初二学生的自我决定动机对其学业投入的影响：成就目标的中介作用(2)
综上所述，关于学生的自我决定动机、成就目标、学业投入三者之间的关系研究目前停留在单纯的两两预测分析阶段(Shih， 2008； Benita， Roth&Deci，2013)。对于成就目标如何在其中发挥作用，及哪类成就目标的预测作用更显著并没有深入探讨。
另外，根据已有研究发现：初二年级是学生的自我决定动机、成就目标、学业投入发生转折的关键年龄。(1)初二是个体自我意识发展的高峰期，学生开始追求自我决定动机。乔晓熔(2006)研究发现，学生的相对自主性在初一下降，到初二开始上升。(2)初二学生感受到了中考的压力，重视成绩和掌握知识的目标，表现为接近目标、掌握目标开始发展，回避目标的水平会降低。薛香(2003)研究发现，学生的掌握目标从初一到初二呈上升趋势，到初三开始下降。(3)初二作为中学的一个过渡阶段，学生即将面临中考的压力.学生的学业投入也会呈现转折(丛彭彭，2012)。因此，本研究选取初二学生为研究对象，分析其自我决定动机、成就目标、学业投入三者之间的关系并通过路径分析探讨自我决定动机通过成就目标对学业投入的影响机制。
2 研究方法
2.1 研究对象
选取唐山市某中学初二年级322名学生进行施测，剔除作答有规律性、问卷出现未答题目的无效被试，回收有效问卷306份，其中男148名，女158名。平均年龄为13.82岁(SD=0.56)。
2.2 测量工具
2.2.1 学业自我调控问卷
采用Ryan和Connell (1989)编制的的学业自我调控问卷(Self-reguLation Questionnaire-Aca-demic)，暴占光(2006)对此进行了修订，该问卷共30题，包含外部调节、内摄调节、认同调节、内部动机4个维度。采用5点计分，1代表“完全不符合”.2代表“比较不符合”.3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“完全符合”。在哪个维度上得分越高，说明个体越倾向于该种自我决定动机类型。本研究采用相对自主性(RAI)整体上衡量自我决定动机水平.RAl=2x内在动机+认同调节一内摄调节-2x外在调节.RAI数值越大表示自我决定动机水平越高(Ommundsen&Kvalo，2007)。在本研究中，四个维度的内部一致性系数分别为0.83、0.67、0.80、0.74。
2.2.2 成就目标问卷
采用刘惠军( 2006)编制的成就目标问卷(Achievement Goal Qu.estion，naire)。该问卷共29题，包含掌握接迓、掌握回避、成绩接近、成绩回避4个维度。采用5点计分，1代表“完全不符合”，2代表“比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“完全符合”。在哪种维度得分越高，说明个体倾向于该种目标类型。在本研究中，四个维度的内部一致性系数分别为0.83、0.87、0.82、0.72。
2.2.3 学业投入问卷
采用Wang，Willett和Eccles (2011)编制的学业投入问卷(School Engagament QuestionnaLre)，丛彭彭(2012)对此进行了修订。该问卷共33题，包含行为投入、情绪投入、认知投入三个维度。采用5点计分，符合程度方面：1代表“完全不同意”.2代表“基本不同意”，3代表“不确定”，4代表“基本同意”.5代表“完全同意”：发生频率方面：1代表“几乎从不”，2代表“有时不”，3代表“不确定”.4代表“有时是”.5代表“几乎总是”。在本研究中，三个维度及总分的内部一致性系数分别为0.73、0.77、0.80、0.86。
2.3 研究程序和数据处理
采取整群抽样方式，对河北省唐山市某中学共322名初二学生进行了团体施测，用时40分钟。所得数据采用SPSS 18.0以及AMOS 19.0进行处理。
