儿童青少年优秀品质的基本特点与模式(2)
显然，这些研究表明，不同文化背景下的优秀品质具有跨文化的一致性，VIA分类体系具有跨文化适用性。然而，总体而言，对于优秀品质的研究刚刚兴起。虽然已有研究(Busehor，Proyer，&Ruch，2013；Dahlsgaard，Peterson，&Seligman，2005；Linley et al，2007；Littman&Lavy，2012；Park&Peterson，2003，2006，Seligynan，Steen，Park。&Petern，2005；Toner，H～slam，Robinson，&Williams，2012)探讨了不同年龄或文化背景下个体优秀品质的特点。但它们仍以测评问卷的适宜性为主要目的，而且主要以欧美儿童青少年为被试，仅揭示了欧美儿童青少年优秀品质的基本特点。
在我国“集体主义”文化价值观下，传统文化重视与强调“中庸”的个性特征，中国人追求和谐，行为举止谦虚谨慎、情感表达含蓄，同时在人际交往中又注重“面子”和“关系”(Ovserrnan，Coon，&Kemmelmeier。2002；费孝通，2011：严文华，2009)。与此同时，随着当今社会经济的变革与西方文化的影响越来越深入。中国社会在文化价值观上也变得越来越多元。传统文化观念在一定程度上可能受到了挑战和被改变。我们可以推测，在中国传统文化与当今社会文化变革的双重背景下，中国儿童青少年的优秀品质发展会表现出一些不同于西方文化背景下儿童青少年的独特特点。近年来，一些研究者(管群，孟万金，&Keller，2009；孟万金，2008；王新波，2010；张冲，孟万金，王新波。2012)开始对我国儿童青少年的优秀品质进行探讨，发现我国中小学生优秀品质总体水平较好，但在有一些优秀品质上表现出与西方儿童青少年不同的特点。本研究的第一个目的即在一个较大规模儿童青少年样本上对我国儿童青少年24种优秀品质的基本特点进行调查分析，具体包括我国儿童青少年中突出与较不突出的品质，以及男女、不同发展阶段儿童青少年优秀品质的差异。
儿童青少年优秀品质的发展不仅表现为他们在各种具体品质上的得分状况，而且另一重要方面是在不同儿童青少年身上各种优秀品質会形成不同且有意义的组合模式。近年来，随着心理发展研究越来越强调发展的整体性以及个体差异(Lerner，2006)，个体定向的理论与方法(Person-orientedApproach。$terba&Bauer，2010；Yon Eve，2010；纪林芹，张文新，2011)兴起，研究者开始关注并探究心理与行为发展的不同模式。因此。本研究的第二个目的即采用个体定向的研究策略，使用潜剖面分析(1atent profile anadysis LeA，SteinleyBmsco，2011)探讨与揭示儿童青少年优秀品质的不同组合模式，并对不同性别、年级儿童青少年优秀品质发展模式进行比较，从而更加充分地阐明我国儿童青少年优秀品质的发展。
总之，本研究采用Peterson与Seligrnan(2004)编制的优势行动价值问卷(the Values in Action Inventory of Strengths for Youth，VIAYouth)测量我国儿童青少年的优秀品质，探究VIA-Youth在中国文化背景下的适用性，考察我国儿童青少年优秀品质的基本特点。包括性别与年级差异。以及不同的组合模式，从而揭示中国儿童青少年优秀品质的发展特点。
2.方法
2.1被试
采用整群抽样法，以班级为单位选取山东省济南市4所小学(五年级)和3所初中(八年级)的947名儿童青少年为被试，其中五年级498人(占52.6%)，八年级449人(占47.4%)；男生474人(占50.1%)，女生473人(占49.9%)。被试的最大年龄为16岁，最小年龄为10岁。平均年龄为13.45±1.43岁。96.9%的被试为汉族，2.3%为回族，0.7%为满族、朝鲜族等其他少数民族。父亲受教育程度在本科及本科以上者占39.2%。本科以下且高中及高中以上者占41.2%，高中以下者占19.4%：母亲的受教育程度在本科及本科以上者占31.3%。本科以下且高中及高中以上者占45.8%，高中以下者占22.8%。儿童所在家庭的月收入在2000元以下的占8.9%，2000-4000元之间的占23.3%，4000-6000元之间的占32.7%，6000元以上的占35.1%。
