3—5岁儿童汉字方向敏感性的发展(1)
摘要 通过SurfacePro触屏电脑呈现知觉匹配任务，记录儿童的主动反应，探查了83名3—5岁学前儿童汉字方向(倒置与镜像)敏感性的早期发展及其与汉字阅读能力的关系。结果发现，4岁儿童可以很好地区分正反方向的汉字，表现出汉字倒置方向的敏感性。但是，各年龄组儿童还未对镜像汉字表现出敏感性。学前儿童对汉字两种方向的认识表现出不同的发展轨迹。学前儿童的汉字倒置方向敏感性与其汉字阅读能力显著相关。
关键词 文字意识，方向知觉，汉字，学前儿童，阅读。
分类号 B8214
1前言
幼儿阶段是文字认知的快速发展期，也是文字学习非常有效的时期(Mason，1980)。幼儿在这一时期内获得的读写萌发(emergent literacy)技能为他们后期正规读写学习奠定了基础(Mason；Snow，1983；Adams，1990；Justice&Ezell，2001)。文字意识(print awareness)作为构成读写萌发知识的重要因素(Stuart，1995)，是儿童阅读成就的重要预测指标(Adams，1990；Ho，1994)。文字意识是指儿童对文字的形式和功能的认识，以及对口语和书面语言之间的关系的理解(Mason，1980；Hiebert，1981)。虽然儿童在入小学之后才正式开始学习阅读，但在此之前他们并不是对文字一无所知。在儿童接受正式的阅读学习之前，他们已对经常接触到的文字系统有了一定的意识。
很多研究表明，儿童在很早就具有了对文字形态的意识(graphic awareness)。他们会注意文本字母和单词的形态细节，例如，字母和单词的方向以及形态上的突出特征，他们也会识别字母的顺序和单词的一些细节。Kleeck的研究发现，在儿童l岁半之后，其涂鸦开始具有文字的线性和重复性的特点，被称为“涂鸦书写”(scribblewriting)，这种形式的涂鸦反映了儿童对书面语言惯例的初步注意(van Kleeck，1990)。Lavine很早就发现，3岁儿童已经能够完全区分绘画和文字。通过儿童对图画、字母、单词、数字、线条、几何图形和外国文字等材料的辨别，Lavine发现，5岁的儿童已能觉察到书面文字的高级结构特征，即水平性、线性排列和重复性(Lavine，1977)。在Lomax等人的研究中，3岁儿童就可以识别什么是能读的，并且能够识别环境中的文字以及理解环境中文字标签的功能(Lomax&McGee，1987)。Levy等人对4-7岁儿童文字早期认识的研究发现，儿童对文字的基本形态信息获得最快(例如，4岁的儿童对涂鸦和由数字和字母组合成的刺激的区分高于概率水平，4岁4个月以上的儿童对单词形状和单词组成成分的变式的区分都高于概率水平)(Levy，Gong，Hessels，Evans，&Jared，2006)。Treiman等人对学前儿童的名字认知进行了研究。研究发现，即使年龄不到4岁的还不能阅读的儿童也倾向于选择包含拉丁字母的刺激材料作为名字。此外，这些儿童对适用于英语名字的一些形式特征，比如字母的组合、书写的方向(水平及从左到右)以及自己名字中特定字母的形状(尤其是首字母的形状)也有许多了解(Treiman，Cohen，Mulqueeny，Kessler，&Schechtman，2007)。
汉字的语音结构、书写符号及表意方式都与拼音文字存在巨大的差异(李虹，舒华，2009)。但近期对汉语幼儿的一系列研究发现，学习汉字的幼儿在入学前也表现出一定的文字形态意识。Yin和Treiman对以汉语为母语的学前儿童的研究表明，到3岁左右，中国儿童已经知道文字的大小应比绘画更小。在4-5岁时，儿童能够正确书写单字词，并且开始正确书写他们姓名中的字。几乎所有6岁的孩子都能够正确书写他们的名字(Yin&Treiman，2013)。另一项针对3-6岁儿童汉字字形认知的研究发现，儿童对汉字与似字符号的辨别能力随着年龄增长而提高。3-4岁儿童的汉字字形认知处于萌芽状态。5岁儿童对汉字笔画特征有了较强的意识，已经能够较好地区分汉字与线条图，6岁儿童已经具备了较好的汉字形态辨别能力(赵静，李甦，2014)。
