幼儿执行功能的发展对心理理论发展的影响(3)
2.2.2 心理理论
意外地点错误信念任务和意外内容错误信念任务是测查幼儿心理理论的经典实验任务(方富熹，方格.2005).因此本研究选用这两项任务对幼儿心理理论进行测查。前后两次测查中测试任务完全一致，任务顺序在所有儿童中平衡。两个任务的分数加和作为心理理论总分，共计0-3分。意外地点错误信念任务 主试借助系列图片向儿童讲述故事：“这是明明，这是明明的妈妈。明明有一块巧克力，、妈妈看到明明把巧克力放在了红色的盒子里。等明明出去后，妈妈把巧克力从红色的盒子里拿出来放到了绿色的盒子里。明明知不知道妈妈把巧克力换位置了？对，他不知道。过了一会儿，明明从外面回来了。”主试首先询问儿童错误信念问题：“明明回来后会首先去哪个盒子里找巧克力呢？”再询问事实性控制问题： “巧克力现在在哪里？”。两个问题均回答正确计1分，其他情况不得分.第二次测查时故事内容及问题从“明明的妈妈把巧克力从红色的盒子放到绿色的盒子里”改为“品品的爸爸把鞋从黄色鞋柜放到蓝色鞋柜里”。意外内容错误信念任务 主试呈现给儿童一个装有铅笔的牙膏盒，并请儿童回答里面装的是什么。儿童回答之后，主试将牙膏盒打开，发现里面意外的装着铅笔，之后重新封上盒子。主试首先询问儿童自我错误信念问题：“刚才我打开盒子之前，你觉得盒子里装的是什么？”，随后拿出一个玩偶介绍给儿童并询问儿童他人错误信念问题： “这是红红。如果红红从来都没有打开过这个盒子，你认为，红红会觉得这里装的是什么？”每道题答对计1分，共计0-2分。第二次测查时游戏道具及问题从装有铅笔的牙膏盒改为装有钥匙的肥皂盒。
2.2.3 言语能力
前后两次测查中.均采用林传鼎和张厚粲等修订的“学龄前儿童智力测验量表”中的词汇测验。由主试口头报出词汇(如：自行车)，请儿童解释该词是什么意思.依据儿童回答的精确程度以每词0-2分计分，连续5次得0分即终止测验，所有得分加和作为言语能力总分。
2.3 测试程序
采用个别测试，在幼儿园中一个简洁、安静的房间内进行，由发展与教育心理学研究生担任主试。为防止执行功能、心理理论、言语能力三项任务间相互干扰，整个测验分三次进行，每次仅完成一项任务，三次测试间间隔1周。任务顺序在所有儿童中固定，依次是：言语能力、执行功能、心理理论。间隔一年的前后两次测查中测试程序完全相同.
2.4统计分析方法
运用excel软件基于计分手册对数据进行双人录入并进行一致性校对，采用SPSS 19.0软件对数据进行描述性统计、卡方检验、相关及偏相关、方差分析以及分层回归等统计分析。
3 结果
3.1 儿童执行功能与心理理论的发展
预分析结果发现，性别效应不显著，因此，进一步的分析中不再考虑性别变量。两组儿童在各项任务中得分的描述统计如表1所示。
为考察儿童执行功能的发展特点，以年龄组(3岁组、4岁组)为组间变量，测查时间(第一次测查、第二次测查)为组内变量，进行2×2的重复测量方差分析。重复测量方差分析结果发现，年龄组的主效应显著，F(1，153)=29.47，p<0.001，η2=0.16(η2即partial η2，下同)，测查时间的主效应显著，F(1，153)=160.98，p<0.001，η2=0.51，年龄组与测查时间的交互作用显著，F(1，153)=11.51，p<0.001，11.)2=0.07。简单效应分析结果表明，前后两次测查间.3岁组儿童以及4岁组儿童的执行功能均有显著发展，但4岁组儿童的发展趋势(F(1，153)=42.92，p<0.001，η2=0.22)略缓于3岁组儿童(F(1，153)=130.14，p<0.001，η2=0.46)。
为考察儿童心理理论的发展特点.以年龄组为组间变量.测查时间为组内变量，进行2x2的重复测量方差分析。重复测量方差分析结果发现，年龄组的主效应显著，F(1，153)=36.58，p<0.001，η2=0.19.测查时间的主效应显著，F(1，153)=63.99，p<0.001，η2=0.30，年龄组与测查时间的交互作用显著，F(1，153) =7.97，p<0.01，η2=0.05。简单效应分析结果表明，前后两次测查问，3岁组儿童以及4岁组儿童的心理理论均有显著发展，但4岁组儿童的发展趋势(F(1，153)=13.31，p<0.001，η2=0.08)略缓于3岁组儿童(F(1，153)=58.94， p<0.001， η2=0.28).
