初中生同伴依恋与生活满意度：班级自尊的中介作用(2)
2.对象与方法
2.1研究对象
采取方便取样的方法，从山东省菏泽市选取2所初中，再从每所初中的各个年级随机抽取3个班的学生作为被试，共完成问卷898份，剔除回答不完整或不认真的问卷后。有效问卷为857份，有效率为95.4%。其中男生450名，女生406名(性别变量缺失1名)；初一291名，初二288名，初三278名。
2.2工具
2.2.1生活满意度量表
选自Huebner(1991)编制的生活满意度量表，共7题，如“目前我的生活很不错”。问卷采用5点计分，从“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)，总分越高表明个体的总体生活满意度越高。在本研究中该问卷的Cronbach's仅系数为0.86。
2.2.2同伴依恋问卷
选自Armsden和Greenberg(1987)编制的亲子与同伴依恋量表(IPPA)中的同伴依恋分量表进行调查，共25道题目，采用5点计分，从“1”(从来不这样)到“5”(总是这样)。该量表由同伴信任、同伴沟通和同伴疏离三个维度构成，将信任维度和沟通维度的得分相加再减去疏离维度得分，就得到同伴依恋总量表的得分，分数越高代表依恋水平越积极。在本研究中，总量表的Cronbach's a系数为0.92。
2.2.3班级自尊量表
改编自张力为、梁展鹏(2002)修订的《集体自尊量表中文版》，将量表中的“集体”替换为“班级”，共16道题目，采用7点计分，从“1”(完全不同意)到“7”
(完全同意)。量表分为班级成员自尊(个体认为自己在所班级当中是重要的)，内部班级自尊(个体认为自己所属班级是有价值且受到尊重的)、外部班级自尊(个体认为在别人眼中自己所属班级是重要的)和认同影响(个体认为班级概念会对自我概念产生影响)四个维度。经过对部分题目的反向计分。将各维度题目得分相加得到维度分，再将各维度分相加得到量表总分，维度分和总分越高都代表班级自尊水平越高。在本研究中，总量表的Cronbach’s a系数为0.81，各维度分别为0.64，0.78，0.80和0.60。
2.3统计分析
采用SPSS20.0和AMOS18.0对数据进行统计分析。
3.结果
3.1主要变量的描述统计
整体来看。初中生的同伴依恋处于积极安全的水平，班级自尊水平较高，而生活满意度处于中等偏低水平，详见表1。
采用MANOVA考察初中生的同伴依恋、班级自尊和生活满意度的性别和年级差异，结果如下：
不同性别的初中生在生活满意度水平上存在显著差异【F(1，840)=3.65，p<0.01]，男生的生活满意度更高：而不同年级初中生的生活满意度也存在显著差异【F(2，840)=17.01，p<0.011，且随着年级的升高，初中生的生活满意度下降(M初一-M初二=1.05，p<0.05；M初二-M初三=1.33，p<0.01)。
不同性别的初中生在同伴依恋总分存在显著差异【F(1，840)=3.24，p<0.01】，女生的同伴依恋水平更高，具体到同伴依恋的不同维度，也是女生的同伴信任【F(1，840)=2.54，p<0.05]和同伴沟通【F(1，840)=3.96，p<0.01】水平更高，但在同伴疏离维度上性别差异不显著【F(1，840)=0.38，p=0.15】；而同伴依恋的年级差异只在同伴疏离维度上有所体现【F(2，840)=6.70，p<0.01]，并且疏离水平随年级呈现先上升后下降的趋势(M初二-M初三=-1.17，p<0.01；M初二-M初三=0.66，p<0.05；M初二-M初三=-0.51，p=0.12)。
不同性别的初中生在班级自尊总分上存在显著差异【F(1，840)=2.30，p<0.05】，男生的班级自尊水平显著高于女生，同时在外部班级自尊分维度上存在显著差异【F(1，840)=2.27，p<0.05】，也是男生水平高于女生。在年级差异方面，总体上，班级自尊随着年级的升高表现出先下降后上升的趋势[F(2，840)=15.62，p<0.01，M初一-M初二=5.86，p<0.01；M初二-M初三=-2.50，p<0.01；M初二-M初三=3.37，p<0.01]；具体到不同维度，只有成员自尊方面不存在显著的年级差异【F(2，840)=2.00，p=0.14]，而内部班级自尊[F(2，840)=16.65，p<0.01]、外部班级自尊[F(2，840)=19.97，p<0.01】和認同影响[F(2，840)=14.45，p<0.01]方面的年级差异均显著，并且均存在随年级先下降后上升的趋势。
3.2同伴依恋、班级自尊和初中生生活满意度的关系
3.2.1同伴依恋、班级自尊和初中生生活满意度的相关
由表2可知，同伴依恋、班级自尊各个维度和生活满意度之间均相关显著。其中同伴依恋中的同伴疏离维度与其他变量均呈现负相关关系。其余变量之间的关系为正相关。由此可见，同伴依恋水平越高(同伴信任和同伴沟通水平得分越高。同伴疏离得分越低)，初中生的班级自尊水平和生活满意度越高：初中生的班级自尊水平越高，其生活满意度也越高。
3.2.2同伴依恋、班级自尊对初中生生活满意度的回归分析
在控制性别和年级的情况下，以初中生同伴依恋的三个维度和班级自尊的四个维度为预测变量，以生活满意度为结果变量。进行多元逐步回归分析。其结果表明，可显著预测初中生生活满意度的变量依序为同伴依恋中的“同伴信任”和班级自尊中的“成员自尊”，两个预测变量共可有效解释“生活满意度”7.0%的变异量，并且回归模型中两个预测变量的B值均为正数，这说明两个方面均为生活满意度有正向预测作用。具体结果如表3。 (邓林园 马博辉 方晓义)
