汉语作为第二语言的越南大学生汉字部件意识的发展(3)
3 结果
3.1 不同年级越南大学生汉字部件意识测验的成绩
分别统计不同年级学生在3种项目类型上的书写正确率，结果见表1。
以年级(一、二、三、四年级)为被试间因素，项目类型为被试内因素(低频独体字、部件熟悉假字、部件不熟悉假字)的4x3混合设计方差分析结果显示：年级的主效应不显著，F(3，222)=1.324，p=0.267，η2=0.018；项目类型的主效应显著，F(2，221)=1045，p<0.001，η2=0.904。多重比较显示，部件熟悉假字的成绩显著高于独体字.F(1，222)=982.93，p<0.001，部件不熟悉假字的成绩显著低于部件熟悉假字，F(1，222)=1884，p <0.001，而部件不熟悉假字的成绩显著低于独体字的成绩，F(1，222)=199.75，p<0.001，这表明汉字类型和部件构字能力直接影响汉字的书写成绩。此外，汉字类型与年级之间的交互作用不显著，F(6，442)=1.000，p=0.425，η2=0.013。这表明.以汉语作为第二语言的越南大学生很早就具有了汉字部件意识.在学习3个月后即可像高年级学生那样以部件作为汉字加工的基本单元。
3.2 部件不熟悉假字的错误数量与错误类型分析
为了进一步了解部件不熟悉假字成绩偏低的原冈，我们对部件不熟悉假字进行了错误类型分析。以项目为单位，分别统计学生写错一个部件和写错两个部件的错误数量及比例，结果见表2。
从表2可以看出，各年级学生只写错一个部件的比率都在70%以上，而同时写错两个部件的比率均不到30%。可见，虽然被试学习记忆部件不熟悉假字的成绩很低，但是在延迟抄写过程中，他们大多数能把项目中的一个部件正确地写下来，说明他们已经对项目中的单位部件进行了加工，体现了视觉组块策略的作用。此外，四个年级的数据模型类似.这表明在基本汉字分解层面上，所有学生具有相同的发展水平。
同时，研究者还发现学生在书写部件不熟悉假字的两个部件时，所犯下的错误类型有所不同。根据Pak等人(2005)对错误类型的操作定义，本研究将错误分为部件替换(把目标部件写成了另外一个真实存在的部件)、部件错误(把目标部件本身写错了)和部件缺失(该位置空白)等三类(其他错误类型比例非常小，大约2.11%，故未归类)。各类错误的比率见表3。
从表3看到，学生写错第二个部件的比例(67%)大约是写错第一个部件(33%)的两倍。在学生不能写对第一个部件时，学生所犯的主要错误是把部件本身写错了，即部件错误(占91%)。在不能正确写出第二个部件时，他们犯部件错误的比例仍然最高(48%)，但部件替换(39%)和部件缺失(13%)这两类错误的比例远远高于第一个部件的。我们也分别统计了各个年级学生的错误类型，发现各个年级的错误类型模式比例很类似，即是：所有年级写错第一个部件的概率(32-34%)是写错第二个部件(66-68%)的一半，并且每个年级都在第一部件上所犯的部件错误类型占的比例最大(84-98%)；而在书写第二部件时，除了部件错误(42-50%)外，还有部件替换(33-46%)和部件缺失(11-17%)等错误。由此可见，被试在加工第二个部件的效率远低于加工第一个部件的效率.
