汉语作为第二语言的越南大学生汉字部件意识的发展(4)
4.2 部件特征对越南大学生汉字加工的影响
按照汉字加工中的视觉组块理论(Anderson eta1.，2013；Pak et al.，2005)，被试若以部件为单位来学习和记忆合体字，以笔画为单位记忆独体字.那么学生学习合体假字的成绩应该高于独体字的成绩。本研究确实发现了学生书写部件熟悉假字的成绩远远高于独体字，与预期完全一致：但同时也发现学生记忆部件不熟悉假字的成绩显著低于独体字，这说明以部件为单位进行汉字加工虽然是一种非常有效的策略.但其有效性受限于学生已有的汉字知识经验.部件本身的熟悉度等特征会在其中起到重要作用.
首先，本研究严格控制了项目的笔画数，所有项目的总笔画数均为8到9。根据对人类工作记忆的经典研究.短时记忆的容量为5到9个组块(Miller， 1956)，因此对于大学生而言，对独体字进行有效的整体记忆并非绝无可能，这也使得本研究独体字记忆效果远远高于已有儿童研究的类似条件(史冰沽等，2011)。对于部件不熟悉的合体假字而言，每个部件只有3到5个笔画.所以记忆一个不熟悉部件的笔画也是可以实现的。但是，如果学生想要在短暂的2秒钟内记住两个不熟悉部件，则应该逐个部件进行加工.即先要对第一个部件的所有笔画进行学习，然后在存储第一个部件的精确表征的同时，再对第二个部件进行视觉加工，并试图记住，、根据工作记忆的相关理论，认知加工和存储共享有限的认知资源.并呈现此消彼长关系(Schnotz& Kurschner，2007)。由此可以推断，对第一个部件的存储占用了有限的认知资源，这必然会影响对第二个部件的加工与存储，我们对学生部件不熟悉假字的错误分析，正好证实了这一点。学生仅错误书写一个部件的比例是两个部件全错的比例的两倍.恰好说明学生已经采取了部件分解策略来对部件不熟悉假字进行加工，他们能够准确地将汉字分解为部件.并有效地对第一个部件进行加工和存储：但对于合体假字的评分要求两个部件都正确才能得分，因此在一定程度上，部件不熟悉假字的成绩高低主要取决于第二个部件的记忆是否正确。而如前所述.对第一个部件的记忆影响了对第二个部件的加工，因此使得其总的正确率较低。
此外，对错误类型的分析结果显示，部件错误是学生最主要的错误类型，可见即使笔画数量不多，要在短时间形成一个精确的视觉表征并非容易，这可能与汉字本身立体的结构特点有关，学生不仅需要记住笔向组成.还需要记住各个笔画之间精确的位置关系，这对于习惯了拼音文字线性排列的外国学生来说并非易事。由于汉字识别是人们将大脑存储的内部信息与从感官输入的外部信息进行匹配的结果(彭聃龄.1997)，因此可以推测外国大学生会利用白己已有的知识来完成任务，在抄写部件不熟悉假字时，被试可激活大脑内存的信息来试图进行新的匹配，但其匹配的过程受到部件构字能力特征的影响。对于构字能力很弱的部件，复现率较小.学生头脑中缺乏相应的精确表征，因此在2秒钟观察和记忆之后，学生可能错误地激活头脑中已有的一个熟悉部件，导致出现部件替换的错误(如：以“无”替代“无”，视“爿”为“片”等)。
总之.不熟悉假字的成绩偏低的原因并不是学生不能分解汉字为组成的部件.而是大脑内存没有激活或没有正确表征不熟悉部件的信息，导致视觉组块的策略受到部件熟悉度的制约。换言之，部件意识的发展能帮助学习者更顺利地进行整个汉字的加工，但并不完全决定汉字加工的精确程度。因此，学生在汉字学习中，不但要掌握汉字结构特点并意识到部件是亚字单元.还要对每一个部件尤其是构字能力较弱的低频部件进行高质量的表征.这与郝美玲等人(2008)曾提出的“实施部件教学法时，不必花很多精力来讲解汉字的结构类型，应该把更多的精力放在培养部件的精确表征上”的观点相一致。
4.3 汉字结构对越南大学生汉字加工的影响