2.1研究对象
采取方便取样的方法，从山东省菏泽市选取2所初中，再从每所初中的各个年级随机抽取3个班的学生作为被试，共完成问卷898份，剔除回答不完整或不认真的问卷后。有效问卷为857份，有效率为95.4%。其中男生450名，女生406名(性别变量缺失1名)；初一291名，初二288名，初三278名。
2.2工具
2.2.1生活满意度量表
选自Huebner(1991)编制的生活满意度量表，共7题，如“目前我的生活很不错”。问卷采用5点计分，从“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)，总分越高表明个体的总体生活满意度越高。在本研究中该问卷的Cronbach's仅系数为0.86。
2.2.2同伴依恋问卷
选自Armsden和Greenberg(1987)编制的亲子与同伴依恋量表(IPPA)中的同伴依恋分量表进行调查，共25道题目，采用5点计分，从“1”(从来不这样)到“5”(总是这样)。该量表由同伴信任、同伴沟通和同伴疏离三个维度构成，将信任维度和沟通维度的得分相加再减去疏离维度得分，就得到同伴依恋总量表的得分，分数越高代表依恋水平越积极。在本研究中，总量表的Cronbach's a系数为0.92。
2.2.3班级自尊量表
改编自张力为、梁展鹏(2002)修订的《集体自尊量表中文版》，将量表中的“集体”替换为“班级”，共16道题目，采用7点计分，从“1”(完全不同意)到“7”
(完全同意)。量表分为班级成员自尊(个体认为自己在所班级当中是重要的)，内部班级自尊(个体认为自己所属班级是有价值且受到尊重的)、外部班级自尊(个体认为在别人眼中自己所属班级是重要的)和认同影响(个体认为班级概念会对自我概念产生影响)四个维度。经过对部分题目的反向计分。将各维度题目得分相加得到维度分，再将各维度分相加得到量表总分，维度分和总分越高都代表班级自尊水平越高。在本研究中，总量表的Cronbach’s a系数为0.81，各维度分别为0.64，0.78，0.80和0.60。
2.3统计分析
采用SPSS20.0和AMOS18.0对数据进行统计分析。
3.结果
3.1主要变量的描述统计
整体来看。初中生的同伴依恋处于积极安全的水平，班级自尊水平较高，而生活满意度处于中等偏低水平，详见表1。
采用MANOVA考察初中生的同伴依恋、班级自尊和生活满意度的性别和年级差异，结果如下：
不同性别的初中生在生活满意度水平上存在显著差异【F(1，840)=3.65，p<0.01]，男生的生活满意度更高：而不同年级初中生的生活满意度也存在显著差异【F(2，840)=17.01，p<0.011，且随着年级的升高，初中生的生活满意度下降(M初一-M初二=1.05，p<0.05；M初二-M初三=1.33，p<0.01)。
不同性别的初中生在同伴依恋总分存在显著差异【F(1，840)=3.24，p<0.01】，女生的同伴依恋水平更高，具体到同伴依恋的不同维度，也是女生的同伴信任【F(1，840)=2.54，p<0.05]和同伴沟通【F(1，840)=3.96，p<0.01】水平更高，但在同伴疏离维度上性别差异不显著【F(1，840)=0.38，p=0.15】；而同伴依恋的年级差异只在同伴疏离维度上有所体现【F(2，840)=6.70，p<0.01]，并且疏离水平随年级呈现先上升后下降的趋势(M初二-M初三=-1.17，p<0.01；M初二-M初三=0.66，p<0.05；M初二-M初三=-0.51，p=0.12)。
不同性别的初中生在班级自尊总分上存在显著差异【F(1，840)=2.30，p<0.05】，男生的班级自尊水平显著高于女生，同时在外部班级自尊分维度上存在显著差异【F(1，840)=2.27，p<0.05】，也是男生水平高于女生。在年级差异方面，总体上，班级自尊随着年级的升高表现出先下降后上升的趋势[F(2，840)=15.62，p<0.01，M初一-M初二=5.86，p<0.01；M初二-M初三=-2.50，p<0.01；M初二-M初三=3.37，p<0.01]；具体到不同维度，只有成员自尊方面不存在显著的年级差异【F(2，840)=2.00，p=0.14]，而内部班级自尊[F(2，840)=16.65，p<0.01]、外部班级自尊[F(2，840)=19.97，p<0.01】和認同影响[F(2，840)=14.45，p<0.01]方面的年级差异均显著，并且均存在随年级先下降后上升的趋势。
3.2同伴依恋、班级自尊和初中生生活满意度的关系
3.2.1同伴依恋、班级自尊和初中生生活满意度的相关
由表2可知，同伴依恋、班级自尊各个维度和生活满意度之间均相关显著。其中同伴依恋中的同伴疏离维度与其他变量均呈现负相关关系。其余变量之间的关系为正相关。由此可见，同伴依恋水平越高(同伴信任和同伴沟通水平得分越高。同伴疏离得分越低)，初中生的班级自尊水平和生活满意度越高：初中生的班级自尊水平越高，其生活满意度也越高。
3.2.2同伴依恋、班级自尊对初中生生活满意度的回归分析
在控制性别和年级的情况下，以初中生同伴依恋的三个维度和班级自尊的四个维度为预测变量，以生活满意度为结果变量。进行多元逐步回归分析。其结果表明，可显著预测初中生生活满意度的变量依序为同伴依恋中的“同伴信任”和班级自尊中的“成员自尊”，两个预测变量共可有效解释“生活满意度”7.0%的变异量，并且回归模型中两个预测变量的B值均为正数，这说明两个方面均为生活满意度有正向预测作用。具体结果如表3。 (邓林园 马博辉 方晓义)