3.2 儿童执行功能、心理理论、言语能力间的相关
表2为3岁组前后两次测查中各变量间的相关。如表2所示，第一次测查时的执行功能与第二次测查时的相关达到0.28 (p<0.05)，第一次测查时的心理理论与第二次测查时的相关达到0.36(p<0.01)，表明执行功能和心理理论的个体差异均具有一定的稳定性。同时，第一次测查时执行功能与心理理论的相关为0.40 (p<0.001)，第二次测查时执行功能与心理理论的相关为0.30(p<0.01)，表明二者间的相关关系具有一定的同步性.
表3为4岁组前后两次测查中各变量间的相关。如表3所示，第一次测查时的执行功能与第二次测查时的相关达到0.48 (p<0.001)，第一次测查时的心理理论与第二次测查时的相关达到0.40(p<0.001)，表明执行功能和心理理论的个体差异均具有一定的稳定性。同时，第一次测查时执行功能与心理理论的相关为0.35 (p<0.01).但第二次测查时执行功能与心理理论相关不显著。 (郭筱琳 任萍 马凤玲 徐芬)
意外地点错误信念任务和意外内容错误信念任务是测查幼儿心理理论的经典实验任务(方富熹，方格.2005).因此本研究选用这两项任务对幼儿心理理论进行测查。前后两次测查中测试任务完全一致，任务顺序在所有儿童中平衡。两个任务的分数加和作为心理理论总分，共计0-3分。意外地点错误信念任务 主试借助系列图片向儿童讲述故事：“这是明明，这是明明的妈妈。明明有一块巧克力，、妈妈看到明明把巧克力放在了红色的盒子里。等明明出去后，妈妈把巧克力从红色的盒子里拿出来放到了绿色的盒子里。明明知不知道妈妈把巧克力换位置了？对，他不知道。过了一会儿，明明从外面回来了。”主试首先询问儿童错误信念问题：“明明回来后会首先去哪个盒子里找巧克力呢？”再询问事实性控制问题： “巧克力现在在哪里？”。两个问题均回答正确计1分，其他情况不得分.第二次测查时故事内容及问题从“明明的妈妈把巧克力从红色的盒子放到绿色的盒子里”改为“品品的爸爸把鞋从黄色鞋柜放到蓝色鞋柜里”。意外内容错误信念任务 主试呈现给儿童一个装有铅笔的牙膏盒，并请儿童回答里面装的是什么。儿童回答之后，主试将牙膏盒打开，发现里面意外的装着铅笔，之后重新封上盒子。主试首先询问儿童自我错误信念问题：“刚才我打开盒子之前，你觉得盒子里装的是什么？”，随后拿出一个玩偶介绍给儿童并询问儿童他人错误信念问题： “这是红红。如果红红从来都没有打开过这个盒子，你认为，红红会觉得这里装的是什么？”每道题答对计1分，共计0-2分。第二次测查时游戏道具及问题从装有铅笔的牙膏盒改为装有钥匙的肥皂盒。
2.2.3 言语能力
前后两次测查中.均采用林传鼎和张厚粲等修订的“学龄前儿童智力测验量表”中的词汇测验。由主试口头报出词汇(如：自行车)，请儿童解释该词是什么意思.依据儿童回答的精确程度以每词0-2分计分，连续5次得0分即终止测验，所有得分加和作为言语能力总分。
2.3 测试程序
采用个别测试，在幼儿园中一个简洁、安静的房间内进行，由发展与教育心理学研究生担任主试。为防止执行功能、心理理论、言语能力三项任务间相互干扰，整个测验分三次进行，每次仅完成一项任务，三次测试间间隔1周。任务顺序在所有儿童中固定，依次是：言语能力、执行功能、心理理论。间隔一年的前后两次测查中测试程序完全相同.