虽然已有研究对儿童早期的文字形态意识进行了探查，但专门针对文字方向的发展研究还很少，特别是对汉字的研究更是如此。仅有一项研究探查了4-5岁儿童对文字方向的认识(Miller，2002)。在这项研究中，研究者将写有汉字及其倒置版本和镜像版本的卡片呈现给儿童，并假设有个朋友将它们弄混了，而且还经常写错字。请儿童把那些弄混/弄错的字找出来。结果表明，5岁儿童的成绩显著高于4岁儿童，儿童的汉字方向认识能力在4-5岁之间快速发展。虽然这项研究对儿童的汉字方向认识能力进行了探查，但由于研究者将倒置汉字和镜像汉字同时呈现给儿童，我们只能对其汉字方向认识的整体状况有所了解。儿童对汉字方向的不同方面(倒置与镜像)的敏感性是否很早就已萌发，这两个方面是否具有相同的发展特点等问题还没有清晰的答案。因此，本研究将从汉字方向的两个方面倒置与镜像来探查儿童对汉字方向的认识。同时，考虑到儿童对汉字的熟悉性可能会对儿童汉字方向的知觉产生影响，本研究将同时选用高频和低频的汉字作为实验材料。
研究已发现，对细致的视觉信息，包括字母方向的加工，影响整个语音和语义编码的过程(Lachmann，2002)。Badian的一项研究表明，在控制了语音意识和命名速度的贡献之后，正确察觉字母/数字的方向错误对阅读成绩具有独特的贡献(Badian，2005)。来自中国幼儿的研究证据表明，在剔除了快速命名、词汇和语音意识的变异之后，5岁儿童的汉字方向知识可以解释他们的阅读表现中4%的变异(McBride-Chang&Suk-HanHo，2005)。因此，本研究还将考察儿童对汉字方向不同方面的认识与其阅读能力是否相关。
考虑到之前有关研究大多采用卡片选择的任务来记录被试的正确反应，在方法上容易造成被试的反应偏向。比如，被试会更多地选择离自己近的卡片。因此，本研究将突破被试主观报告这一常用方法的局限，请3—5岁儿童通过触屏的方式，对电脑所呈现的成对刺激做出是否相同的判断，直接获取被试对不同类型刺激的主动反应。研究采用知觉匹配任务(Burgund，Schlaggar，&Petersen，2006)，并用平板电腦Surface Pro呈现实验程序。通过分别比较儿童在正向汉字和倒置/镜像汉字条件下的匹配成绩来探查儿童对汉字方向的敏感性。 (张丽 李廷)
关键词 文字意识，方向知觉，汉字，学前儿童，阅读。
分类号 B8214
1前言
幼儿阶段是文字认知的快速发展期，也是文字学习非常有效的时期(Mason，1980)。幼儿在这一时期内获得的读写萌发(emergent literacy)技能为他们后期正规读写学习奠定了基础(Mason；Snow，1983；Adams，1990；Justice&Ezell，2001)。文字意识(print awareness)作为构成读写萌发知识的重要因素(Stuart，1995)，是儿童阅读成就的重要预测指标(Adams，1990；Ho，1994)。文字意识是指儿童对文字的形式和功能的认识，以及对口语和书面语言之间的关系的理解(Mason，1980；Hiebert，1981)。虽然儿童在入小学之后才正式开始学习阅读，但在此之前他们并不是对文字一无所知。在儿童接受正式的阅读学习之前，他们已对经常接触到的文字系统有了一定的意识。
很多研究表明，儿童在很早就具有了对文字形态的意识(graphic awareness)。他们会注意文本字母和单词的形态细节，例如，字母和单词的方向以及形态上的突出特征，他们也会识别字母的顺序和单词的一些细节。Kleeck的研究发现，在儿童l岁半之后，其涂鸦开始具有文字的线性和重复性的特点，被称为“涂鸦书写”(scribblewriting)，这种形式的涂鸦反映了儿童对书面语言惯例的初步注意(van Kleeck，1990)。Lavine很早就发现，3岁儿童已经能够完全区分绘画和文字。通过儿童对图画、字母、单词、数字、线条、几何图形和外国文字等材料的辨别，Lavine发现，5岁的儿童已能觉察到书面文字的高级结构特征，即水平性、线性排列和重复性(Lavine，1977)。