3 结果与分析
3.1 初中生自我决定动机、成就目标与学业投入
的描述统计及相关系数
对初二学生的自我决定动机、成就目标与学业投入进行描述统计及相关分析，结果如表1所示。结果表明，学生的自我决定动机、成就目标与其学业投入均呈显著相关关系。学生的自我决定动机与其掌握(接近、回避)目标均呈正相关，其中自我决定动机与掌握接近目标呈显著性相关，与掌握回避目标呈低度相关：学生的自我决定动机与其成绩(接近、回避)目标呈负相关，且均为低度相关：学生的自我决定动机与其学业投入呈显著性正相关；学生的掌握(接近、回避)目标与其学业投入呈显著正相关.其中掌握接近目标与学业投入呈高度正相关.掌握回避目标与学业投入呈显著性正相关：学生的成绩接近目标与其学业投入呈正相关，学生的成绩回避目标与其学业投入呈负相关，均为低度相关。
3.2 初二学生的自我决定动机、成就目标、学业投入的路径分析
在相关分析的基础上.以自我决定动机为自变量.以成就目标为中介变量，以学业投入为因变量建构模型。删除模型中系数不显著的路径后，为进一步提高模型的拟合度，依据自我决定理论和修正指标对模型进行了修正，最终得到初二学生自我决定动机对学业投入影响的路径分析模型(见图1)及模型拟合度(见表2)，可以看到理论模型与数据拟合良好。
结果表明，初二学生的自我决定动机对其掌握(接近、回避)目标有直接正向预测作用、对其成绩(接近、回避)目标有直接负向预测作用；并且，学生的掌握(接近、回避)目标对其学业投入有直接正向预测作用，学生的成绩回避目标对其学业投入有直接负向预测作用：即学生的掌握接近、掌握回避、成绩回避目标在自我决定动机与学业投入之间起到了完全中介作用，而成绩接近目标在自我决定动机与学业投入之间不发挥中介作用。
初二学生的自我决定动机通过掌握接近目标对其学业投入的预测效应为0.33(0.56×0.59)；学生的自我决定动机通过掌握回避目标对学业投入的预测效应为0.03(0.14×0.18)：学生的自我决定动机通过成绩回避目标对其学业投入的预测效应为0.05(-0.35×-0.15)。 (董存梅 刘冰瑶)
另外，根据已有研究发现：初二年级是学生的自我决定动机、成就目标、学业投入发生转折的关键年龄。(1)初二是个体自我意识发展的高峰期，学生开始追求自我决定动机。乔晓熔(2006)研究发现，学生的相对自主性在初一下降，到初二开始上升。(2)初二学生感受到了中考的压力，重视成绩和掌握知识的目标，表现为接近目标、掌握目标开始发展，回避目标的水平会降低。薛香(2003)研究发现，学生的掌握目标从初一到初二呈上升趋势，到初三开始下降。(3)初二作为中学的一个过渡阶段，学生即将面临中考的压力.学生的学业投入也会呈现转折(丛彭彭，2012)。因此，本研究选取初二学生为研究对象，分析其自我决定动机、成就目标、学业投入三者之间的关系并通过路径分析探讨自我决定动机通过成就目标对学业投入的影响机制。
2 研究方法
2.1 研究对象
选取唐山市某中学初二年级322名学生进行施测，剔除作答有规律性、问卷出现未答题目的无效被试，回收有效问卷306份，其中男148名，女158名。平均年龄为13.82岁(SD=0.56)。
2.2 测量工具
2.2.1 学业自我调控问卷
采用Ryan和Connell (1989)编制的的学业自我调控问卷(Self-reguLation Questionnaire-Aca-demic)，暴占光(2006)对此进行了修订，该问卷共30题，包含外部调节、内摄调节、认同调节、内部动机4个维度。采用5点计分，1代表“完全不符合”.2代表“比较不符合”.3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“完全符合”。在哪个维度上得分越高，说明个体越倾向于该种自我决定动机类型。本研究采用相对自主性(RAI)整体上衡量自我决定动机水平.RAl=2x内在动机+认同调节一内摄调节-2x外在调节.RAI数值越大表示自我决定动机水平越高(Ommundsen&Kvalo，2007)。在本研究中，四个维度的内部一致性系数分别为0.83、0.67、0.80、0.74。
