儿童青少年优秀品质的基本特点与模式(3)
2.3施测程序
本研究的主试均为具有丰富施测经验的心理学专业硕士研究生。施测前统一对所有主试进行培训，培训内容包括指导语、问卷内容以及施测过程中突发状况的处理等。问卷施测前取得了校方及学生家长的同意。并且由校方为我们安排了统一的施测时间。施测时每班由两名主试负责，主试讲解指导语和答题要求，在施测过程中对被试进行答疑以确保被试正确理解题意，并且当场收回被试填写完成的问卷。整个过程大概需要45分钟。
2.4数据管理
本研究采用SPSS 16.0进行数据录入与管理，采用SPSS 16.0和Mvlus 6.0进行统计分析。
3.结果
儿童青少年优秀品质的得分如表2所示。总体而言。在24种优秀品质中。儿童青少年得分最高的前5项(得分由高到低)分别是领导力、信仰、审慎、谦虚和正直，得分位于后5位(得分由低到高)的是幽默、感恩、善良慷慨、宽容和好奇心。
3.1男生和女生优秀品质的基本特点
在24种优秀品质中，男生得分最高的5项(得分由高到低)分别是领导力、审慎、信仰、谦虚和毅力，得分位于后5位(得分由低到高)的是善良慷慨、幽默、感恩、乐观和团队精神；女生得分最高的5项(得分由高到低)分别是信仰、领导力、正直、毅力和判断力。得分位于后5位(得分由低到高)的是幽默、好奇心，善良慷慨、感恩和宽容(不同性别儿童青少年优秀品质得分的平均数和标准差见表2)。独立样本t检验表明，男生女生在好奇心(t(946)=5.27，p<0.05)、情感智力(t(946)=6.81，p<0.01)、自我控制(t(946)=5.00，p<0.05)这3种优秀品质的得分上存在显著差异，具体表现为在好奇心上男生的得分显著高于女生，而女生在情感智力和自我控制上的得分显著高于男生。在其他优秀品质上性别差异不显著。
3.2五年级和八年级儿童青少年优秀品质的基本特点
在24种优秀品质中。五年级儿童得分最高的5项(得分由高到低)分別是领导力、审慎、信仰、谦虚和判断力，得分位于后5位(得分由低到高)的是善良慷慨、幽默、宽容、感恩和团队精神；八年级青少年得分最高的5项(得分由高到低)分别是毅力、信仰、领导力、正直和审慎，得分位于后5位(得分由低到高)的是幽默、感恩、好奇心、创造力和乐观(不同年级儿童青少年优秀品质得分的平均数和标准差见表2)。独立样本t检验结果表明，五年级儿童和八年级青少年除了在创造力、判断力、审慎、自我控制、信仰这5种优秀品质的得分不存在显著差异外((946)<3.52，ps>0.05)，在好奇心、爱学习、洞察力、勇敢、毅力、正直、热情、爱与被爱、善良慷慨、情感智力、团队精神、公平、领导力、宽容、谦虚、对美的欣赏、感恩、乐观、幽默19种优秀品质的得分存在显著差异(ts(946)>4.56，ps<0.05)，具体表现为八年级青少年的在19项优秀品质的得分均显著高于五年级儿童。
3.3儿童青少年优秀品质的发展结果：潜剖面分析对24种优秀品质的得分进行潜剖面分析，以考察儿童青少年的优秀品质表现为哪些组合模式。分为不同组的模型的拟合指标如表3所示。由表3可以看出。尽管从第2组到第5组BIC持续减小。而且直到第4组到第5组BIC的减小(从38852.96到37908.38)才开始减小。但是对LMR-LRT的显著性检验结果表明。4组结果模式的模型p不显著，冈此LMR-LRT的显著性检验结果支持3组的模型。这一分组的熵值为0.97，表明分组的准确性较高。综合这些拟合指标，3组的模型拟合最好，即我国儿童青少年优秀品质表现为3种组合模式。其中，模式一包含374名儿童青少年，约占39.5%：模式二包含296名儿童青少年，约占31.3%；模式三包含277名儿童青少年。约占29.3%。各组模式下儿童青少年的分布不存在显著的性别和年级差异(XZs<1.77，ps>0.05)。
