中小学教师工作重塑问卷的编制(2)
采用一对一的个体深入访谈，每次访谈控制在50-60分钟，在征得受访教师同意后，对谈话过程进行记录和录音，并对录音进行转录和编码。为了保证编码的信度。编码过程由研究者本人和所邀请的一名心理学博士研究生进行整理。编码结果与类别内涵，详见表1。
2.2 初始问卷的形成
根据表1总结得出的工作重塑的四个类别，参考国内外相关文献。结合访谈收集的文本条目，形成最初的中小学教师工作重塑问卷，并邀请教育心理学专家和一线教师共15名对原始问卷进行审核与评价，最终得到中小学教师工作重塑的初始问卷。
3 中小学教师工作重塑问卷的维度及信效度检验
3.1 方法
3.1.1 被试
样本1：选取中小学教师240人，发放问卷240份，收回有效问卷226份，问卷回收有效率为94%。其中，男教师54人(23.9%)，女教师172人(76.1%)；小学教师66人(29.2%)，初中教师105人(46.5%)，高中教师53人(23.5%)。
样本2：选取中小学教师300人，发放问卷300份，收回有效问卷285份，问卷回收有效率为95%。其中，男教师72人(25.3%)，女教师213人(74.7%)；小学教师87人(30.9%)，初中教师118人(41.4%)，高中教师79人(27.7%)。
3.1.2 测量工具
(1)自编问卷
自编的中小学教师工作重塑问卷，共包含25个项目。问卷采用“0～6”七点计分，0代表“从不”，6代表“总是”。
(2)效标工具
工作重塑强调个体在工作中的主观能动性，就其本质而言，属于一种特殊的主动性行为(胡青，王胜男，张兴伟，程斌，孙宏伟，2011)。因此选取Frese等(1997)编制的个人主动性问卷(personalinitiative，简称PI)作为工作重塑的效标工具。该问卷共包含7个项目，问卷采用5点计分，得分越高表明个人主动性越高。本研究中，该问卷的内部一致性信度系数为0.89。
3.1.3 实施过程
以学校为单位，采用问卷调查的方式，对样本1进行集体施测，由主试当场收回问卷。对数据结果进行项目分析和探索性因素分析，确定教师工作重塑的正式问卷。
采用正式问卷对样本2进行施测。效标工具同时施测，数据收集方法同上。
3.1.4 统计处理
采用统计软件SPSS 16.0进行项目分析、探索性因素分析和相关分析。采用AMOS 17.0进行验证性因素分析。
3.2 结果
3.2.1 项目分析
首先计算问卷总分，将总分按照从低到高的顺序排列，得分前27%的被试记为低分组，得分后27%的被试记为高分组。然后，对低分组和高分组的教师在每个项目上的得分进行独立样本t检验，删除差异未达到显著性水平的题项。其次，采用相关分析的方法。计算每个项目与总分的相关系数，删除相关系数小于0.3的项目。通过以上两种方法，删除题目a4、a5和a18，最终问卷保留22个题目。
3.2.2 探索性因素分析
首先。对数据进行Bartlett球形检验和样本适当性检验(KMO值)，结果表明，Bartlett球形检验的检验值为1897，31(df=231)，p<0.001，KMO值为0.82，说明这些项目适合进行因素分析。其次，运用主成分分析法，做方差最大正交旋转，抽取特征值大于1的因素，最后确定中小学教师工作重塑由5个因素组成，累计方差贡献率为59.68%。旋转后的因子载荷情况详见表2。
其中，因素1共7个项目，主要包括的是针对任务所做的调整，如改变教学方法、调整教学内容等；其次还包含了师生关系的内容，如“我会询问学生对我的教学是否满意”，但其实质也是为了更好地完成教学工作而做出的调整，主要体现在具体的教学任务中，因此命名为“任务重塑”。因素2共4个项目，均是关于教师对职业角色的重新认识和看法改变，因此命名为“角色重塑”。因素3共4个项目，均是关于教师对同事关系的促进，因此命名为“关系重塑”。因素4共4个项目，主要涉及申请课题和参加培训，是对个人发展和技能方面的提高：另外。还包括了领导的培训和指导，这也是有利于个人长远发展的内容，因此命名为“技能重塑”。因素5共3个题目。主要涉及教师个人在认知上对工作做出的调整和改变，命名为“认知重塑”。
3.2.3 验证性因素分析
为进一步验证问卷结构的合理性，本研究通过对样本2进行正式施测，对问卷维度进行了验证性因素分析。结果发现，中小学教师工作重塑问卷的五维结构模型的各项拟合指数如下：x2/df=1.864，GFI=0.90，NFI=0.88，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.055。这说明数据与模型结构拟合良好，验证了教师工作重塑问卷在结构上的合理性。
3.2.4 效度检验
(1)内容效度
问卷编制遵循以下几点进行：第一，项目含义符合工作重塑的概念及理论构想；第二，参考、借鉴前人较为成熟的工作重塑测量工具：第三，请教育心理学专家对问卷题目进行评估，删除或修订不理想题目：第四，请中小学一线教师对题目表述方式及所测内容进行评估和修改，最后形成初始问卷。因此，编制的问卷代表了中小学教师工作重塑的内容，具有较好的内容效度。
(2)结构效度
首先，验证性因素分析的结果已初步说明了该问卷结构的合理性。然后。进一步考察问卷各维度与总分之间的相关。从表3可以看出，各维度得分与总分的相关在0.64-0.80之间，相关较高，表明各维度与问卷的整体概念的方向是一致的。而问卷各维度之间的相关系数则相对较低，处于0.28-0.56之间，说明各维度分别测量了工作重塑的不同方面。 (齐亚静 伍新春)
