学习时间分配的基于议程调节模型(2)
2.2议程的执行
议程的执行是一个自上而下的认知加工过程。首先，学习者在学习目标的指引下，选择与学习材料、奖励结构和项目顺序等相关的信息进行认知加工。此时。他的兴趣爱好、自我效能感和专业知识等个体特征可能会影响其认知加工过程。然后，学习者会按照建构的议程进行项目选择和自定步调学习。在议程执行过程中。中央执行系统与记忆系统之间的信息交流就构成了元认知的监测与控制，并且中央执行系统需要始终保持对议程标准的激活以及监测学习项目的掌握程度。如果学习者的认知资源被无关刺激占据时，自上而下的议程执行就可能瓦解(D--loskv&Ariel，2011a)。
学习者通过议程执行来进行项目选择和自定步调学习。对于学习者何时终止自定步调学习这一问题，以往研究者提出的各种不同的观点。Dunlosky和Thiede(1998)认为学习者会监测当前的学习状态，一旦达到设定的学习标准就终止学习。Met。ealfe和Komell(2005)更进一步认為学习者会监测当前项目学习的进程，当感到自己的学习以一个很快的速率进行时，学习者将继续学习。当感到自己不能再获得更多的信息或没有进一步掌握的空间。那么学习者将停止学习一个特定的项目而转向于另一项目。研究者称之为学习率判断假说(therate D，learning，jROLs)。但是，先前的研究解释不了学习者选择已经学会的项目进行重学的现象(Nelson&Leonesio。1988)。ABR模型认为学习者没有预先设定固定的终止学习规则，而是通过对不同项目设定达到学习标准时的感受阈值来控制学习。当学习程度达到这个阈值时，学习者就会停止学习。反之，将继续学习(Dunlosky&Ariel，2011a)。研究者操作项目分值和测试可能性来检验动机对学习时间分配的影响，发现被试忽视项目的难度，更倾向于选择高分和高可能性的项目，同时分配更长的时间，甚至选择已经能回忆的项目进行重新学习(Ariel et al，2009)。这表明学习动机会影响被试去采刚一个更高的阈值来终止学习高奖励项目。
由于个体认知资源容量限制会影响议程的建构和执行，从而削弱元认知在自我调节中所起的重要作用(Ilkowska&Enda，2010)，教师可以通过给学生提供外在的帮助来提高学生的自我调节学习的有效性。例如通过给学生提供学习指导。有针对测验的学习指导的学生胜过没有学习指导的学生是因为学习指导可以强调那些对学习重要的信息，并提高对这种重要信息的回忆练习(Diekson，Miller，&Devolev，2005)。另外。学习者不但能通过任务经验鉴别出先前的学习时间策略的有效性(Tullis&Benjamin，2012)，而且能通过任务经验调整无效的学习时间分配策略，从而提高学习成绩(Ariel，2013)。探讨学习时间分配的认知机制，对改善学习时间分配策略，提高学习效率都能够提供有效的指导，也为学习困难儿童的特殊教育与矫治提供直接的指导。学习困难儿童的教育干预是我国当前深化教育改革的重要工作之一。研究者发现，学习困难学生具有元认知的缺陷(Torgesen，1977)。学习困难儿童缺乏良好的学习策略，尤其是元认知策略严重缺乏，导致了其学业成就低下(Reis，McGuire，&Neu，2000)。通过对学习困难学生进行的元认知策略训练，可以很好的改善他们的学习效果。例如。在阅读领域，Crabtree，Alber-Morgan和Konrad(2010)研究表明，对学生进行自我监控的训练可提高阅读理解成绩。一些研究还表明。对学习者进行自我监控策略的训练，比如学会制定学习计划、记录写作的字数、排除外界干扰等。同样能有效提高写作水平(Rumsey&BaHarfl，1985)。
3.学习时间分配的习惯性反应
Ariel等人提出的ABR模型突破“项目难度驱动学习时间分配”的经典理论，认为议程是学习时问分配的驱动力，并且验证了工作记忆容量会影响议程的建构与执行，从而支持存在“议程”的假设(Ariel et al，2009)。同时，ABR模型认为，议程建构与执行都需要认知资源，若学习者的认知资源有限，议程的建构或执行无效，学习时间分配表现为一种习惯性的反应(Dunlosky&Arid，2011a)。习惯性反应是指学习者会按照惯常的阅读习惯选择项目学习。Dunloskv和Ariel(2011b)通过操作词对位置因素和项目难度因素。发现当项目难度排列顺序为难、中、易时。被试的项目选择顺序更倾向为难、中、易；当排列顺序为易、中、难时，选择顺序更倾向为易、中、难。研究者义设置相同的实验情境，选择具有从右到左阅读习惯的阿拉伯人作为被试，发现他们倾向于优先选择学习右边的项目，而不管项目的难度(Ariel et al，2011)对于学习时间分配的基于议程驱动和学习时间分配习惯性反应之间的关系，近两年研究者开展了较多的研究来探讨。
