调节聚焦倾向与教师创新工作行为：自主性与控制性动机的中介作用术(2)
另一方面.个体自我调节聚焦倾向作为重要人格特征反映了个体对事物的期待和价值追求，具有动力特征。促进聚焦的个体追求理想终极状态，为实现希望和愿望易倾向选择更富进取性的策略，其工作动机具有较高程度的自主性.而防御聚焦的个体追求责任终极状态，更为关注自己的职责和义务.往往倾向选择规避失败的方法，其工作动机较多的受制于外部因素，其控制性程度较高。此外，现有研究虽未直接考察自我调节聚焦倾向对自主性和控制性动机的作用，但大量实证研究直接或间接的证实了自我调节聚焦倾向是工作动机强度的重要因素。例如，Lockwood，Jordan和Kunda (2002)通过词汇启动实验探讨了促进聚焦和防御聚焦对学生的学业动机的影响.发现促进聚焦激活了学生积极行为榜样，产生较高强度的学业动机，而防御聚焦则激活了消极行为榜样.产生较低强度的学业动机。De Lange等(2011)通过对90名荷兰员工的追踪研究也发现防御聚焦较之于促进聚焦弱化了个体的工作动机强度。由于工作动机强度是个体在工作中的自我决定水平的有效反映，因而，可以认为高强度工作动机意味着高自主性动机，低强度工作动机代表着高控制性动机。据此可以假设，促进聚焦占优势的教师其自主性动机更强、控制性动机较弱，防御聚焦占优势的教师其控制性动机更强、自主性动机较弱，且促进聚焦和防御聚焦会通过对自主性和控制性动机的影响进而影响其创新工作行为，即教师自主性和控制性动机在教师调节聚焦倾向与教师创新工作行为关系中起中介作用，但已有研究没有对此予以关注。
综上.本研究将在调节聚焦理论和自我决定理论的基础上.考察教师自我调节聚焦倾向对其创新工作行为的影响.并探索自主性和控制性动机在两者关系中的作用。依据已有相关研究成果，提出研究假设：(1)促进聚焦积极影响着教师创新工作行为，防御聚焦消极影响着教师创新工作行为：(2)自主性动机相对于控制性工作动机更为积极预测教师创新工作行为；(3)促进聚焦与自主性动机正相关显著，与控制性动机负相关显著.防御聚焦与自主性动机负相关显著，与控制性动机正相关显著； (4)教师促进聚焦和防御聚焦通过对自主性和控制性动机的作用进而影响其创新工作行为.即自主性和控制性动机分别在促进聚焦、防御聚焦和教师创新工作行为中起中介作用。
2 研究方法
2.1 被试
采用整群抽样法选取西部某城市4所中小学校384名教师进行纸笔测试，被试均被当面告知指导语并表示理解问卷的评分方式，每位被试完成测验所需时间为15 -20分钟。最后回收有效问卷352份，有效率为91.67%。其中，小学教师194名，中学教师158名，平均年龄33.71岁：男教师136名，女教师209名，性别资料缺失7人：教龄10年以下109人.11-20年146人.21年以上93人，教龄资料缺失4人；初级(含未定)职称142人，中级职称163人，高级职称42人，职称资料缺失5人。
2.2 研究工具
2.2.1 通用长期倾向调节聚焦量表
采用Lockwood，Jordan和Kaplan (2002)编制的长期倾向调节聚焦量表对教师的调节聚焦倾向进行测量。因该量表最初用于学生被试，许多项目与学业有关，故而在使用前对其进行适当的修订，以适应于教师群体(例如，将“学业”修改为“工作”)。量表共有18个项目，促进聚焦和预防聚焦各有9个，采用李克特5级计分.1～5分别对应“完全不符合”到“完全符合”。其中，促进聚焦主要指教师在工作目标设定上旨在追求成功，如“我经常设想我将如何实现自己的希望和愿望”：防御聚焦主要指教师在工作目标设定上旨在避免失败.如“我总在想着怎样才能避免人生中的失败”。本研究中，两个维度的内部一致性信度分别为0.78和0.70，验证性因素分析表明，问卷结构效度良好(X2=222.25，X2/df=2.44，CFI=0.91，TLI=0.90，RM-SEA=0.086，SRMR=0.064).