2.2研究工具
采用Peterson与SeligmRn(2004)编制的优势行动价值问卷(Values in Action Inventory of Strengths for Youth，VIA-Youth)测量儿童青少年的优秀品质。该自我报告问卷共198个项目，分为24个分量表，分别测量创造力、好奇心等24种优秀品质。问卷题目主要是同绕10-17岁儿童青少年所熟悉的生活环境。如学校、家庭和朋友等而设计，各分量表包括7到10个题目。各分量表题数及题目举例见表1。
已有研究曾对不同种族(民族)被试进行了大范围测验，表明这一问卷对于不同文化背景、不同年龄群体的个体具有较高的适用性(Lin]ey et al.2007；Park&Peterson，2006；Park，Peterson&Seligman，2004；Shimai，Otake，Park，Peterson，&Seligman，2006；Toner，Haslam，Robinson，&Williams，2012)，已有针对中国被试的研究(Dahls，gaard，Peterson，&Seligman，2005；Peterson&Sdigman，2004；段天宇，2011；段文杰，2012；段文杰，张永红，李婷婷，唐小晴，段天宇，2012；周雅。刘翔平，2012；管群，孟万金，&Keller，2009)也表明其适用于中国文化背景。本研究中，首先请多名心理学研究生共同将其翻译成中文。并经过多次和心理学专家的讨论进行修改。其次，由未参与初始中文翻译的研究生将中文版题目回译为英文，经对比发现回译后的英文与原始英文题目无实质差异。再次。将中文版问卷题目在小学和初中进行小范围预测，被试反应题意明确。简明易懂，从而确定了最终问卷。问卷采用Likert式5点记分，从“一点都不符合”到“非常符合”分别记1到5分。得分越高意味着该品质越明显。本研究中，各个分问卷内部一致性信度(Cmnbaeh's a)在0.73-0.89之间。 (刘旭 吕艳红 马秋萍 郭菲 闫晓静 纪林芹)
在我国“集体主义”文化价值观下，传统文化重视与强调“中庸”的个性特征，中国人追求和谐，行为举止谦虚谨慎、情感表达含蓄，同时在人际交往中又注重“面子”和“关系”(Ovserrnan，Coon，&Kemmelmeier。2002；费孝通，2011：严文华，2009)。与此同时，随着当今社会经济的变革与西方文化的影响越来越深入。中国社会在文化价值观上也变得越来越多元。传统文化观念在一定程度上可能受到了挑战和被改变。我们可以推测，在中国传统文化与当今社会文化变革的双重背景下，中国儿童青少年的优秀品质发展会表现出一些不同于西方文化背景下儿童青少年的独特特点。近年来，一些研究者(管群，孟万金，&Keller，2009；孟万金，2008；王新波，2010；张冲，孟万金，王新波。2012)开始对我国儿童青少年的优秀品质进行探讨，发现我国中小学生优秀品质总体水平较好，但在有一些优秀品质上表现出与西方儿童青少年不同的特点。本研究的第一个目的即在一个较大规模儿童青少年样本上对我国儿童青少年24种优秀品质的基本特点进行调查分析，具体包括我国儿童青少年中突出与较不突出的品质，以及男女、不同发展阶段儿童青少年优秀品质的差异。