除了部件构字能力之外，本研究还考虑了不同汉字的结构特点对汉字加工的影响一结果表明.学习汉语3个月的学生在不熟悉假字条件下，左右结构正确率好于上下结构。这与已有研究发现一致，因为左右结构在视觉上为横向关系.与阅读中线性序列加工方向一致，因此分解最容易(徐彩华.2007)；即使在初级阶段，左右结构在汉字加T中也具有优势(郝美玲，范慧琴，2008；徐彩华，2007；马殊敏。2009)。在本研究中，母语为拼音文字的越南学生已习惯从左到右书写字母的顺序.所以在初学阶段，他们对于分解部件不熟悉的上下结构的方块汉字会相对陌生。另外，汉字以形声字为主，而形声字以左右结构为主，大约占73.85%(李燕，康加深，魏励，张书岩.1992)，因此左右结构对于汉语学习者而言较为熟悉，该结构的掌握应比其他结构更有优势。然而，对于部件熟悉的汉字，各个年级在左右、上下结构的汉字上的书写成绩无显著差异，可见汉字结构的作用仅仅出现在初级阶段，并且仅限于部件不熟悉的汉字。为了避免汉字初学者对上下结构汉字的记忆困难，教学应该有意识地强调部件在方块文字中的空间摆布以及各个单位部件横向、纵向的关系，同时要加强部件本身的讲解.帮助学生形成精确的表征，并运Hj到其他汉字的认识及汉字书写中。
5 结论
本研究得出如下结论：
(1)学习汉语3个月的一年级学生已能将部件作为汉字的加工单元，其延迟书写部件熟悉的合体假字的成绩显著优于独体字，并与二、三、四年级学生的书写成绩没有差异，表明越南大学生的部件意识很早就得到了发展。
(2)不同年级越南大学生书写由不熟悉部件构成的合体假字的成绩都显著低于由熟悉部件构成的假字，同时也低于低频独体字，表明部件构字能力是越南大学生汉字书写的重要影响因素。
(3) 一年级越南大学生在书写部件不熟悉的合体假字时，左右结构假字的成绩显著高于上下结构假字，但高年级学生不存在显著差异，说明越南汉语初学者的汉字书写还受到汉字结构的影响。 (阮氏芳 李虹 伍新春 孙鹏)
按照汉字加工中的视觉组块理论(Anderson eta1.，2013；Pak et al.，2005)，被试若以部件为单位来学习和记忆合体字，以笔画为单位记忆独体字.那么学生学习合体假字的成绩应该高于独体字的成绩。本研究确实发现了学生书写部件熟悉假字的成绩远远高于独体字，与预期完全一致：但同时也发现学生记忆部件不熟悉假字的成绩显著低于独体字，这说明以部件为单位进行汉字加工虽然是一种非常有效的策略.但其有效性受限于学生已有的汉字知识经验.部件本身的熟悉度等特征会在其中起到重要作用.
首先，本研究严格控制了项目的笔画数，所有项目的总笔画数均为8到9。根据对人类工作记忆的经典研究.短时记忆的容量为5到9个组块(Miller， 1956)，因此对于大学生而言，对独体字进行有效的整体记忆并非绝无可能，这也使得本研究独体字记忆效果远远高于已有儿童研究的类似条件(史冰沽等，2011)。对于部件不熟悉的合体假字而言，每个部件只有3到5个笔画.所以记忆一个不熟悉部件的笔画也是可以实现的。但是，如果学生想要在短暂的2秒钟内记住两个不熟悉部件，则应该逐个部件进行加工.即先要对第一个部件的所有笔画进行学习，然后在存储第一个部件的精确表征的同时，再对第二个部件进行视觉加工，并试图记住，、根据工作记忆的相关理论，认知加工和存储共享有限的认知资源.并呈现此消彼长关系(Schnotz& Kurschner，2007)。由此可以推断，对第一个部件的存储占用了有限的认知资源，这必然会影响对第二个部件的加工与存储，我们对学生部件不熟悉假字的错误分析，正好证实了这一点。学生仅错误书写一个部件的比例是两个部件全错的比例的两倍.恰好说明学生已经采取了部件分解策略来对部件不熟悉假字进行加工，他们能够准确地将汉字分解为部件.并有效地对第一个部件进行加工和存储：但对于合体假字的评分要求两个部件都正确才能得分，因此在一定程度上，部件不熟悉假字的成绩高低主要取决于第二个部件的记忆是否正确。而如前所述.对第一个部件的记忆影响了对第二个部件的加工，因此使得其总的正确率较低。
