幼儿执行功能的发展对心理理论发展的影响(4)
此外，如表2所示，在3岁组中.儿童言语能力在第一次测查时与执行功能相关显著(r=0.38，p<0.01)，在第二次测查时与执行功能、心理理论相关显著(r=0.28，p<0.05；r=0.22，p<0.05)。同样，如表3所示，在4岁组中，儿童言语能力在第一次测查时与执行功能、心理理论相关显著(r=0.24，p<0.05； r=0.42，p<0.001)，在第二次测查时与心理理论相关显著( r=0.24，p<0.05)。这表示，儿童言语能力分别与执行功能和心理理论存在不同程度的显著相关，应在后续分析中对其进行控制。
3.3 儿童执行功能发展与心理理论发展的预测关系
为进一步考察儿童执行功能与心理理论发展间的预测关系，分别针对3岁组儿童和4岁组儿童进行分层线性回归分析。
首先考察执行功能对心理理论发展的预测作用。以第二次测查时的心理理论为因变量，幼儿年龄和言语能力作为控制变量首先进入方程：第一次测查时的心理理论第二步进入方程，以控制心理理论稳定性的影响；第一次测查时的执行功能第三步进入方程，以考察在对上述变量进行控制后，执行功能对心理理论的独立贡献。回归分析结果如表4所示，3岁组中.当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的心理理论的预测作用不显著(β=0.22，p>0.05)，当控制心理理论稳定性的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用显著(β=0.35，p<0.01)，也就是说，儿童3岁时的执行功能水平越高，3至4岁期间心理理论的发展也越好：4岁组中，当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的心理理论的预测作用显著(β=0.35，p<0.01)，当控制心理理论稳定性的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用不显著(β=0.18，p>0.05)，也就是说，儿童4岁时的执行功能水平不能预测4至5岁期间心理理论的发展。这表明，执行功能在一定发展阶段内对心理理论的发展具有预测作用。
再考察心理理论对执行功能发展的预测作用。回归分析结果如表5所示.3岁组中，当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用显著(β=0.26，p<0.05)，当控制执行功能稳定性的影响后.第一次测查时的心理理论的预测作用不显著(β=0.10，p >0.05)，也就是说，儿童3岁时的心理理论水平不能预测3至4岁期间执行功能的发展：4岁组中，当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用显著(β=0.41，p<0.001)，当控制执行功能稳定性的影响后.第一次测查时的心理理论的预测作用不显著(β=0.02，p>0.05)，也就是说，儿童4岁时的心理理论水平不能预测4至5岁期间执行功能的发展。这表明.心理理论对执行功能的发展不具有预测作用。
4 讨论
本研究在中国文化背景下，采用交叉滞后设计，对3岁、4岁儿童的执行功能与心理理论发展进行了为期1年的追踪，并将被试细分为两个年龄组，旨在揭示执行功能发展与心理理论发展间的预测关系。发展性分析结果表明，执行功能与心理理论在3至5岁期间表现出相互平行的发展轨迹，两者的发展水平均持续显著提升，且发展速度均表现为先快后慢。该结果印证了国内外研究者关于3-5岁是儿童执行功能与心理理论快速发展时期的结论( Pern-er&Lang， 1999； Sabbagh et al.， 2006； Wellman eta1.，2001；丁芳，2004；刘宝根，2006；张婷，2010；张文静，徐芬，2005)。不仅如此，相关分析结果表明，幼儿在执行功能、心理理论发展水平上所表现出的个体差异在3岁至5岁期间处于相对稳定状态。这表示，幼儿的执行功能或心理理论水平在同龄群体中的相对位置在发展过程中基本保持稳定。从稳定程度(相关系数值)来看，本研究结果与Muller等(2012)、McAlister和Peterson (2013)的研究结果基本一致，但比Hughes和Ensor (2007)所报告的相关系数值小(3岁与4岁间的相关：r心理理论=0.40，r执行功能=0.56)。这可能是因为Hughes和Ensor(2007)的研究是以社会处境不利儿童为对象，由于家庭和学校教育资源的匮乏，外部环境对个体认知能力发展的作用十分有限，因此，幼儿在心理理论或执行功能上所表现出的个体差异主要受自身遗传因素的影响，而遗传因素通常是不易改变的，因此.个体差异的稳定性也相对较高。