2.2 初始问卷的形成
根据表1总结得出的工作重塑的四个类别，参考国内外相关文献。结合访谈收集的文本条目，形成最初的中小学教师工作重塑问卷，并邀请教育心理学专家和一线教师共15名对原始问卷进行审核与评价，最终得到中小学教师工作重塑的初始问卷。
3 中小学教师工作重塑问卷的维度及信效度检验
3.1 方法
3.1.1 被试
样本1：选取中小学教师240人，发放问卷240份，收回有效问卷226份，问卷回收有效率为94%。其中，男教师54人(23.9%)，女教师172人(76.1%)；小学教师66人(29.2%)，初中教师105人(46.5%)，高中教师53人(23.5%)。
样本2：选取中小学教师300人，发放问卷300份，收回有效问卷285份，问卷回收有效率为95%。其中，男教师72人(25.3%)，女教师213人(74.7%)；小学教师87人(30.9%)，初中教师118人(41.4%)，高中教师79人(27.7%)。
3.1.2 测量工具
(1)自编问卷
自编的中小学教师工作重塑问卷，共包含25个项目。问卷采用“0～6”七点计分，0代表“从不”，6代表“总是”。
(2)效标工具
工作重塑强调个体在工作中的主观能动性，就其本质而言，属于一种特殊的主动性行为(胡青，王胜男，张兴伟，程斌，孙宏伟，2011)。因此选取Frese等(1997)编制的个人主动性问卷(personalinitiative，简称PI)作为工作重塑的效标工具。该问卷共包含7个项目，问卷采用5点计分，得分越高表明个人主动性越高。本研究中，该问卷的内部一致性信度系数为0.89。
3.1.3 实施过程
以学校为单位，采用问卷调查的方式，对样本1进行集体施测，由主试当场收回问卷。对数据结果进行项目分析和探索性因素分析，确定教师工作重塑的正式问卷。
采用正式问卷对样本2进行施测。效标工具同时施测，数据收集方法同上。
3.1.4 统计处理
采用统计软件SPSS 16.0进行项目分析、探索性因素分析和相关分析。采用AMOS 17.0进行验证性因素分析。
3.2 结果
3.2.1 项目分析
首先计算问卷总分，将总分按照从低到高的顺序排列，得分前27%的被试记为低分组，得分后27%的被试记为高分组。然后，对低分组和高分组的教师在每个项目上的得分进行独立样本t检验，删除差异未达到显著性水平的题项。其次，采用相关分析的方法。计算每个项目与总分的相关系数，删除相关系数小于0.3的项目。通过以上两种方法，删除题目a4、a5和a18，最终问卷保留22个题目。
3.2.2 探索性因素分析
首先。对数据进行Bartlett球形检验和样本适当性检验(KMO值)，结果表明，Bartlett球形检验的检验值为1897，31(df=231)，p<0.001，KMO值为0.82，说明这些项目适合进行因素分析。其次，运用主成分分析法，做方差最大正交旋转，抽取特征值大于1的因素，最后确定中小学教师工作重塑由5个因素组成，累计方差贡献率为59.68%。旋转后的因子载荷情况详见表2。
其中，因素1共7个项目，主要包括的是针对任务所做的调整，如改变教学方法、调整教学内容等；其次还包含了师生关系的内容，如“我会询问学生对我的教学是否满意”，但其实质也是为了更好地完成教学工作而做出的调整，主要体现在具体的教学任务中，因此命名为“任务重塑”。因素2共4个项目，均是关于教师对职业角色的重新认识和看法改变，因此命名为“角色重塑”。因素3共4个项目，均是关于教师对同事关系的促进，因此命名为“关系重塑”。因素4共4个项目，主要涉及申请课题和参加培训，是对个人发展和技能方面的提高：另外。还包括了领导的培训和指导，这也是有利于个人长远发展的内容，因此命名为“技能重塑”。因素5共3个题目。主要涉及教师个人在认知上对工作做出的调整和改变，命名为“认知重塑”。
3.2.3 验证性因素分析
为进一步验证问卷结构的合理性，本研究通过对样本2进行正式施测，对问卷维度进行了验证性因素分析。结果发现，中小学教师工作重塑问卷的五维结构模型的各项拟合指数如下：x2/df=1.864，GFI=0.90，NFI=0.88，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.055。这说明数据与模型结构拟合良好，验证了教师工作重塑问卷在结构上的合理性。
3.2.4 效度检验
(1)内容效度
问卷编制遵循以下几点进行：第一，项目含义符合工作重塑的概念及理论构想；第二，参考、借鉴前人较为成熟的工作重塑测量工具：第三，请教育心理学专家对问卷题目进行评估，删除或修订不理想题目：第四，请中小学一线教师对题目表述方式及所测内容进行评估和修改，最后形成初始问卷。因此，编制的问卷代表了中小学教师工作重塑的内容，具有较好的内容效度。
(2)结构效度
首先，验证性因素分析的结果已初步说明了该问卷结构的合理性。然后。进一步考察问卷各维度与总分之间的相关。从表3可以看出，各维度得分与总分的相关在0.64-0.80之间，相关较高，表明各维度与问卷的整体概念的方向是一致的。而问卷各维度之间的相关系数则相对较低，处于0.28-0.56之间，说明各维度分别测量了工作重塑的不同方面。 (齐亚静 伍新春)