3.3 不同年级学生书写不同结构项目的成绩
为了探讨在不同结构的汉字中单位部件的熟悉度对书写成绩的影响.我们分别统计了不同条件下以四个年级(一、二、三、四年级)为被试间因素，两种部件熟悉度 (部件熟悉、部件不熟悉)和两种合体字结构(左右结构、上下结构)为被试内因素.4x2x2混合设计方差分析表明.部件熟悉度的主效应显著，F(1，222)=1880，p<0.001，η2=0.894；结构的主效应不显著，F(1，222)=0.391，p=0.532，112=0.002；各年级之间的差异也不显著。(3，222)=0.485，p=0.693，η2=0.007；但是结构、类型与年级之间的三重交互作用显著.F(3，222)=3.233，p<0.05，η2=0.042。简单简单效应检验结果发现，学习汉语3个月的一年级学生在延迟抄写部件不熟悉假字时，左右、上下两种不同结构的项目得分之间存在显著差异，F(1，50)=19.75，p<0.001，左右结构(0.49)的项目正确率显著高于上下结构(0.30)，而其它年级学生在这两种结构上没有显著差异。这表明，处于初学阶段的越南大学生更擅长分解左右结构的不熟悉部件组成的汉字，但随着学习汉语时间的增加，他们也很快学会了有效分解上下结构的不熟悉部件组成的汉字，使得合体字本身的结构对学生的汉字书写不再具有显著影响。
4 讨论
4.1 汉语为第二语言的越南大学生的部件意识很早就得到发展
本研究使用延迟书写实验任务，系统地考察了一到四年级越南大学生的汉字部件意识的发展趋势。结果发现，学习3个月的学生已经能够以部件为单元来进行汉字加工，其书写熟悉假字的成绩与学习汉语1年多到3年多的学生没有差异，正确率高达96%.说明海外汉语学习者在学习汉字时.能够很快就学会以部件为加工单位进行汉字的学习和记忆。这是前文所述的部件意识第一个水平的发展。与以往研究发现相比，本研究发现外国学习者汉字部件意识的发展与完善早于汉字分解能力f徐彩华.2007；马殊敏，2009)，也早于郝美玲(2007)所提出的对部件本身的意识，这说明部件是拼音文字背景的外国学生汉字加工的重要单元。
本研究发现，越南大学生的汉字加工机制与汉语儿童既有相同之处，又有区别。汉语儿童的汉字书写单位是一个多水平发展过程，从一年级到二年级，儿童的延迟书写任务成绩明显提高(史冰洁等，2011； Pak et al.， 2005； Anderson et al.， 2013)，这说明对于汉语为母语的中国儿童而言，部件意识在上学后一年逐渐发展与完善。而外国成年人汉字部件意识在初学阶段就得以发展，并且学习3个月时间的学习者已达到了与学习3年多时间的高水平学习者相同的稳定水平。这可能是由于本研究的对象都是大学生，由于成年人理性思维发达，他们比儿童更容易发现并利用汉字的构字规律来进行汉字学习。同时，汉字以形声字为主体，其在现代汉字中占的比例在90%以上，而形声字中的两个部件一形旁和声旁(均称偏旁)的造字素材来源主要是象形字、指事字和会意字(李梵，2005)。因此，很多偏旁本身就是完整而独立的汉字，这一特征有助于汉语学习者对汉字中的单位部件进行亚词汇加工。以往的大量研究虽没有直接探讨外国学习者部件意识的发展，但发现了非母语者在初学阶段能有效地利用形声字偏旁，特别是形旁的语义功能在汉字阅读与学习中的作用(Taft&Chung，1999； Jin，2003： Wang， Liu， &Perfetti， 2004； Shen&Ke，2007； Tong&Yip， 2015)，这也在一定程度上支持了我们的发现。 (阮氏芳 李虹 伍新春 孙鹏)
3.1 不同年级越南大学生汉字部件意识测验的成绩
分别统计不同年级学生在3种项目类型上的书写正确率，结果见表1。
以年级(一、二、三、四年级)为被试间因素，项目类型为被试内因素(低频独体字、部件熟悉假字、部件不熟悉假字)的4x3混合设计方差分析结果显示：年级的主效应不显著，F(3，222)=1.324，p=0.267，η2=0.018；项目类型的主效应显著，F(2，221)=1045，p<0.001，η2=0.904。多重比较显示，部件熟悉假字的成绩显著高于独体字.F(1，222)=982.93，p<0.001，部件不熟悉假字的成绩显著低于部件熟悉假字，F(1，222)=1884，p <0.001，而部件不熟悉假字的成绩显著低于独体字的成绩，F(1，222)=199.75，p<0.001，这表明汉字类型和部件构字能力直接影响汉字的书写成绩。此外，汉字类型与年级之间的交互作用不显著，F(6，442)=1.000，p=0.425，η2=0.013。这表明.以汉语作为第二语言的越南大学生很早就具有了汉字部件意识.在学习3个月后即可像高年级学生那样以部件作为汉字加工的基本单元。
3.2 部件不熟悉假字的错误数量与错误类型分析
为了进一步了解部件不熟悉假字成绩偏低的原冈，我们对部件不熟悉假字进行了错误类型分析。以项目为单位，分别统计学生写错一个部件和写错两个部件的错误数量及比例，结果见表2。
从表2可以看出，各年级学生只写错一个部件的比率都在70%以上，而同时写错两个部件的比率均不到30%。可见，虽然被试学习记忆部件不熟悉假字的成绩很低，但是在延迟抄写过程中，他们大多数能把项目中的一个部件正确地写下来，说明他们已经对项目中的单位部件进行了加工，体现了视觉组块策略的作用。此外，四个年级的数据模型类似.这表明在基本汉字分解层面上，所有学生具有相同的发展水平。
同时，研究者还发现学生在书写部件不熟悉假字的两个部件时，所犯下的错误类型有所不同。根据Pak等人(2005)对错误类型的操作定义，本研究将错误分为部件替换(把目标部件写成了另外一个真实存在的部件)、部件错误(把目标部件本身写错了)和部件缺失(该位置空白)等三类(其他错误类型比例非常小，大约2.11%，故未归类)。各类错误的比率见表3。
从表3看到，学生写错第二个部件的比例(67%)大约是写错第一个部件(33%)的两倍。在学生不能写对第一个部件时，学生所犯的主要错误是把部件本身写错了，即部件错误(占91%)。在不能正确写出第二个部件时，他们犯部件错误的比例仍然最高(48%)，但部件替换(39%)和部件缺失(13%)这两类错误的比例远远高于第一个部件的。我们也分别统计了各个年级学生的错误类型，发现各个年级的错误类型模式比例很类似，即是：所有年级写错第一个部件的概率(32-34%)是写错第二个部件(66-68%)的一半，并且每个年级都在第一部件上所犯的部件错误类型占的比例最大(84-98%)；而在书写第二部件时，除了部件错误(42-50%)外，还有部件替换(33-46%)和部件缺失(11-17%)等错误。由此可见，被试在加工第二个部件的效率远低于加工第一个部件的效率.
