参照性交流双方学习效果和选择性注意的比较(3)
如前所述，参照性交流过程在任何情境下，都不是一个简单和单纯的过程.该过程包含了多种因素的复杂综合影响，如.一般性交流互动压力和情境信息 (Brown-Schmidt，Gunlogson，&Tanenhaus，2008)、交流对象间的信息比较(Chambers，Tane11haus， Eberhard， Filip，&Carlson， 2002)、交流双方身份的可靠性、确定性以及彼此认知风格的差异性 ( Arnold，Tanenhaus，Altmann，&Fagnano，2004； Duran&Dale， 2014)等。Metzing j阳Bren-nan (2003)指出各种因素的多重影响和相互掩盖作用使得参照性交流过程表现出更多的特异性和不抗二F扰性特点。研究者指出参照性交流中.交流者会逐渐形成对于交流对象的特定语言表述.即参照惯例.该语言表述为特定交流双方所共享和共同期望、理解；参照惯例的形成和不断发展完善能够促进共同活动的高效完成( Bangerter&Clark，2003；Heller， Gorman，&Tanenhaus， 2012； MiUs， 2011；Tyl' en， Weed， Wallentin， Roepstorff， & Frith，2010)，而部分研究者同时指出，参照性交流中参照惯例的形成和发展是以认知资源的损耗为前提的，特定学习条件下，如较困难的学习中，认知资源的过度损耗可能阻碍而不是促进学习过程(Goldin-Meadow&Alibali， 2013； Nicholas， Rick，& Roger， 2011)。交流者彼此的感知、记忆、注意能力等也是制约参照性交流学习效率效果的重要影响因素 ( Brown-Schmidt，2009b； Galati&Brennan，2010)；同时，参照性交流情境信息对交流的贡献和限制也受到研究者的关注，交流者交流中会不断利用情境中的各种信息和线索来辅助语言构思.并限制同伴的特定解释( Bogels，Schriefers，Vonk，& Chwilla， 2011； Frank&Goodman， 2012； Holler & Wilkin。2011)。众多影响因素的同时作用是本研究中参照性交流双方学习效果出现不平衡性的一个重要的原因，并证实参照性交流过程的复杂性和表现的多样性。学习效果受材料影响，与张恒超、阴国恩(2012a)的研究是一致的。表明参照性交流学习受到学习任务特征和学习对象复杂程度的影响。
4.2 参照性交流双方选择性注意的比较
维度选择结果分析表明：参照性交流双方选择性注意的整体水平、指向性水平和集中性水平均不存在显著差异：学习材料的复杂性是影响参照性交流学习选择性注意整体水平和指向性水平的一个重要因素。
研究结果在同一交流背景和同一交流过程中比较证实：参照性交流双方学习效果差异特点和参照性交流双方的选择性注意差异特点存在分离性。研究角度和研究指标心理含义的不同是差异出现的一个重要原因，也证实研究角度、指标的不同所揭示和解释的心理过程和具体特点是不同的。参照性交流双方选择性注意间的无显著差异表明：虽然参照性交流过程中双方学习效率效果存在显著的差异.但是交流中彼此的选择性注意是协调一致的.这证实了以往研究对于参照性交流中注意特点的一般解释。交流活动的成功完成是以交流双方感知、注意、信念和假设的协调一致为前提(Clark，1996)，随着交流进程的发展.交流双方针对交流对象不断尝试提出自己的解释和建议，同时不断拒绝或接受同伴的建议和解释，进而不断形成针对特定交流情境和交流对象的共同注意(Kaplan&Hafner， 2006)。参照性交流有助于交流者彼此对于特定学习对象的共同注意，进而促进彼此交流学习中多水平、多层次的认知协调(Bangerter&Clark，2003)。