中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系(4)
由于数学学习中的粗心现象可能源于多方面的原因，在矫治粗心行为的策略方面也应综合考虑。譬如，针对冲动型的认知风格，可以要求学生在审题时进行多次视知觉循环(高亚兵，2003)，解题结束后对结果进行估算或验算(赵尚松，2006)；针对字迹潦草、不注意解题格式等现象，可以对学生的书写规范和书写习惯进行训练(莫闲，2004)；针对解题过程中动机不足.可以通过鼓励或表扬等方式激发其解题动机：针对注意缺陷，可以通过认知训练或调整注意状态来加以改善(Tang&Posner，2009)。近来的实证研究结果也显示，通过对注意状态进行为期两周的干预.可以减少学生分心或走神的频率，提高其在工作记忆任务中的表现( Mrazek，Franklin， Phillips， Baird，&Schooler， 2013)。本研究初步尝试采用自我解释训练的方法来对学生的注意状态加以干预，希望通过自我解释.增强学生的执行控制过程.帮助他们调整注意状态，进而减少其数学学习中的粗心现象。尽管结果显示自我解释训练的干预效果稍好于传统方法，但其优势并未达到统计学上的显著水平。如前所述，这其中可能有题目难度增大(亢方方，2011)和训练时间较短的原冈.然而从其作用机制考虑，自我解释与粗心现象之间的关系较为间接，可能是更为根本的原因。我们认为.粗心现象可能与学习过程中的元认知监控水平存在更为直接的关系。已有研究显示，加强提问训练，提高学生的自我评价能力(童世斌，张庆林.2004).设计作业记录清单，让学生监控学习进展(庞维国，2003)，通过元认知监控技能示范和训练，培养学生在学习过程中的自我调节能力(欧慧谋，唐剑岚.2012)，都有助于提升学生数学问题解答的水平。更直接的证据显示，学生在作业过程中采用自我监控策略(如对作业环境和作业时间进行监控)，可以显著地减少粗心型错误( Toney，Kelley，&Lanclos，2003)。有鉴于此，在后继研究中，我们可以考虑通过强化白我解释与提高元认知监控水平的关联，进而探讨自我解释对数学学习粗心问题的有效作用机制。
5 结论
在本研究条件下，可以得出以下结论：(1)细心型学生在数学学习的选择性注意方面显著优于粗心型学生，但在持续性注意方面并无显著差异；(2)自我解释训练对于克服数学学习中的粗心现象具有一定效果，但与传统方法相比并无显著优势。
致谢 本研究得到教育部新世纪优秀人才支持计划项目(NCET-12-0187)的支持，感谢徐新友和汪建利老师帮忙联系施测学校，感谢徐晓涛在数据收集阶段的支持，感谢王挺在数据整理阶段给予的帮助，感谢韩建涛、王芸颖在论文修改阶段给出的建议。 (徐晓波 庞维国)
5 结论
在本研究条件下，可以得出以下结论：(1)细心型学生在数学学习的选择性注意方面显著优于粗心型学生，但在持续性注意方面并无显著差异；(2)自我解释训练对于克服数学学习中的粗心现象具有一定效果，但与传统方法相比并无显著优势。
致谢 本研究得到教育部新世纪优秀人才支持计划项目(NCET-12-0187)的支持，感谢徐新友和汪建利老师帮忙联系施测学校，感谢徐晓涛在数据收集阶段的支持，感谢王挺在数据整理阶段给予的帮助，感谢韩建涛、王芸颖在论文修改阶段给出的建议。 (徐晓波 庞维国)