初二学生的自我决定动机对其学业投入的影响：成就目标的中介作用(3)
4 讨论
4.1 初二学生自我决定动机、成就目标、学业投入的相关关系
4.1.1 初二学生自我决定动机与其学业投入的关系
研究发现，初二学生的自我决定动机与其学业投入呈显著正相关。自我决定理论与投入的动机模型认为，个体在从事一个活动时的思想和情感决定了其随后的投入。当自我决定学习动机被激发时，学生是热情的、感兴趣的、卷入的和好奇的，他们努力尝试和坚持，积极应对挑战和挫折，表现为积极的学习投入(陈保华，庞维国.2007)。
4.1.2 初二学生自我决定动机与其成就目标的关系
研究发现，初二学生的自我决定动机与其成绩(接近、回避)目标呈显著负相关：学生的自我决定动机与其掌握(接近、回避)目标呈显著正相关。这些研究结果与前人研究结果一致(Elliot&Mc-Gregor，2001； Shih， 2005； Harackiewicz et al.， 2008；Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010； Pulfrey，Buchs，&Butera， 2011； Dinger et al.， 2013；沃建中，李峰。2002)。表明白我决定动机水平高的个体，由于动机的内化程度高，他们会更加注重学习的内在价值，因而会以掌握知识为目标，而不是重视外在的成绩和与他人比较.
4.1.3 初二学生的成就目标与其学业投入的关系
研究发现，初二学生的掌握(接近、回避)目标、成绩接近目标与其学业投入呈显著正相关.学生的成绩回避目标与其学业投入呈显著负相关。这样的研究结果与前人的研究结果一致(Shih， 2012；Sideridis&Kaplan，2011；王学坚，2011)。并且掌握接近目标与学业投入呈高度正相关，表明掌握接近目标有利于正向预测其学业投入。
4.2 初二学生的自我决定动机、成就目标、学业投入的路径分析
研究发现，初二学生的自我决定动机可以通过掌握接近目标、掌握回避目标、成绩回避目标所形成的三条路径影响其学业投入。即初二学生的自我决定动机通过掌握接近目标影响其学业投入.其中自我决定动机正向预测其掌握接近目标，掌握接近目标正向预测其学业投入：初二学生的自我决定动机通过掌握回避目标影响其学业投入，其中自我决定动机正向预测其掌握回避目标，掌握回避目标正向预测其学业投入：初二学生的自我决定动机可以通过成绩回避目标影响其学业投入.其中自我决定动机负向预测成绩回避目标，成绩回避目标负向预测其学业投入。并且，自我决定动机通过掌握接近目标对学业投入的正向预测作用最大。
已有的相关研究也发现，自我决定动机正向预测掌握(接近、回避)目标，掌握(接近、回避)目标可以正向预测学业投入：自我决定动机负向预测成绩回避目标，成绩回避目标负向预测学业投入(Shih，2008)。另一方面，成就目标理论解释了不同目标状态下的个体特点，个体在掌握接近目标状态下，以技能的发展和自我提升为目的：在掌握回避目标状态下，个体以避免犯错为目的：而在成绩回避目标状态下，个体以避免消极评价为目的(Elliot&McGregor， 2001； Finney， Pieper，&Bar-ron，2004； VanYperen，2006)。并且，已有研究发现.掌握接近目标与自我效能感、策略使用呈显著正相关：掌握回避目标与焦虑呈显著负相关；成绩回避目标与焦虑、回避学业求助行为呈显著正相关(Bong， 2009)。这些都表明了掌握接近目标的正向预测性最强。