儿童青少年优秀品质的发展不仅表现为他们在各种具体品质上的得分状况，而且另一重要方面是在不同儿童青少年身上各种优秀品質会形成不同且有意义的组合模式。近年来，随着心理发展研究越来越强调发展的整体性以及个体差异(Lerner，2006)，个体定向的理论与方法(Person-orientedApproach。$terba&Bauer，2010；Yon Eve，2010；纪林芹，张文新，2011)兴起，研究者开始关注并探究心理与行为发展的不同模式。因此。本研究的第二个目的即采用个体定向的研究策略，使用潜剖面分析(1atent profile anadysis LeA，SteinleyBmsco，2011)探讨与揭示儿童青少年优秀品质的不同组合模式，并对不同性别、年级儿童青少年优秀品质发展模式进行比较，从而更加充分地阐明我国儿童青少年优秀品质的发展。
总之，本研究采用Peterson与Seligrnan(2004)编制的优势行动价值问卷(the Values in Action Inventory of Strengths for Youth，VIAYouth)测量我国儿童青少年的优秀品质，探究VIA-Youth在中国文化背景下的适用性，考察我国儿童青少年优秀品质的基本特点。包括性别与年级差异。以及不同的组合模式，从而揭示中国儿童青少年优秀品质的发展特点。
2.方法
2.1被试
采用整群抽样法，以班级为单位选取山东省济南市4所小学(五年级)和3所初中(八年级)的947名儿童青少年为被试，其中五年级498人(占52.6%)，八年级449人(占47.4%)；男生474人(占50.1%)，女生473人(占49.9%)。被试的最大年龄为16岁，最小年龄为10岁。平均年龄为13.45±1.43岁。96.9%的被试为汉族，2.3%为回族，0.7%为满族、朝鲜族等其他少数民族。父亲受教育程度在本科及本科以上者占39.2%。本科以下且高中及高中以上者占41.2%，高中以下者占19.4%：母亲的受教育程度在本科及本科以上者占31.3%。本科以下且高中及高中以上者占45.8%，高中以下者占22.8%。儿童所在家庭的月收入在2000元以下的占8.9%，2000-4000元之间的占23.3%，4000-6000元之间的占32.7%，6000元以上的占35.1%。
2.2研究工具
采用Peterson与SeligmRn(2004)编制的优势行动价值问卷(Values in Action Inventory of Strengths for Youth，VIA-Youth)测量儿童青少年的优秀品质。该自我报告问卷共198个项目，分为24个分量表，分别测量创造力、好奇心等24种优秀品质。问卷题目主要是同绕10-17岁儿童青少年所熟悉的生活环境。如学校、家庭和朋友等而设计，各分量表包括7到10个题目。各分量表题数及题目举例见表1。
已有研究曾对不同种族(民族)被试进行了大范围测验，表明这一问卷对于不同文化背景、不同年龄群体的个体具有较高的适用性(Lin]ey et al.2007；Park&Peterson，2006；Park，Peterson&Seligman，2004；Shimai，Otake，Park，Peterson，&Seligman，2006；Toner，Haslam，Robinson，&Williams，2012)，已有针对中国被试的研究(Dahls，gaard，Peterson，&Seligman，2005；Peterson&Sdigman，2004；段天宇，2011；段文杰，2012；段文杰，张永红，李婷婷，唐小晴，段天宇，2012；周雅。刘翔平，2012；管群，孟万金，&Keller，2009)也表明其适用于中国文化背景。本研究中，首先请多名心理学研究生共同将其翻译成中文。并经过多次和心理学专家的讨论进行修改。其次，由未参与初始中文翻译的研究生将中文版题目回译为英文，经对比发现回译后的英文与原始英文题目无实质差异。再次。将中文版问卷题目在小学和初中进行小范围预测，被试反应题意明确。简明易懂，从而确定了最终问卷。问卷采用Likert式5点记分，从“一点都不符合”到“非常符合”分别记1到5分。得分越高意味着该品质越明显。本研究中，各个分问卷内部一致性信度(Cmnbaeh's a)在0.73-0.89之间。 (刘旭 吕艳红 马秋萍 郭菲 闫晓静 纪林芹)