2.2.2 成就目标问卷
采用刘惠军( 2006)编制的成就目标问卷(Achievement Goal Qu.estion，naire)。该问卷共29题，包含掌握接迓、掌握回避、成绩接近、成绩回避4个维度。采用5点计分，1代表“完全不符合”，2代表“比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“完全符合”。在哪种维度得分越高，说明个体倾向于该种目标类型。在本研究中，四个维度的内部一致性系数分别为0.83、0.87、0.82、0.72。
2.2.3 学业投入问卷
采用Wang，Willett和Eccles (2011)编制的学业投入问卷(School Engagament QuestionnaLre)，丛彭彭(2012)对此进行了修订。该问卷共33题，包含行为投入、情绪投入、认知投入三个维度。采用5点计分，符合程度方面：1代表“完全不同意”.2代表“基本不同意”，3代表“不确定”，4代表“基本同意”.5代表“完全同意”：发生频率方面：1代表“几乎从不”，2代表“有时不”，3代表“不确定”.4代表“有时是”.5代表“几乎总是”。在本研究中，三个维度及总分的内部一致性系数分别为0.73、0.77、0.80、0.86。
2.3 研究程序和数据处理
采取整群抽样方式，对河北省唐山市某中学共322名初二学生进行了团体施测，用时40分钟。所得数据采用SPSS 18.0以及AMOS 19.0进行处理。
3 结果与分析
3.1 初中生自我决定动机、成就目标与学业投入
的描述统计及相关系数
对初二学生的自我决定动机、成就目标与学业投入进行描述统计及相关分析，结果如表1所示。结果表明，学生的自我决定动机、成就目标与其学业投入均呈显著相关关系。学生的自我决定动机与其掌握(接近、回避)目标均呈正相关，其中自我决定动机与掌握接近目标呈显著性相关，与掌握回避目标呈低度相关：学生的自我决定动机与其成绩(接近、回避)目标呈负相关，且均为低度相关：学生的自我决定动机与其学业投入呈显著性正相关；学生的掌握(接近、回避)目标与其学业投入呈显著正相关.其中掌握接近目标与学业投入呈高度正相关.掌握回避目标与学业投入呈显著性正相关：学生的成绩接近目标与其学业投入呈正相关，学生的成绩回避目标与其学业投入呈负相关，均为低度相关。
3.2 初二学生的自我决定动机、成就目标、学业投入的路径分析
在相关分析的基础上.以自我决定动机为自变量.以成就目标为中介变量，以学业投入为因变量建构模型。删除模型中系数不显著的路径后，为进一步提高模型的拟合度，依据自我决定理论和修正指标对模型进行了修正，最终得到初二学生自我决定动机对学业投入影响的路径分析模型(见图1)及模型拟合度(见表2)，可以看到理论模型与数据拟合良好。
结果表明，初二学生的自我决定动机对其掌握(接近、回避)目标有直接正向预测作用、对其成绩(接近、回避)目标有直接负向预测作用；并且，学生的掌握(接近、回避)目标对其学业投入有直接正向预测作用，学生的成绩回避目标对其学业投入有直接负向预测作用：即学生的掌握接近、掌握回避、成绩回避目标在自我决定动机与学业投入之间起到了完全中介作用，而成绩接近目标在自我决定动机与学业投入之间不发挥中介作用。
初二学生的自我决定动机通过掌握接近目标对其学业投入的预测效应为0.33(0.56×0.59)；学生的自我决定动机通过掌握回避目标对学业投入的预测效应为0.03(0.14×0.18)：学生的自我决定动机通过成绩回避目标对其学业投入的预测效应为0.05(-0.35×-0.15)。 (董存梅 刘冰瑶)