2.2.2 教师自我决定动机问卷
采用Roth， Assor.Kanat -Maymon和Kaplan(2007)编制的教师工作动机调节方式问卷对教师的自我决定动机进行测量。问卷包括外在调节、内摄调节、认同调节和内部动机四个维度，每个维度4个项目，共计16个项目，使用李克特5点评分.1—5分别对应“完全不同意”到“完全同意”。鉴于整合调节已非常接近内部动机(Deci&Ryan，2000)，多数动机调节方式测量工具没有对整合调节进行单独测量，而是将其与内部动机一起进行测量(张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君.2011； Pel-letier， Seguin-Levesque，&Legault， 2002)。其中，外在调节指教师迫于外界的压力而工作，其目的主要是为了获得奖励或避免惩罚，如“作为教师我努力工作，因为我想让学生家长对我感到满意”：内摄调节指教师主要是为了维持自尊或避免内疚感而工作，如“作为教师我努力工作，因为如果我努力不够我会为自己感到惭愧”：认同调节指教师自己认识到了自身工作的价值和意义而进行工作.如“作为教师我努力工作，因为帮助别人很重要”：内部动机指教师出于工作本身所带来的内在满足感而积极丁作，如“作为教师我努力工作，因为我喜欢与人建立联系、进行交流”。本研究中，问卷各维度的内部一致性信度在0.74-0.79之间.验证性因素分析表明，问卷结构效度良好(X2=186.14，X2/df=2.53，CFI=0.92，TLI=0.92，RMSEA=0.079，SRMR=0.051)。
2.2.3 教师创新工作行为问卷
采用张敏和张凌(2012)编制的教师创新工作行为问卷对教师创新工作行为进行测量。问卷包括创新意愿(4个项目)、创新行动(6个项目)、创新成果(6个项目)等三个维度，共计16个项目。问卷使用李克特5点评分.1～5分别对应“完全不符合”到“完全符合”。其中，创新意愿指教师在教学过程中的创新意识，主要反映教师新的教学理念与思维，包括教师创造与革新教学的想法、学习新的教学思想的愿望、对教学中人事物持积极开放态度等，如“我主动学习他人的教学经验”：创新行动是教师在教学实践中运用的多种新的、变化的教学方法和手段，包括革新教学目标、设计多样化课程内容、灵活的教学方法、多元评价方式.如“我灵活运用不同的教学方法以传授知识与技能”：创新成果指教师在教学过程中培养学生创造性方面的效能，表现为鼓励学生独立学习、支持和鼓励学生的灵活性和变通性思维、奖励学生的创造努力和结果、认识并赏识学生的创造品质，如“我鼓励学生思考、讨论有争议的问题”。本研究中，问卷各维度的内部一致性信度在0.78-0.84之间.验证性因素分析表明，问卷结构效度良好(X2=241.53，X2/df=2.87，CFI=0.92， TLI=0.91，RMSEA=0.076，SRMR=0.050)。2.3 统计方法 (李明军 高洁 王振宏 游旭群)
综上.本研究将在调节聚焦理论和自我决定理论的基础上.考察教师自我调节聚焦倾向对其创新工作行为的影响.并探索自主性和控制性动机在两者关系中的作用。依据已有相关研究成果，提出研究假设：(1)促进聚焦积极影响着教师创新工作行为，防御聚焦消极影响着教师创新工作行为：(2)自主性动机相对于控制性工作动机更为积极预测教师创新工作行为；(3)促进聚焦与自主性动机正相关显著，与控制性动机负相关显著.防御聚焦与自主性动机负相关显著，与控制性动机正相关显著； (4)教师促进聚焦和防御聚焦通过对自主性和控制性动机的作用进而影响其创新工作行为.即自主性和控制性动机分别在促进聚焦、防御聚焦和教师创新工作行为中起中介作用。
2 研究方法
2.1 被试
采用整群抽样法选取西部某城市4所中小学校384名教师进行纸笔测试，被试均被当面告知指导语并表示理解问卷的评分方式，每位被试完成测验所需时间为15 -20分钟。最后回收有效问卷352份，有效率为91.67%。其中，小学教师194名，中学教师158名，平均年龄33.71岁：男教师136名，女教师209名，性别资料缺失7人：教龄10年以下109人.11-20年146人.21年以上93人，教龄资料缺失4人；初级(含未定)职称142人，中级职称163人，高级职称42人，职称资料缺失5人。
2.2 研究工具
2.2.1 通用长期倾向调节聚焦量表
采用Lockwood，Jordan和Kaplan (2002)编制的长期倾向调节聚焦量表对教师的调节聚焦倾向进行测量。因该量表最初用于学生被试，许多项目与学业有关，故而在使用前对其进行适当的修订，以适应于教师群体(例如，将“学业”修改为“工作”)。量表共有18个项目，促进聚焦和预防聚焦各有9个，采用李克特5级计分.1～5分别对应“完全不符合”到“完全符合”。其中，促进聚焦主要指教师在工作目标设定上旨在追求成功，如“我经常设想我将如何实现自己的希望和愿望”：防御聚焦主要指教师在工作目标设定上旨在避免失败.如“我总在想着怎样才能避免人生中的失败”。本研究中，两个维度的内部一致性信度分别为0.78和0.70，验证性因素分析表明，问卷结构效度良好(X2=222.25，X2/df=2.44，CFI=0.91，TLI=0.90，RM-SEA=0.086，SRMR=0.064).