综上所述.初二学生的自我决定动机水平越高，越会集中关注对学习任务的掌握和自身能力的提高，在学业中更加投入：初二学生的自我决定动机水平越高，避免犯错的倾向越强，越增加学业投入：初二学生的自我决定动机水平越高，越不在意他人对自己的消极评价，越能专注于学业投入。
另外，本研究没有发现成绩接近目标的中介作用。一些研究也发现，成绩接近目标对学业投入的预测作用不显著(Gonida，Kiosseoglou，&Voulala，2007； Lau&Nie， 2008； Walker&Greene， 2009；Harlow， Debacker， & Crowson， 2011； Luo et al-，2011)。这可能由于，成绩接近目标的作用产生需要一些前提条件或背景因素。包括：(1)有无成功经验：相关研究表明成绩接近目标定向者有低唤醒的积极情感和中等焦虑，并且只有在成功时才有高水平的坚持和努力(Linnenbrink&Pintrich，2000)。(2)年龄和文化差异：Midgley，Kaplan和Middle～ton (2001)的研究表明，成绩接近目标对大学生的正向预测作用更显著。这可能是因为大学生的自我与人格发展更加完善，面对相对自主竞争的环境，会勇于追求成绩目标以证明自己，达到社会评价的标准。而且，个体主义文化更加鼓励表现自我，为表现白我提供了有利的成长环境。因此，成绩接近目标在个体主义文化下的预测作用会更显著。因此，以上多方面的因素导致了成绩接近目标的中介作用不显著。
总之，学生的掌握接近、掌握回避、成绩回避目标在自我决定动机与学业投入之间起到了完全中介作用，其中，学生的自我决定动机通过掌握接近目标的中介作用对其学业投入的正向预测效应最大：而成绩接近目标在自我决定动机与学业投入之问不发挥中介作用。这样的研究结果表明：在教育中过分看中外在成绩的导向，并不能促进学生积极地投入学习：注重提高学生的自我决定动机水平、引导其确立掌握接近目标是最有利于学业投入的。因此认为，教师在教育实践中应注意引导学生发挥其学习自主性，使其更加关注对知识本身的学习和掌握。
5 结论
初二学生的自我决定动机通过掌握接近、掌握回避、成绩回避目标对其学业投入产生影响，其中掌握接近目标的中介作用最大。 (董存梅 刘冰瑶)
4.1 初二学生自我决定动机、成就目标、学业投入的相关关系
4.1.1 初二学生自我决定动机与其学业投入的关系
研究发现，初二学生的自我决定动机与其学业投入呈显著正相关。自我决定理论与投入的动机模型认为，个体在从事一个活动时的思想和情感决定了其随后的投入。当自我决定学习动机被激发时，学生是热情的、感兴趣的、卷入的和好奇的，他们努力尝试和坚持，积极应对挑战和挫折，表现为积极的学习投入(陈保华，庞维国.2007)。
4.1.2 初二学生自我决定动机与其成就目标的关系
研究发现，初二学生的自我决定动机与其成绩(接近、回避)目标呈显著负相关：学生的自我决定动机与其掌握(接近、回避)目标呈显著正相关。这些研究结果与前人研究结果一致(Elliot&Mc-Gregor，2001； Shih， 2005； Harackiewicz et al.， 2008；Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010； Pulfrey，Buchs，&Butera， 2011； Dinger et al.， 2013；沃建中，李峰。2002)。表明白我决定动机水平高的个体，由于动机的内化程度高，他们会更加注重学习的内在价值，因而会以掌握知识为目标，而不是重视外在的成绩和与他人比较.