执行功能与心理理论间的相关已在不同文化、不同群体中被证实(Devine&Hughes，2014)，本研究相关分析结果进一步明确了这种同步相关关系的发展特点：在儿童3至4岁发展过程中一直存在，而在4至5岁发展过程中逐渐消失。初看起来，这与Carlson等(2004)的观点及研究结果相悖，他们认为执行功能与心理理论的相关随幼儿年龄增长而不断提高。然而对测查任务进一步的分析可以发现，Carlson等(2004)在第一次测查时所采用的心理理论任务主要考察的是幼儿对意图和愿望的理解，而第二次测查时所采用的心理理论任务则主要考察幼儿对错误信念的理解。与意图和愿望概念相比，错误信念概念涉及到更强烈的现实性偏差(Moses&Carlson，2004)，在完成错误信念任务时对执行功能的需求也就越高。因此.在C arl-son等(2004)的研究中，幼儿执行功能与心理理论的相关日益密切。与本研究结果相一致.McAl-ister和Peterson (2013)的追踪研究也发现，幼儿4岁时执行功能与心理理论间存在显著正相关(r=0.28，p<0.01)，但5岁时二者间的相关不显著(r=0.14)。这似乎表明，当两种能力发展至一定水平之后，其中一种能力上所表现出的个体差异不再受限于另一种能力的发展水平。对执行功能与心理理论进行跨时间点的相关分析后我们也发现，无论是3岁组还是4岁组中，执行功能与一年后的心理理论始终存在显著正相关(r3岁组=0.47，p<0.001；r4岁组=0.32，p<0.01)；但仅在3岁组中，幼儿3岁时的心理理论与4岁时的执行功能显著正相关(r3岁组=0.22，p<0.05)，而在4岁组中，幼儿4岁时的心理理论与5岁时的执行功能相关不显著(r4岁组=0.20)。这提示我们，儿童在完成执行功能任务时不一定依赖于心理理论，但在完成心理理论任务时似乎始终需要一定水平的执行功能的支持. (郭筱琳 任萍 马凤玲 徐芬)
3.3 儿童执行功能发展与心理理论发展的预测关系
为进一步考察儿童执行功能与心理理论发展间的预测关系，分别针对3岁组儿童和4岁组儿童进行分层线性回归分析。
首先考察执行功能对心理理论发展的预测作用。以第二次测查时的心理理论为因变量，幼儿年龄和言语能力作为控制变量首先进入方程：第一次测查时的心理理论第二步进入方程，以控制心理理论稳定性的影响；第一次测查时的执行功能第三步进入方程，以考察在对上述变量进行控制后，执行功能对心理理论的独立贡献。回归分析结果如表4所示，3岁组中.当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的心理理论的预测作用不显著(β=0.22，p>0.05)，当控制心理理论稳定性的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用显著(β=0.35，p<0.01)，也就是说，儿童3岁时的执行功能水平越高，3至4岁期间心理理论的发展也越好：4岁组中，当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的心理理论的预测作用显著(β=0.35，p<0.01)，当控制心理理论稳定性的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用不显著(β=0.18，p>0.05)，也就是说，儿童4岁时的执行功能水平不能预测4至5岁期间心理理论的发展。这表明，执行功能在一定发展阶段内对心理理论的发展具有预测作用。
