tel-legen，1988)，然后给他们播放两段视频材料，观看完毕后再次让被试填写PANAS。结果发现，在积极情绪上，两次测量的得分差异不显著，t(34)=1.32，p>0.05；在消极情绪上，两次测量的得分差异也不显著，t (34) =1.66，p>0.05。这表明两段视频材料不会诱发被试明显的情绪变化。
2.1.3 实验程序
在实验开始前告诉被试实验目的是测量大学生对文化的态度。正式实验时，首先将被试分为两组，让一组被试观看代表汉族和少数民族文化的一系列图片、音乐和影视资料(双文化经验组)，另外一组被试只观看代表汉族文化的图片、音乐和影视资料(单一文化经验组)。文化经验启动材料呈现完毕后，给被试5分钟的时间，让他们写下对刚才所看材料的印象。然后，让所有被试观看两段视频材料。为了平衡顺序效应，这两段视频材料采取ABBA方式呈现。视频材料播放结束后，无论是双文化经验组被试，还是单一文化经验组被试.都让一半被试写出两段视频材料的相似点，另外一半被试写出两段视频材料的差异点。时间为2分钟。
2.2 结果与讨论
我们首先计算了被试写出的两段视频材料的相似点或差异点的个数。然后，采用2(文化启动类型：双文化经验和单一文化经验)×2(任务类型：相似和差异)的两因素被试间实验设计方差分析发现，文化启动类型的主效应显著，F(1，122)=8.53，p<0.05，双文化经验条件下，被试寻找到的相似点和差异点个数(M=3.17，SD=1.30)显著多于单一文化经验条件下的(M=2.48，SD=1.35)；任务类型的主效应不显著，F(1，122) =0.09，p>0.05。
重要的是，文化启动类型与任务类型的交互作用也显著.F(1.122) =25.82，p<0.01；在双文化经验条件下，被试寻找到的相似点个数(M=3.69，SD=1.26)显著多于差异点个数(M=2.53， SD=1.04)，F(1，123) =15.68，p<0.01；但是在单一文化经验条件下，被试寻找到两段视频的相似点个数(M=1.97，SD=1.03)显著小于差异点个数(M=3.00， SD=1.44)，F(1，123)=10.34， p<0.05。该实验结果表明，双文化经验启动组倾向于整体加工方式，单一文化经验启动组倾向于局部加工方式。该实验结果支持与单一文化经验相比，双文化经验有利于整体加工方式这一假设。
3 实验二 双文化经验的整体加工方式——基于个体记忆任务
实验2改变实验任务，采用个体记忆任务进一步检验双文化经验有利于整体加工方式。在个体记忆任务范式中，首先让被试对目标人物形成心理预期，然后给被试呈现目标人物信息，所呈现的信息中有一部分信息与被试对目标人物的期望一致(expectancy-congruent)，另一部分信息与被试对目标人物的期望不一致(expectancy-incongruen，t)。实验最后要求所有被试对目标人物进行评价f Bos&Dijksterhuis， 2011； Dijksterhuis， 2004； Hastie& Kumar.1979)。在本实验中，首先让一组被试暴露在双文化情境中，另外一组被试暴露在单一文化情境中。然后让所有被试完成个体记忆任务。如果双文化经验有利于整体加工方式，那么暴露在双文化情境中的被试会依据与刻板印象一致和不一致两类信息评价目标人物。
3.1 方法
3.1.1 被试与设计
被试为63名大学生(24名男生和39名女生)，他们被分配到双文化经验组(16名男生和17名女生)和单一文化经验组(8名男生和22名女生)。实验采用2(文化启动类型：双文化经验和单一文化经验)x2(刻板印象一致性：与刻板印象一致和与刻板印象不一致)的两因素混合实验设计。文化经验类型为被试间变量，刻板印象一致性为被试内变量。因变量测量指标为被试对目标人物相关属性的回忆成绩。所有被试会获得相应的报酬。 (万明钢 杨阳 李建升 蒋慧)