对于学习时间分配议程驱动与习惯性反应之间的关系。Dunloskv和Ariel(2011a)最早提出，只有当学习者的学习时间和认知资源极其有限，不能建构或执行有效的议程时，习惯性反应才会对学习时间分配产生影响。然而，Dunlosky和Ariel(2011h)研究发现。在没有时间限制下，当词对位置的排列是难、中、易和易、中、难时。被试的项目选择受到了词对位置的影响，两种同对位置下被试分别首次更多地选择了困难项目和容易项目。Ariel和Dunlosky(2013)发现，当实验设计的学习情境需要学习者只有通过特定议程驱动。才能选择最有效的学习项目，那么学习者才倾向于建构特定的议程来进行学习。他们进一步认为除非学习者所处的学习环境需要他们通过特定的议程的建构与执行才能实现学习目标，否则学习者不会主动的建构和执行议程来进行学习时间分配，有时在特定的学习情境中更倾向于采用习惯性反应进行学习时间分配。
对于学习时间分配的习惯性反应，可能不仪仪是包括学习者按照惯常的阅读习惯从左到右或者从上到下进行项目选择(Ariel，A1-Harthv，Was，&Dunloskv。2011；Dunloskv&Ariel，2011b)。学习项目的字号大小也可能会对学习时间分配产生一种习惯性反应的影响。Li，Xie，Li和Li(2014)采用Metealf的研究范式，考察项目字体大小对学习时间分配的影响。结果发现。在学习时间分配的优先项目选择上。学习者会稳定的优先选择大字体项目学习。另外，该实验通过对被试实验后的访谈发现，实验一和实验二都有70%左右的被试声称自己在学习过程中没有注意到字体大小。字体对自己的学习时间分配没有影响。学习者在第一次项目选择中倾向选择大字号项目学习，且这种字号大小效应是在被试无意识状态下产生影响的(Li et al，2014)。根据ABR模型的理论，字号大小效应可能是一种习惯性反应，并且该习惯性反应还超越了议程对学习时间分配的影响。此外，还有研究发现。个体通过建构和执行议程来进行学习时间分配，不仅需要消耗时间，还需要占用认知资源(Dunlesky&Ariel，201h)。在大多数情况下，根据习惯性反应做出的学习决策是非常有效的，尤其是当学习者需要学习所有项目的时候(谢瑞波等，2014)。因此，学习者不会自发的建构议程，学习决策更易受到习惯性阅读反应的影响。被试倾向于首次选择大字号项目学习，也可能是因为被试几乎需要掌握所有的学习目标，按照先大后小进行项目选择是一种有效的学习决策。 (谢瑞波 路璐 李伟健)
议程的执行是一个自上而下的认知加工过程。首先，学习者在学习目标的指引下，选择与学习材料、奖励结构和项目顺序等相关的信息进行认知加工。此时。他的兴趣爱好、自我效能感和专业知识等个体特征可能会影响其认知加工过程。然后，学习者会按照建构的议程进行项目选择和自定步调学习。在议程执行过程中。中央执行系统与记忆系统之间的信息交流就构成了元认知的监测与控制，并且中央执行系统需要始终保持对议程标准的激活以及监测学习项目的掌握程度。如果学习者的认知资源被无关刺激占据时，自上而下的议程执行就可能瓦解(D--loskv&Ariel，2011a)。
学习者通过议程执行来进行项目选择和自定步调学习。对于学习者何时终止自定步调学习这一问题，以往研究者提出的各种不同的观点。Dunlosky和Thiede(1998)认为学习者会监测当前的学习状态，一旦达到设定的学习标准就终止学习。Met。ealfe和Komell(2005)更进一步认為学习者会监测当前项目学习的进程，当感到自己的学习以一个很快的速率进行时，学习者将继续学习。当感到自己不能再获得更多的信息或没有进一步掌握的空间。那么学习者将停止学习一个特定的项目而转向于另一项目。研究者称之为学习率判断假说(therate D，learning，jROLs)。但是，先前的研究解释不了学习者选择已经学会的项目进行重学的现象(Nelson&Leonesio。1988)。ABR模型认为学习者没有预先设定固定的终止学习规则，而是通过对不同项目设定达到学习标准时的感受阈值来控制学习。当学习程度达到这个阈值时，学习者就会停止学习。反之，将继续学习(Dunlosky&Ariel，2011a)。研究者操作项目分值和测试可能性来检验动机对学习时间分配的影响，发现被试忽视项目的难度，更倾向于选择高分和高可能性的项目，同时分配更长的时间，甚至选择已经能回忆的项目进行重新学习(Ariel et al，2009)。这表明学习动机会影响被试去采刚一个更高的阈值来终止学习高奖励项目。