再考察心理理论对执行功能发展的预测作用。回归分析结果如表5所示.3岁组中，当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用显著(β=0.26，p<0.05)，当控制执行功能稳定性的影响后.第一次测查时的心理理论的预测作用不显著(β=0.10，p >0.05)，也就是说，儿童3岁时的心理理论水平不能预测3至4岁期间执行功能的发展：4岁组中，当控制年龄和言语能力的影响后，第一次测查时的执行功能的预测作用显著(β=0.41，p<0.001)，当控制执行功能稳定性的影响后.第一次测查时的心理理论的预测作用不显著(β=0.02，p>0.05)，也就是说，儿童4岁时的心理理论水平不能预测4至5岁期间执行功能的发展。这表明.心理理论对执行功能的发展不具有预测作用。
4 讨论
本研究在中国文化背景下，采用交叉滞后设计，对3岁、4岁儿童的执行功能与心理理论发展进行了为期1年的追踪，并将被试细分为两个年龄组，旨在揭示执行功能发展与心理理论发展间的预测关系。发展性分析结果表明，执行功能与心理理论在3至5岁期间表现出相互平行的发展轨迹，两者的发展水平均持续显著提升，且发展速度均表现为先快后慢。该结果印证了国内外研究者关于3-5岁是儿童执行功能与心理理论快速发展时期的结论( Pern-er&Lang， 1999； Sabbagh et al.， 2006； Wellman eta1.，2001；丁芳，2004；刘宝根，2006；张婷，2010；张文静，徐芬，2005)。不仅如此，相关分析结果表明，幼儿在执行功能、心理理论发展水平上所表现出的个体差异在3岁至5岁期间处于相对稳定状态。这表示，幼儿的执行功能或心理理论水平在同龄群体中的相对位置在发展过程中基本保持稳定。从稳定程度(相关系数值)来看，本研究结果与Muller等(2012)、McAlister和Peterson (2013)的研究结果基本一致，但比Hughes和Ensor (2007)所报告的相关系数值小(3岁与4岁间的相关：r心理理论=0.40，r执行功能=0.56)。这可能是因为Hughes和Ensor(2007)的研究是以社会处境不利儿童为对象，由于家庭和学校教育资源的匮乏，外部环境对个体认知能力发展的作用十分有限，因此，幼儿在心理理论或执行功能上所表现出的个体差异主要受自身遗传因素的影响，而遗传因素通常是不易改变的，因此.个体差异的稳定性也相对较高。
执行功能与心理理论间的相关已在不同文化、不同群体中被证实(Devine&Hughes，2014)，本研究相关分析结果进一步明确了这种同步相关关系的发展特点：在儿童3至4岁发展过程中一直存在，而在4至5岁发展过程中逐渐消失。初看起来，这与Carlson等(2004)的观点及研究结果相悖，他们认为执行功能与心理理论的相关随幼儿年龄增长而不断提高。然而对测查任务进一步的分析可以发现，Carlson等(2004)在第一次测查时所采用的心理理论任务主要考察的是幼儿对意图和愿望的理解，而第二次测查时所采用的心理理论任务则主要考察幼儿对错误信念的理解。与意图和愿望概念相比，错误信念概念涉及到更强烈的现实性偏差(Moses&Carlson，2004)，在完成错误信念任务时对执行功能的需求也就越高。因此.在C arl-son等(2004)的研究中，幼儿执行功能与心理理论的相关日益密切。与本研究结果相一致.McAl-ister和Peterson (2013)的追踪研究也发现，幼儿4岁时执行功能与心理理论间存在显著正相关(r=0.28，p<0.01)，但5岁时二者间的相关不显著(r=0.14)。这似乎表明，当两种能力发展至一定水平之后，其中一种能力上所表现出的个体差异不再受限于另一种能力的发展水平。对执行功能与心理理论进行跨时间点的相关分析后我们也发现，无论是3岁组还是4岁组中，执行功能与一年后的心理理论始终存在显著正相关(r3岁组=0.47，p<0.001；r4岁组=0.32，p<0.01)；但仅在3岁组中，幼儿3岁时的心理理论与4岁时的执行功能显著正相关(r3岁组=0.22，p<0.05)，而在4岁组中，幼儿4岁时的心理理论与5岁时的执行功能相关不显著(r4岁组=0.20)。这提示我们，儿童在完成执行功能任务时不一定依赖于心理理论，但在完成心理理论任务时似乎始终需要一定水平的执行功能的支持. (郭筱琳 任萍 马凤玲 徐芬)