此外，对错误类型的分析结果显示，部件错误是学生最主要的错误类型，可见即使笔画数量不多，要在短时间形成一个精确的视觉表征并非容易，这可能与汉字本身立体的结构特点有关，学生不仅需要记住笔向组成.还需要记住各个笔画之间精确的位置关系，这对于习惯了拼音文字线性排列的外国学生来说并非易事。由于汉字识别是人们将大脑存储的内部信息与从感官输入的外部信息进行匹配的结果(彭聃龄.1997)，因此可以推测外国大学生会利用白己已有的知识来完成任务，在抄写部件不熟悉假字时，被试可激活大脑内存的信息来试图进行新的匹配，但其匹配的过程受到部件构字能力特征的影响。对于构字能力很弱的部件，复现率较小.学生头脑中缺乏相应的精确表征，因此在2秒钟观察和记忆之后，学生可能错误地激活头脑中已有的一个熟悉部件，导致出现部件替换的错误(如：以“无”替代“无”，视“爿”为“片”等)。
总之.不熟悉假字的成绩偏低的原因并不是学生不能分解汉字为组成的部件.而是大脑内存没有激活或没有正确表征不熟悉部件的信息，导致视觉组块的策略受到部件熟悉度的制约。换言之，部件意识的发展能帮助学习者更顺利地进行整个汉字的加工，但并不完全决定汉字加工的精确程度。因此，学生在汉字学习中，不但要掌握汉字结构特点并意识到部件是亚字单元.还要对每一个部件尤其是构字能力较弱的低频部件进行高质量的表征.这与郝美玲等人(2008)曾提出的“实施部件教学法时，不必花很多精力来讲解汉字的结构类型，应该把更多的精力放在培养部件的精确表征上”的观点相一致。
4.3 汉字结构对越南大学生汉字加工的影响
除了部件构字能力之外，本研究还考虑了不同汉字的结构特点对汉字加工的影响一结果表明.学习汉语3个月的学生在不熟悉假字条件下，左右结构正确率好于上下结构。这与已有研究发现一致，因为左右结构在视觉上为横向关系.与阅读中线性序列加工方向一致，因此分解最容易(徐彩华.2007)；即使在初级阶段，左右结构在汉字加T中也具有优势(郝美玲，范慧琴，2008；徐彩华，2007；马殊敏。2009)。在本研究中，母语为拼音文字的越南学生已习惯从左到右书写字母的顺序.所以在初学阶段，他们对于分解部件不熟悉的上下结构的方块汉字会相对陌生。另外，汉字以形声字为主，而形声字以左右结构为主，大约占73.85%(李燕，康加深，魏励，张书岩.1992)，因此左右结构对于汉语学习者而言较为熟悉，该结构的掌握应比其他结构更有优势。然而，对于部件熟悉的汉字，各个年级在左右、上下结构的汉字上的书写成绩无显著差异，可见汉字结构的作用仅仅出现在初级阶段，并且仅限于部件不熟悉的汉字。为了避免汉字初学者对上下结构汉字的记忆困难，教学应该有意识地强调部件在方块文字中的空间摆布以及各个单位部件横向、纵向的关系，同时要加强部件本身的讲解.帮助学生形成精确的表征，并运Hj到其他汉字的认识及汉字书写中。
5 结论
本研究得出如下结论：
(1)学习汉语3个月的一年级学生已能将部件作为汉字的加工单元，其延迟书写部件熟悉的合体假字的成绩显著优于独体字，并与二、三、四年级学生的书写成绩没有差异，表明越南大学生的部件意识很早就得到了发展。
(2)不同年级越南大学生书写由不熟悉部件构成的合体假字的成绩都显著低于由熟悉部件构成的假字，同时也低于低频独体字，表明部件构字能力是越南大学生汉字书写的重要影响因素。
(3) 一年级越南大学生在书写部件不熟悉的合体假字时，左右结构假字的成绩显著高于上下结构假字，但高年级学生不存在显著差异，说明越南汉语初学者的汉字书写还受到汉字结构的影响。 (阮氏芳 李虹 伍新春 孙鹏)