4.1.3 初二学生的成就目标与其学业投入的关系
研究发现，初二学生的掌握(接近、回避)目标、成绩接近目标与其学业投入呈显著正相关.学生的成绩回避目标与其学业投入呈显著负相关。这样的研究结果与前人的研究结果一致(Shih， 2012；Sideridis&Kaplan，2011；王学坚，2011)。并且掌握接近目标与学业投入呈高度正相关，表明掌握接近目标有利于正向预测其学业投入。
4.2 初二学生的自我决定动机、成就目标、学业投入的路径分析
研究发现，初二学生的自我决定动机可以通过掌握接近目标、掌握回避目标、成绩回避目标所形成的三条路径影响其学业投入。即初二学生的自我决定动机通过掌握接近目标影响其学业投入.其中自我决定动机正向预测其掌握接近目标，掌握接近目标正向预测其学业投入：初二学生的自我决定动机通过掌握回避目标影响其学业投入，其中自我决定动机正向预测其掌握回避目标，掌握回避目标正向预测其学业投入：初二学生的自我决定动机可以通过成绩回避目标影响其学业投入.其中自我决定动机负向预测成绩回避目标，成绩回避目标负向预测其学业投入。并且，自我决定动机通过掌握接近目标对学业投入的正向预测作用最大。
已有的相关研究也发现，自我决定动机正向预测掌握(接近、回避)目标，掌握(接近、回避)目标可以正向预测学业投入：自我决定动机负向预测成绩回避目标，成绩回避目标负向预测学业投入(Shih，2008)。另一方面，成就目标理论解释了不同目标状态下的个体特点，个体在掌握接近目标状态下，以技能的发展和自我提升为目的：在掌握回避目标状态下，个体以避免犯错为目的：而在成绩回避目标状态下，个体以避免消极评价为目的(Elliot&McGregor， 2001； Finney， Pieper，&Bar-ron，2004； VanYperen，2006)。并且，已有研究发现.掌握接近目标与自我效能感、策略使用呈显著正相关：掌握回避目标与焦虑呈显著负相关；成绩回避目标与焦虑、回避学业求助行为呈显著正相关(Bong， 2009)。这些都表明了掌握接近目标的正向预测性最强。
综上所述.初二学生的自我决定动机水平越高，越会集中关注对学习任务的掌握和自身能力的提高，在学业中更加投入：初二学生的自我决定动机水平越高，避免犯错的倾向越强，越增加学业投入：初二学生的自我决定动机水平越高，越不在意他人对自己的消极评价，越能专注于学业投入。
另外，本研究没有发现成绩接近目标的中介作用。一些研究也发现，成绩接近目标对学业投入的预测作用不显著(Gonida，Kiosseoglou，&Voulala，2007； Lau&Nie， 2008； Walker&Greene， 2009；Harlow， Debacker， & Crowson， 2011； Luo et al-，2011)。这可能由于，成绩接近目标的作用产生需要一些前提条件或背景因素。包括：(1)有无成功经验：相关研究表明成绩接近目标定向者有低唤醒的积极情感和中等焦虑，并且只有在成功时才有高水平的坚持和努力(Linnenbrink&Pintrich，2000)。(2)年龄和文化差异：Midgley，Kaplan和Middle～ton (2001)的研究表明，成绩接近目标对大学生的正向预测作用更显著。这可能是因为大学生的自我与人格发展更加完善，面对相对自主竞争的环境，会勇于追求成绩目标以证明自己，达到社会评价的标准。而且，个体主义文化更加鼓励表现自我，为表现白我提供了有利的成长环境。因此，成绩接近目标在个体主义文化下的预测作用会更显著。因此，以上多方面的因素导致了成绩接近目标的中介作用不显著。
总之，学生的掌握接近、掌握回避、成绩回避目标在自我决定动机与学业投入之间起到了完全中介作用，其中，学生的自我决定动机通过掌握接近目标的中介作用对其学业投入的正向预测效应最大：而成绩接近目标在自我决定动机与学业投入之问不发挥中介作用。这样的研究结果表明：在教育中过分看中外在成绩的导向，并不能促进学生积极地投入学习：注重提高学生的自我决定动机水平、引导其确立掌握接近目标是最有利于学业投入的。因此认为，教师在教育实践中应注意引导学生发挥其学习自主性，使其更加关注对知识本身的学习和掌握。
5 结论
初二学生的自我决定动机通过掌握接近、掌握回避、成绩回避目标对其学业投入产生影响，其中掌握接近目标的中介作用最大。 (董存梅 刘冰瑶)