以3种模式为自变量，分别以24种优秀品质为因变量进行单因素方差分析，结果表明，3种组合模式在24种优秀品质得分上均存在显著差异(ps<0.001)。进一步事后检验(Bonfemmi法)表明，3组模式两两间在24种优秀品质上均存在显著差异(ps<0.001)。模式一最高得分为感恩、乐观、爱学习、团队精神和宽容，最低为领导力、洞察力、审慎、判断力和谦虚；模式二最高得分为领导力、信仰、审慎、洞察力、毅力，最低为感恩、宽容、幽默、团队精神和对美的欣赏能力；模式三最高得分为领导力、谦虚、判断力、审慎、洞察力，最低为感恩、爱学习、乐观、善良慷慨、团队精神(3种模式组儿童青少年24种优秀品质的得分见图1和表4)。
由图表可以看出。模式一的儿童青少年在各种优秀品质上得分均显著高于其它两组学生，也显著高于平均分，尤其以爱学习最为突出，并且他们乐观向上、具有感恩宽容的心且具有团队合作精神。但是。与他们自身优秀品质的平均得分相比，高优秀品质组儿童青少年缺乏幽默、洞察力和判断力。尤其是领导力得分较低。模式二的儿童青少年24种优秀品质的得分围绕在平均分周围，且大部分得分在平均分以下，但是与平均分的差异不显著，因此构成中等略低优秀品质组。与他们自身得分相比。诙组儿童青少年的领导力得分较为突出，他们做事审慎且具有较高的信仰和洞察力。但是他们不够幽默、宽容和感恩，不爱学习也不擅长与他人合作。模式三的学生各种优秀品质的得分都处在平均分下方。且与平均分相比存在显著的差异，为低优秀品质组。他们明显不爱学习、不懂感恩。尽管相对自身来讲领导力得分较高，但该组领导力的得分也显著低于总体的平均得分。
4.讨论
本研究的目的在于采用Peterson与Seligman(2004)编制的VIA-Youth对我国学龄阶段的儿童青少年进行调查，以揭示其优秀品质的基本特点、可能存在的性别与年级差异以及不同的组合模式。结果表明，VIA-Youth总体及各分量表的内部一致性信度(Cmnbach’s a)在0.73-0.89之间。表现出了良好的测量学特性，适用于测量中国文化背景下儿童青少年的优秀品质。 (刘旭 吕艳红 马秋萍 郭菲 闫晓静 纪林芹)
本研究的主试均为具有丰富施测经验的心理学专业硕士研究生。施测前统一对所有主试进行培训，培训内容包括指导语、问卷内容以及施测过程中突发状况的处理等。问卷施测前取得了校方及学生家长的同意。并且由校方为我们安排了统一的施测时间。施测时每班由两名主试负责，主试讲解指导语和答题要求，在施测过程中对被试进行答疑以确保被试正确理解题意，并且当场收回被试填写完成的问卷。整个过程大概需要45分钟。
2.4数据管理
本研究采用SPSS 16.0进行数据录入与管理，采用SPSS 16.0和Mvlus 6.0进行统计分析。
3.结果
儿童青少年优秀品质的得分如表2所示。总体而言。在24种优秀品质中。儿童青少年得分最高的前5项(得分由高到低)分别是领导力、信仰、审慎、谦虚和正直，得分位于后5位(得分由低到高)的是幽默、感恩、善良慷慨、宽容和好奇心。
3.1男生和女生优秀品质的基本特点
在24种优秀品质中，男生得分最高的5项(得分由高到低)分别是领导力、审慎、信仰、谦虚和毅力，得分位于后5位(得分由低到高)的是善良慷慨、幽默、感恩、乐观和团队精神；女生得分最高的5项(得分由高到低)分别是信仰、领导力、正直、毅力和判断力。得分位于后5位(得分由低到高)的是幽默、好奇心，善良慷慨、感恩和宽容(不同性别儿童青少年优秀品质得分的平均数和标准差见表2)。独立样本t检验表明，男生女生在好奇心(t(946)=5.27，p<0.05)、情感智力(t(946)=6.81，p<0.01)、自我控制(t(946)=5.00，p<0.05)这3种优秀品质的得分上存在显著差异，具体表现为在好奇心上男生的得分显著高于女生，而女生在情感智力和自我控制上的得分显著高于男生。在其他优秀品质上性别差异不显著。
3.2五年级和八年级儿童青少年优秀品质的基本特点