3.3 不同年级学生书写不同结构项目的成绩
为了探讨在不同结构的汉字中单位部件的熟悉度对书写成绩的影响.我们分别统计了不同条件下以四个年级(一、二、三、四年级)为被试间因素，两种部件熟悉度 (部件熟悉、部件不熟悉)和两种合体字结构(左右结构、上下结构)为被试内因素.4x2x2混合设计方差分析表明.部件熟悉度的主效应显著，F(1，222)=1880，p<0.001，η2=0.894；结构的主效应不显著，F(1，222)=0.391，p=0.532，112=0.002；各年级之间的差异也不显著。(3，222)=0.485，p=0.693，η2=0.007；但是结构、类型与年级之间的三重交互作用显著.F(3，222)=3.233，p<0.05，η2=0.042。简单简单效应检验结果发现，学习汉语3个月的一年级学生在延迟抄写部件不熟悉假字时，左右、上下两种不同结构的项目得分之间存在显著差异，F(1，50)=19.75，p<0.001，左右结构(0.49)的项目正确率显著高于上下结构(0.30)，而其它年级学生在这两种结构上没有显著差异。这表明，处于初学阶段的越南大学生更擅长分解左右结构的不熟悉部件组成的汉字，但随着学习汉语时间的增加，他们也很快学会了有效分解上下结构的不熟悉部件组成的汉字，使得合体字本身的结构对学生的汉字书写不再具有显著影响。
4 讨论
4.1 汉语为第二语言的越南大学生的部件意识很早就得到发展
本研究使用延迟书写实验任务，系统地考察了一到四年级越南大学生的汉字部件意识的发展趋势。结果发现，学习3个月的学生已经能够以部件为单元来进行汉字加工，其书写熟悉假字的成绩与学习汉语1年多到3年多的学生没有差异，正确率高达96%.说明海外汉语学习者在学习汉字时.能够很快就学会以部件为加工单位进行汉字的学习和记忆。这是前文所述的部件意识第一个水平的发展。与以往研究发现相比，本研究发现外国学习者汉字部件意识的发展与完善早于汉字分解能力f徐彩华.2007；马殊敏，2009)，也早于郝美玲(2007)所提出的对部件本身的意识，这说明部件是拼音文字背景的外国学生汉字加工的重要单元。
本研究发现，越南大学生的汉字加工机制与汉语儿童既有相同之处，又有区别。汉语儿童的汉字书写单位是一个多水平发展过程，从一年级到二年级，儿童的延迟书写任务成绩明显提高(史冰洁等，2011； Pak et al.， 2005； Anderson et al.， 2013)，这说明对于汉语为母语的中国儿童而言，部件意识在上学后一年逐渐发展与完善。而外国成年人汉字部件意识在初学阶段就得以发展，并且学习3个月时间的学习者已达到了与学习3年多时间的高水平学习者相同的稳定水平。这可能是由于本研究的对象都是大学生，由于成年人理性思维发达，他们比儿童更容易发现并利用汉字的构字规律来进行汉字学习。同时，汉字以形声字为主体，其在现代汉字中占的比例在90%以上，而形声字中的两个部件一形旁和声旁(均称偏旁)的造字素材来源主要是象形字、指事字和会意字(李梵，2005)。因此，很多偏旁本身就是完整而独立的汉字，这一特征有助于汉语学习者对汉字中的单位部件进行亚词汇加工。以往的大量研究虽没有直接探讨外国学习者部件意识的发展，但发现了非母语者在初学阶段能有效地利用形声字偏旁，特别是形旁的语义功能在汉字阅读与学习中的作用(Taft&Chung，1999； Jin，2003： Wang， Liu， &Perfetti， 2004； Shen&Ke，2007； Tong&Yip， 2015)，这也在一定程度上支持了我们的发现。 (阮氏芳 李虹 伍新春 孙鹏)