青少年分类能力发展特点的眼动研究(4)
按照皮亚杰的观点。青少年到了15岁左右就达到了形式逻辑思维发展的最高水平，但近年来许多研究成果证明，15岁并非思想发展的终止期，形式逻辑思维也并非最高的思维形式。如本研究结果，青少年的分类概括能力展随着年龄的增长而升高，处于理论型逻辑思维阶段的大学生的分类概括能力高于处于经验型逻辑思维阶段的初中生，而高中阶段正处于这一能力发展的转折期，也就是处于从经验型逻辑思维向理论型逻辑思维发展的过渡阶段。
4.2知识结构对分类加工过程的影响
类别形成中的知识效应，是指人们的已有知识或背景知识对分类和类别学习活动的影响。这是基于理论的类别观提出的依据和基本观点。研究表明既有的理论和知识不仅影响了对事物的分类，而且深刻的影响了类别的结构和表征(Kim & Rehder，2011；Reshanne & Marius，201 3；Mark & Marcus，2009)。本研究发现，初中、高中、大学生分类加工过程和分类概括能力存在差异，这种差异是由三者知识基础和结构的不同所导致的。
初中阶段的学生所学的知识中刚刚开始涉及到抽象的内容，很多的计算法则和规律都要依靠具体的事物才能理解。其所具有的知识体系和对新知识的纳入也是相对固定不灵活的，所以抽象概括的内容对他们来说是有一定的难度的。他们在首次加工的过程中，他们很难对问题区进行深度的加工并提取出目标概念，所以他们只能从表面提取简单的一些信息用于下一步的加工。因为原有知识系统的限制，也很难将这些毫无规律的信息其容纳进来。而对选项区的首次加工中他们的加工也受到了知识的限制，无法在目标概念的指导下从各个待分类概念间提取出有用的信息，更无法通过概念间的比较提取出有用的信息，因此他们表现出了相对较低的分类加工能力。
通过中学阶段的学习.特别是高中阶段化学等抽象学科知识的领会，大学生已经具有了独立学习抽象概括知识的能力，不再需要形象事物的支持就能理解法则规律，具有了相对灵活的知识体系和容纳性强的知识基础，因此能够更好的完成抽象概括和分类。在进行分类加工的过程中，大学生能够首先对问题区进行深入的加工，通过与自身原有知识系统的比较提取出目标概念。然后再对选项区进行加工。在这一过程中，不仅将待分类概念与目标概念比较。而且进行了待分类概念间的比较，表现出了较高的分类加工能力。
5结论
本研究条件得出如下结论：(1)青少年分类能力发展存在显著的年级效应。不论是从分类结果还是从分类加工过程中看，青少年分类概括的能力并没有进入了平稳发展的阶段而是随着年级的升高而增长。(2)高中阶段为分类能力发展的过渡阶段。 (杨伟刚 王有智 陈婉茹)
4.2知识结构对分类加工过程的影响
类别形成中的知识效应，是指人们的已有知识或背景知识对分类和类别学习活动的影响。这是基于理论的类别观提出的依据和基本观点。研究表明既有的理论和知识不仅影响了对事物的分类，而且深刻的影响了类别的结构和表征(Kim & Rehder，2011；Reshanne & Marius，201 3；Mark & Marcus，2009)。本研究发现，初中、高中、大学生分类加工过程和分类概括能力存在差异，这种差异是由三者知识基础和结构的不同所导致的。
初中阶段的学生所学的知识中刚刚开始涉及到抽象的内容，很多的计算法则和规律都要依靠具体的事物才能理解。其所具有的知识体系和对新知识的纳入也是相对固定不灵活的，所以抽象概括的内容对他们来说是有一定的难度的。他们在首次加工的过程中，他们很难对问题区进行深度的加工并提取出目标概念，所以他们只能从表面提取简单的一些信息用于下一步的加工。因为原有知识系统的限制，也很难将这些毫无规律的信息其容纳进来。而对选项区的首次加工中他们的加工也受到了知识的限制，无法在目标概念的指导下从各个待分类概念间提取出有用的信息，更无法通过概念间的比较提取出有用的信息，因此他们表现出了相对较低的分类加工能力。
通过中学阶段的学习.特别是高中阶段化学等抽象学科知识的领会，大学生已经具有了独立学习抽象概括知识的能力，不再需要形象事物的支持就能理解法则规律，具有了相对灵活的知识体系和容纳性强的知识基础，因此能够更好的完成抽象概括和分类。在进行分类加工的过程中，大学生能够首先对问题区进行深入的加工，通过与自身原有知识系统的比较提取出目标概念。然后再对选项区进行加工。在这一过程中，不仅将待分类概念与目标概念比较。而且进行了待分类概念间的比较，表现出了较高的分类加工能力。
5结论
本研究条件得出如下结论：(1)青少年分类能力发展存在显著的年级效应。不论是从分类结果还是从分类加工过程中看，青少年分类概括的能力并没有进入了平稳发展的阶段而是随着年级的升高而增长。(2)高中阶段为分类能力发展的过渡阶段。 (杨伟刚 王有智 陈婉茹)