在24种优秀品质中。五年级儿童得分最高的5项(得分由高到低)分別是领导力、审慎、信仰、谦虚和判断力，得分位于后5位(得分由低到高)的是善良慷慨、幽默、宽容、感恩和团队精神；八年级青少年得分最高的5项(得分由高到低)分别是毅力、信仰、领导力、正直和审慎，得分位于后5位(得分由低到高)的是幽默、感恩、好奇心、创造力和乐观(不同年级儿童青少年优秀品质得分的平均数和标准差见表2)。独立样本t检验结果表明，五年级儿童和八年级青少年除了在创造力、判断力、审慎、自我控制、信仰这5种优秀品质的得分不存在显著差异外((946)<3.52，ps>0.05)，在好奇心、爱学习、洞察力、勇敢、毅力、正直、热情、爱与被爱、善良慷慨、情感智力、团队精神、公平、领导力、宽容、谦虚、对美的欣赏、感恩、乐观、幽默19种优秀品质的得分存在显著差异(ts(946)>4.56，ps<0.05)，具体表现为八年级青少年的在19项优秀品质的得分均显著高于五年级儿童。
3.3儿童青少年优秀品质的发展结果：潜剖面分析对24种优秀品质的得分进行潜剖面分析，以考察儿童青少年的优秀品质表现为哪些组合模式。分为不同组的模型的拟合指标如表3所示。由表3可以看出。尽管从第2组到第5组BIC持续减小。而且直到第4组到第5组BIC的减小(从38852.96到37908.38)才开始减小。但是对LMR-LRT的显著性检验结果表明。4组结果模式的模型p不显著，冈此LMR-LRT的显著性检验结果支持3组的模型。这一分组的熵值为0.97，表明分组的准确性较高。综合这些拟合指标，3组的模型拟合最好，即我国儿童青少年优秀品质表现为3种组合模式。其中，模式一包含374名儿童青少年，约占39.5%：模式二包含296名儿童青少年，约占31.3%；模式三包含277名儿童青少年。约占29.3%。各组模式下儿童青少年的分布不存在显著的性别和年级差异(XZs<1.77，ps>0.05)。
以3种模式为自变量，分别以24种优秀品质为因变量进行单因素方差分析，结果表明，3种组合模式在24种优秀品质得分上均存在显著差异(ps<0.001)。进一步事后检验(Bonfemmi法)表明，3组模式两两间在24种优秀品质上均存在显著差异(ps<0.001)。模式一最高得分为感恩、乐观、爱学习、团队精神和宽容，最低为领导力、洞察力、审慎、判断力和谦虚；模式二最高得分为领导力、信仰、审慎、洞察力、毅力，最低为感恩、宽容、幽默、团队精神和对美的欣赏能力；模式三最高得分为领导力、谦虚、判断力、审慎、洞察力，最低为感恩、爱学习、乐观、善良慷慨、团队精神(3种模式组儿童青少年24种优秀品质的得分见图1和表4)。
由图表可以看出。模式一的儿童青少年在各种优秀品质上得分均显著高于其它两组学生，也显著高于平均分，尤其以爱学习最为突出，并且他们乐观向上、具有感恩宽容的心且具有团队合作精神。但是。与他们自身优秀品质的平均得分相比，高优秀品质组儿童青少年缺乏幽默、洞察力和判断力。尤其是领导力得分较低。模式二的儿童青少年24种优秀品质的得分围绕在平均分周围，且大部分得分在平均分以下，但是与平均分的差异不显著，因此构成中等略低优秀品质组。与他们自身得分相比。诙组儿童青少年的领导力得分较为突出，他们做事审慎且具有较高的信仰和洞察力。但是他们不够幽默、宽容和感恩，不爱学习也不擅长与他人合作。模式三的学生各种优秀品质的得分都处在平均分下方。且与平均分相比存在显著的差异，为低优秀品质组。他们明显不爱学习、不懂感恩。尽管相对自身来讲领导力得分较高，但该组领导力的得分也显著低于总体的平均得分。
4.讨论
本研究的目的在于采用Peterson与Seligman(2004)编制的VIA-Youth对我国学龄阶段的儿童青少年进行调查，以揭示其优秀品质的基本特点、可能存在的性别与年级差异以及不同的组合模式。结果表明，VIA-Youth总体及各分量表的内部一致性信度(Cmnbach’s a)在0.73-0.89之间。表现出了良好的测量学特性，适用于测量中国文化背景下儿童青少年的优秀品质。 (刘旭 吕艳红 马秋萍 郭菲 闫晓静 纪林芹)