由于个体认知资源容量限制会影响议程的建构和执行，从而削弱元认知在自我调节中所起的重要作用(Ilkowska&Enda，2010)，教师可以通过给学生提供外在的帮助来提高学生的自我调节学习的有效性。例如通过给学生提供学习指导。有针对测验的学习指导的学生胜过没有学习指导的学生是因为学习指导可以强调那些对学习重要的信息，并提高对这种重要信息的回忆练习(Diekson，Miller，&Devolev，2005)。另外。学习者不但能通过任务经验鉴别出先前的学习时间策略的有效性(Tullis&Benjamin，2012)，而且能通过任务经验调整无效的学习时间分配策略，从而提高学习成绩(Ariel，2013)。探讨学习时间分配的认知机制，对改善学习时间分配策略，提高学习效率都能够提供有效的指导，也为学习困难儿童的特殊教育与矫治提供直接的指导。学习困难儿童的教育干预是我国当前深化教育改革的重要工作之一。研究者发现，学习困难学生具有元认知的缺陷(Torgesen，1977)。学习困难儿童缺乏良好的学习策略，尤其是元认知策略严重缺乏，导致了其学业成就低下(Reis，McGuire，&Neu，2000)。通过对学习困难学生进行的元认知策略训练，可以很好的改善他们的学习效果。例如。在阅读领域，Crabtree，Alber-Morgan和Konrad(2010)研究表明，对学生进行自我监控的训练可提高阅读理解成绩。一些研究还表明。对学习者进行自我监控策略的训练，比如学会制定学习计划、记录写作的字数、排除外界干扰等。同样能有效提高写作水平(Rumsey&BaHarfl，1985)。
3.学习时间分配的习惯性反应
Ariel等人提出的ABR模型突破“项目难度驱动学习时间分配”的经典理论，认为议程是学习时问分配的驱动力，并且验证了工作记忆容量会影响议程的建构与执行，从而支持存在“议程”的假设(Ariel et al，2009)。同时，ABR模型认为，议程建构与执行都需要认知资源，若学习者的认知资源有限，议程的建构或执行无效，学习时间分配表现为一种习惯性的反应(Dunlosky&Arid，2011a)。习惯性反应是指学习者会按照惯常的阅读习惯选择项目学习。Dunloskv和Ariel(2011b)通过操作词对位置因素和项目难度因素。发现当项目难度排列顺序为难、中、易时。被试的项目选择顺序更倾向为难、中、易；当排列顺序为易、中、难时，选择顺序更倾向为易、中、难。研究者义设置相同的实验情境，选择具有从右到左阅读习惯的阿拉伯人作为被试，发现他们倾向于优先选择学习右边的项目，而不管项目的难度(Ariel et al，2011)对于学习时间分配的基于议程驱动和学习时间分配习惯性反应之间的关系，近两年研究者开展了较多的研究来探讨。
对于学习时间分配议程驱动与习惯性反应之间的关系。Dunloskv和Ariel(2011a)最早提出，只有当学习者的学习时间和认知资源极其有限，不能建构或执行有效的议程时，习惯性反应才会对学习时间分配产生影响。然而，Dunlosky和Ariel(2011h)研究发现。在没有时间限制下，当词对位置的排列是难、中、易和易、中、难时。被试的项目选择受到了词对位置的影响，两种同对位置下被试分别首次更多地选择了困难项目和容易项目。Ariel和Dunlosky(2013)发现，当实验设计的学习情境需要学习者只有通过特定议程驱动。才能选择最有效的学习项目，那么学习者才倾向于建构特定的议程来进行学习。他们进一步认为除非学习者所处的学习环境需要他们通过特定的议程的建构与执行才能实现学习目标，否则学习者不会主动的建构和执行议程来进行学习时间分配，有时在特定的学习情境中更倾向于采用习惯性反应进行学习时间分配。
对于学习时间分配的习惯性反应，可能不仪仪是包括学习者按照惯常的阅读习惯从左到右或者从上到下进行项目选择(Ariel，A1-Harthv，Was，&Dunloskv。2011；Dunloskv&Ariel，2011b)。学习项目的字号大小也可能会对学习时间分配产生一种习惯性反应的影响。Li，Xie，Li和Li(2014)采用Metealf的研究范式，考察项目字体大小对学习时间分配的影响。结果发现。在学习时间分配的优先项目选择上。学习者会稳定的优先选择大字体项目学习。另外，该实验通过对被试实验后的访谈发现，实验一和实验二都有70%左右的被试声称自己在学习过程中没有注意到字体大小。字体对自己的学习时间分配没有影响。学习者在第一次项目选择中倾向选择大字号项目学习，且这种字号大小效应是在被试无意识状态下产生影响的(Li et al，2014)。根据ABR模型的理论，字号大小效应可能是一种习惯性反应，并且该习惯性反应还超越了议程对学习时间分配的影响。此外，还有研究发现。个体通过建构和执行议程来进行学习时间分配，不仅需要消耗时间，还需要占用认知资源(Dunlesky&Ariel，201h)。在大多数情况下，根据习惯性反应做出的学习决策是非常有效的，尤其是当学习者需要学习所有项目的时候(谢瑞波等，2014)。因此，学习者不会自发的建构议程，学习决策更易受到习惯性阅读反应的影响。被试倾向于首次选择大字号项目学习，也可能是因为被试几乎需要掌握所有的学习目标，按照先大后小进行项目选择是一种有效的学习决策。 (谢瑞波 路璐 李伟健)