2.2.2 教师自我决定动机问卷
采用Roth， Assor.Kanat -Maymon和Kaplan(2007)编制的教师工作动机调节方式问卷对教师的自我决定动机进行测量。问卷包括外在调节、内摄调节、认同调节和内部动机四个维度，每个维度4个项目，共计16个项目，使用李克特5点评分.1—5分别对应“完全不同意”到“完全同意”。鉴于整合调节已非常接近内部动机(Deci&Ryan，2000)，多数动机调节方式测量工具没有对整合调节进行单独测量，而是将其与内部动机一起进行测量(张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君.2011； Pel-letier， Seguin-Levesque，&Legault， 2002)。其中，外在调节指教师迫于外界的压力而工作，其目的主要是为了获得奖励或避免惩罚，如“作为教师我努力工作，因为我想让学生家长对我感到满意”：内摄调节指教师主要是为了维持自尊或避免内疚感而工作，如“作为教师我努力工作，因为如果我努力不够我会为自己感到惭愧”：认同调节指教师自己认识到了自身工作的价值和意义而进行工作.如“作为教师我努力工作，因为帮助别人很重要”：内部动机指教师出于工作本身所带来的内在满足感而积极丁作，如“作为教师我努力工作，因为我喜欢与人建立联系、进行交流”。本研究中，问卷各维度的内部一致性信度在0.74-0.79之间.验证性因素分析表明，问卷结构效度良好(X2=186.14，X2/df=2.53，CFI=0.92，TLI=0.92，RMSEA=0.079，SRMR=0.051)。
2.2.3 教师创新工作行为问卷
采用张敏和张凌(2012)编制的教师创新工作行为问卷对教师创新工作行为进行测量。问卷包括创新意愿(4个项目)、创新行动(6个项目)、创新成果(6个项目)等三个维度，共计16个项目。问卷使用李克特5点评分.1～5分别对应“完全不符合”到“完全符合”。其中，创新意愿指教师在教学过程中的创新意识，主要反映教师新的教学理念与思维，包括教师创造与革新教学的想法、学习新的教学思想的愿望、对教学中人事物持积极开放态度等，如“我主动学习他人的教学经验”：创新行动是教师在教学实践中运用的多种新的、变化的教学方法和手段，包括革新教学目标、设计多样化课程内容、灵活的教学方法、多元评价方式.如“我灵活运用不同的教学方法以传授知识与技能”：创新成果指教师在教学过程中培养学生创造性方面的效能，表现为鼓励学生独立学习、支持和鼓励学生的灵活性和变通性思维、奖励学生的创造努力和结果、认识并赏识学生的创造品质，如“我鼓励学生思考、讨论有争议的问题”。本研究中，问卷各维度的内部一致性信度在0.78-0.84之间.验证性因素分析表明，问卷结构效度良好(X2=241.53，X2/df=2.87，CFI=0.92， TLI=0.91，RMSEA=0.076，SRMR=0.050)。2.3 统计方法 (李明军 高洁 王振宏 游旭群)