同时这种共同注意能够引导交流双方对于交流对象特定交流信息的共同记忆过程，而且最近使用过的一个特定表述在特定交流者以后的交流互动中会被期望再次使用，这种持久而稳定的共同注意，有助于减轻交流双方彼此的认知负担(Brennan&Clark，1996)。Yoon，Koh和Brown-Schmidt (2012)对参照性交流中双方共同注意的探查发现.当与交流对象具有比较性的刺激发生变化时.说者会通过特定指导来引导听者对于特定对象的共同注意和注意的转移。参照性交流者间共同注意的形成和不断发展不仅有助于任务的更好更高效地完成，而且可以最小化彼此共享特定信息的认知努力，体现出认知的节省性。另外，本研究发现学习材料复杂程度的变化影响到了交流双方的选择性注意.且仅表现于选择性注意的指向性方面。原因可能在于参照性交流中交流者在共享对学习对象的共同注意时.首先考虑与功能有关的维度特征，以不断提示和影响交流同伴，并在交流中不断进行假设检验.这在有限的认知资源条件下，有利于有效分配注意资源。
5 结论
参照性交流双方的学习效果具有不平衡性.且这种不平衡性不受学习材料复杂性的影响：参照性交流双方的选择性注意表现出协调一致性.也不受学习材料复杂性的影响：参照性交流双方学习效果差异特点和选择性注意差异特点具有分离性。 (张恒超 阴国恩)
4.2 参照性交流双方选择性注意的比较
维度选择结果分析表明：参照性交流双方选择性注意的整体水平、指向性水平和集中性水平均不存在显著差异：学习材料的复杂性是影响参照性交流学习选择性注意整体水平和指向性水平的一个重要因素。
研究结果在同一交流背景和同一交流过程中比较证实：参照性交流双方学习效果差异特点和参照性交流双方的选择性注意差异特点存在分离性。研究角度和研究指标心理含义的不同是差异出现的一个重要原因，也证实研究角度、指标的不同所揭示和解释的心理过程和具体特点是不同的。参照性交流双方选择性注意间的无显著差异表明：虽然参照性交流过程中双方学习效率效果存在显著的差异.但是交流中彼此的选择性注意是协调一致的.这证实了以往研究对于参照性交流中注意特点的一般解释。交流活动的成功完成是以交流双方感知、注意、信念和假设的协调一致为前提(Clark，1996)，随着交流进程的发展.交流双方针对交流对象不断尝试提出自己的解释和建议，同时不断拒绝或接受同伴的建议和解释，进而不断形成针对特定交流情境和交流对象的共同注意(Kaplan&Hafner， 2006)。参照性交流有助于交流者彼此对于特定学习对象的共同注意，进而促进彼此交流学习中多水平、多层次的认知协调(Bangerter&Clark，2003)。同时这种共同注意能够引导交流双方对于交流对象特定交流信息的共同记忆过程，而且最近使用过的一个特定表述在特定交流者以后的交流互动中会被期望再次使用，这种持久而稳定的共同注意，有助于减轻交流双方彼此的认知负担(Brennan&Clark，1996)。Yoon，Koh和Brown-Schmidt (2012)对参照性交流中双方共同注意的探查发现.当与交流对象具有比较性的刺激发生变化时.说者会通过特定指导来引导听者对于特定对象的共同注意和注意的转移。参照性交流者间共同注意的形成和不断发展不仅有助于任务的更好更高效地完成，而且可以最小化彼此共享特定信息的认知努力，体现出认知的节省性。另外，本研究发现学习材料复杂程度的变化影响到了交流双方的选择性注意.且仅表现于选择性注意的指向性方面。原因可能在于参照性交流中交流者在共享对学习对象的共同注意时.首先考虑与功能有关的维度特征，以不断提示和影响交流同伴，并在交流中不断进行假设检验.这在有限的认知资源条件下，有利于有效分配注意资源。
5 结论
参照性交流双方的学习效果具有不平衡性.且这种不平衡性不受学习材料复杂性的影响：参照性交流双方的选择性注意表现出协调一致性.也不受学习材料复杂性的影响：参照性交流双方学习效果差异特点和选择性注意差异特点具有分离性。 (张恒超 阴国恩)