中小学教师工作重塑问卷的编制(3)
(3)效标效度
通过计算工作重塑各维度得分及总分与效标之间的积差相关得到效标效度。结果发现，工作重塑各维度得分及总分与个人主动性得分之间的相关系数依次为：0.79、0.55、0.49、0.49、0.47和0.71，均呈显著正相关，这说明该问卷具有良好的效标效度。
3.2.5 信度检验
采用α系数估计问卷的内部一致性信度，并在样本2中随机选取64名教师进行间隔4周的重复测量，通过相关分析检验问卷的重测信度，数据结果详见表4。
研究表明，中小学教师工作重塑问卷的内部一致性良好，时间稳定性较高，测量分数是可信赖的。
4 讨论
本研究以工作重塑概念为基础，从工作重塑的对象和方式出发，采用质性和量化研究相结合的方法系统编制了适用于我国的中小学教师工作重塑问卷。研究发现，中小学教师的工作重塑共包含五个方面的内容：任务重塑、角色重塑、关系重塑、技能重塑和认知重塑。该问卷结构清晰，内容全面、系统，编制过程严谨，具有良好的信效度指标，可以作为评估我国中小学教师工作重塑的测量工具。
就工作重塑的结构而言，本研究发现，我国中小学教师的工作重塑既包括工作重塑的一般特点，又具有一定的职业特点和本土化特色。
首先，任务重塑、关系重塑和认知重塑属于一般的工作重塑类型，其在教师群体中的验证也充分说明了工作重塑概念的职业普适性(Wrzesniewski&Dutton，2001)。然而，教师在针对任务和关系的重塑中，主要是以扩充型工作重塑为主，几乎不涉及缩减型工作重塑，这也是教师工作重塑的一个重要特点。教师职业的特殊性决定了教师工作重塑的方式。任务重塑，根据最初界定主要是针对的教学任务，如教学方法的改进、教学内容的调整等等。与预期不同的是，原本属于关系重塑中的师生关系，经过探索性因素分析后也都归入了这一类，如“我会询问学生对我的教学是否满意”。尽管与假设不符，但却与之前有关研究的结果相一致(郑昉。2009)。这一发现也充分说明了教师工作重塑的职业特点，即对于教师而言，师生关系不是一般的人际关系，而是一种特殊的专业关系，属于工作任务的范畴。关系重塑，主要针对的是工作中的同事关系。通过访谈也可以发现，同事关系是教师在工作中报告的最重要的一种人际关系，并且探索性因素分析的结果也证明了这一点。认知重塑，是指教师改变对工作的看法，这与最初的工作重塑理论中的界定相一致(Wrzesniewski&Dutton。2001)。对于教师而言，职业道德的约束使得教师不存在“缩减型”的工作重塑方式，比如减少工作数量，回避消极他人等等(Tiros et al.，2012)。此时，适当的认知重塑可能会对教师的职业心理健康起到一定的保护作用。当然，关于这一假设是否成立，将有待随后的实证研究进行检验。
其次，技能重塑和角色重塑是本研究针对中小学教师工作重塑研究的新发现，具有一定的职业特点和本土化特色，丰富了已有工作重塑概念的基本内涵。技能重塑，主要是指教师在专业技能方面的提升。教师是一种知识型行业，在当今信息异常丰富而复杂的时代，不断学习、不断提高技能是教师在工作中进行主动改变的一种主要形式。只有自身能力的不断提高，才能有效应对工作中的各种压力和要求，从而保持良好的工作状态。尽管关于技能方面的重塑，也在以往的研究中有所体现(Lvons，2008)，但对于教师而言，这种技能的长久发展，则更为重要。角色重塑，主要是指教师重新认识了“教师”，调整了对教师职业角色的看法。新一轮基础教育课程改革纲要对中小学教师的角色进行了重新界定(朱慕菊，2002)，本研究中角色重塑的发现，也从一个侧面证明了新课改实施的部分成效。教师对自身角色的重新认识，会给教师带来不一样的工作体验，比如教师将自己看作教育研究者会使他们发现更多工作的意义：教师将自己看作学习者可能会降低教师某些方面的工作压力：而对学生综合素质的看重也可能会缓解考试排名所带来的压力。
总之，该问卷的编制为我国中小学教师工作重塑的研究以及教师职业心理健康干预提供了科学而有效的测量工具，有助于推动工作重塑在教师职业群体的研究进程。
5 结论
本研究得出如下结论：(1)我国中小学教师的工作重塑共包含五个维度的内容：任务重塑、角色重塑、关系重塑、技能重塑和认知重塑。(2)中小学教师工作重塑问卷的信效度指标良好，可以作为我国教师工作重塑的本土化测量工具。 (齐亚静 伍新春)