2.4统计分析方法
运用excel软件基于计分手册对数据进行双人录入并进行一致性校对，采用SPSS 19.0软件对数据进行描述性统计、卡方检验、相关及偏相关、方差分析以及分层回归等统计分析。
3 结果
3.1 儿童执行功能与心理理论的发展
预分析结果发现，性别效应不显著，因此，进一步的分析中不再考虑性别变量。两组儿童在各项任务中得分的描述统计如表1所示。
为考察儿童执行功能的发展特点，以年龄组(3岁组、4岁组)为组间变量，测查时间(第一次测查、第二次测查)为组内变量，进行2×2的重复测量方差分析。重复测量方差分析结果发现，年龄组的主效应显著，F(1，153)=29.47，p<0.001，η2=0.16(η2即partial η2，下同)，测查时间的主效应显著，F(1，153)=160.98，p<0.001，η2=0.51，年龄组与测查时间的交互作用显著，F(1，153)=11.51，p<0.001，11.)2=0.07。简单效应分析结果表明，前后两次测查间.3岁组儿童以及4岁组儿童的执行功能均有显著发展，但4岁组儿童的发展趋势(F(1，153)=42.92，p<0.001，η2=0.22)略缓于3岁组儿童(F(1，153)=130.14，p<0.001，η2=0.46)。
为考察儿童心理理论的发展特点.以年龄组为组间变量.测查时间为组内变量，进行2x2的重复测量方差分析。重复测量方差分析结果发现，年龄组的主效应显著，F(1，153)=36.58，p<0.001，η2=0.19.测查时间的主效应显著，F(1，153)=63.99，p<0.001，η2=0.30，年龄组与测查时间的交互作用显著，F(1，153) =7.97，p<0.01，η2=0.05。简单效应分析结果表明，前后两次测查问，3岁组儿童以及4岁组儿童的心理理论均有显著发展，但4岁组儿童的发展趋势(F(1，153)=13.31，p<0.001，η2=0.08)略缓于3岁组儿童(F(1，153)=58.94， p<0.001， η2=0.28).
3.2 儿童执行功能、心理理论、言语能力间的相关
表2为3岁组前后两次测查中各变量间的相关。如表2所示，第一次测查时的执行功能与第二次测查时的相关达到0.28 (p<0.05)，第一次测查时的心理理论与第二次测查时的相关达到0.36(p<0.01)，表明执行功能和心理理论的个体差异均具有一定的稳定性。同时，第一次测查时执行功能与心理理论的相关为0.40 (p<0.001)，第二次测查时执行功能与心理理论的相关为0.30(p<0.01)，表明二者间的相关关系具有一定的同步性.
表3为4岁组前后两次测查中各变量间的相关。如表3所示，第一次测查时的执行功能与第二次测查时的相关达到0.48 (p<0.001)，第一次测查时的心理理论与第二次测查时的相关达到0.40(p<0.001)，表明执行功能和心理理论的个体差异均具有一定的稳定性。同时，第一次测查时执行功能与心理理论的相关为0.35 (p<0.01).但第二次测查时执行功能与心理理论相关不显著。 (郭筱琳 任萍 马凤玲 徐芬)