通过计算工作重塑各维度得分及总分与效标之间的积差相关得到效标效度。结果发现，工作重塑各维度得分及总分与个人主动性得分之间的相关系数依次为：0.79、0.55、0.49、0.49、0.47和0.71，均呈显著正相关，这说明该问卷具有良好的效标效度。
3.2.5 信度检验
采用α系数估计问卷的内部一致性信度，并在样本2中随机选取64名教师进行间隔4周的重复测量，通过相关分析检验问卷的重测信度，数据结果详见表4。
研究表明，中小学教师工作重塑问卷的内部一致性良好，时间稳定性较高，测量分数是可信赖的。
4 讨论
本研究以工作重塑概念为基础，从工作重塑的对象和方式出发，采用质性和量化研究相结合的方法系统编制了适用于我国的中小学教师工作重塑问卷。研究发现，中小学教师的工作重塑共包含五个方面的内容：任务重塑、角色重塑、关系重塑、技能重塑和认知重塑。该问卷结构清晰，内容全面、系统，编制过程严谨，具有良好的信效度指标，可以作为评估我国中小学教师工作重塑的测量工具。
就工作重塑的结构而言，本研究发现，我国中小学教师的工作重塑既包括工作重塑的一般特点，又具有一定的职业特点和本土化特色。
首先，任务重塑、关系重塑和认知重塑属于一般的工作重塑类型，其在教师群体中的验证也充分说明了工作重塑概念的职业普适性(Wrzesniewski&Dutton，2001)。然而，教师在针对任务和关系的重塑中，主要是以扩充型工作重塑为主，几乎不涉及缩减型工作重塑，这也是教师工作重塑的一个重要特点。教师职业的特殊性决定了教师工作重塑的方式。任务重塑，根据最初界定主要是针对的教学任务，如教学方法的改进、教学内容的调整等等。与预期不同的是，原本属于关系重塑中的师生关系，经过探索性因素分析后也都归入了这一类，如“我会询问学生对我的教学是否满意”。尽管与假设不符，但却与之前有关研究的结果相一致(郑昉。2009)。这一发现也充分说明了教师工作重塑的职业特点，即对于教师而言，师生关系不是一般的人际关系，而是一种特殊的专业关系，属于工作任务的范畴。关系重塑，主要针对的是工作中的同事关系。通过访谈也可以发现，同事关系是教师在工作中报告的最重要的一种人际关系，并且探索性因素分析的结果也证明了这一点。认知重塑，是指教师改变对工作的看法，这与最初的工作重塑理论中的界定相一致(Wrzesniewski&Dutton。2001)。对于教师而言，职业道德的约束使得教师不存在“缩减型”的工作重塑方式，比如减少工作数量，回避消极他人等等(Tiros et al.，2012)。此时，适当的认知重塑可能会对教师的职业心理健康起到一定的保护作用。当然，关于这一假设是否成立，将有待随后的实证研究进行检验。
其次，技能重塑和角色重塑是本研究针对中小学教师工作重塑研究的新发现，具有一定的职业特点和本土化特色，丰富了已有工作重塑概念的基本内涵。技能重塑，主要是指教师在专业技能方面的提升。教师是一种知识型行业，在当今信息异常丰富而复杂的时代，不断学习、不断提高技能是教师在工作中进行主动改变的一种主要形式。只有自身能力的不断提高，才能有效应对工作中的各种压力和要求，从而保持良好的工作状态。尽管关于技能方面的重塑，也在以往的研究中有所体现(Lvons，2008)，但对于教师而言，这种技能的长久发展，则更为重要。角色重塑，主要是指教师重新认识了“教师”，调整了对教师职业角色的看法。新一轮基础教育课程改革纲要对中小学教师的角色进行了重新界定(朱慕菊，2002)，本研究中角色重塑的发现，也从一个侧面证明了新课改实施的部分成效。教师对自身角色的重新认识，会给教师带来不一样的工作体验，比如教师将自己看作教育研究者会使他们发现更多工作的意义：教师将自己看作学习者可能会降低教师某些方面的工作压力：而对学生综合素质的看重也可能会缓解考试排名所带来的压力。
总之，该问卷的编制为我国中小学教师工作重塑的研究以及教师职业心理健康干预提供了科学而有效的测量工具，有助于推动工作重塑在教师职业群体的研究进程。
5 结论
本研究得出如下结论：(1)我国中小学教师的工作重塑共包含五个维度的内容：任务重塑、角色重塑、关系重塑、技能重塑和认知重塑。(2)中小学教师工作重塑问卷的信效度指标良好，可以作为我国教师工作重塑的本土化测量工具。 (齐亚静 伍新春)