在Lomax等人的研究中，3岁儿童就可以识别什么是能读的，并且能够识别环境中的文字以及理解环境中文字标签的功能(Lomax&McGee，1987)。Levy等人对4-7岁儿童文字早期认识的研究发现，儿童对文字的基本形态信息获得最快(例如，4岁的儿童对涂鸦和由数字和字母组合成的刺激的区分高于概率水平，4岁4个月以上的儿童对单词形状和单词组成成分的变式的区分都高于概率水平)(Levy，Gong，Hessels，Evans，&Jared，2006)。Treiman等人对学前儿童的名字认知进行了研究。研究发现，即使年龄不到4岁的还不能阅读的儿童也倾向于选择包含拉丁字母的刺激材料作为名字。此外，这些儿童对适用于英语名字的一些形式特征，比如字母的组合、书写的方向(水平及从左到右)以及自己名字中特定字母的形状(尤其是首字母的形状)也有许多了解(Treiman，Cohen，Mulqueeny，Kessler，&Schechtman，2007)。
汉字的语音结构、书写符号及表意方式都与拼音文字存在巨大的差异(李虹，舒华，2009)。但近期对汉语幼儿的一系列研究发现，学习汉字的幼儿在入学前也表现出一定的文字形态意识。Yin和Treiman对以汉语为母语的学前儿童的研究表明，到3岁左右，中国儿童已经知道文字的大小应比绘画更小。在4-5岁时，儿童能够正确书写单字词，并且开始正确书写他们姓名中的字。几乎所有6岁的孩子都能够正确书写他们的名字(Yin&Treiman，2013)。另一项针对3-6岁儿童汉字字形认知的研究发现，儿童对汉字与似字符号的辨别能力随着年龄增长而提高。3-4岁儿童的汉字字形认知处于萌芽状态。5岁儿童对汉字笔画特征有了较强的意识，已经能够较好地区分汉字与线条图，6岁儿童已经具备了较好的汉字形态辨别能力(赵静，李甦，2014)。
虽然已有研究对儿童早期的文字形态意识进行了探查，但专门针对文字方向的发展研究还很少，特别是对汉字的研究更是如此。仅有一项研究探查了4-5岁儿童对文字方向的认识(Miller，2002)。在这项研究中，研究者将写有汉字及其倒置版本和镜像版本的卡片呈现给儿童，并假设有个朋友将它们弄混了，而且还经常写错字。请儿童把那些弄混/弄错的字找出来。结果表明，5岁儿童的成绩显著高于4岁儿童，儿童的汉字方向认识能力在4-5岁之间快速发展。虽然这项研究对儿童的汉字方向认识能力进行了探查，但由于研究者将倒置汉字和镜像汉字同时呈现给儿童，我们只能对其汉字方向认识的整体状况有所了解。儿童对汉字方向的不同方面(倒置与镜像)的敏感性是否很早就已萌发，这两个方面是否具有相同的发展特点等问题还没有清晰的答案。因此，本研究将从汉字方向的两个方面倒置与镜像来探查儿童对汉字方向的认识。同时，考虑到儿童对汉字的熟悉性可能会对儿童汉字方向的知觉产生影响，本研究将同时选用高频和低频的汉字作为实验材料。
研究已发现，对细致的视觉信息，包括字母方向的加工，影响整个语音和语义编码的过程(Lachmann，2002)。Badian的一项研究表明，在控制了语音意识和命名速度的贡献之后，正确察觉字母/数字的方向错误对阅读成绩具有独特的贡献(Badian，2005)。来自中国幼儿的研究证据表明，在剔除了快速命名、词汇和语音意识的变异之后，5岁儿童的汉字方向知识可以解释他们的阅读表现中4%的变异(McBride-Chang&Suk-HanHo，2005)。因此，本研究还将考察儿童对汉字方向不同方面的认识与其阅读能力是否相关。
考虑到之前有关研究大多采用卡片选择的任务来记录被试的正确反应，在方法上容易造成被试的反应偏向。比如，被试会更多地选择离自己近的卡片。因此，本研究将突破被试主观报告这一常用方法的局限，请3—5岁儿童通过触屏的方式，对电脑所呈现的成对刺激做出是否相同的判断，直接获取被试对不同类型刺激的主动反应。研究采用知觉匹配任务(Burgund，Schlaggar，&Petersen，2006)，并用平板电腦Surface Pro呈现实验程序。通过分别比较儿童在正向汉字和倒置/镜像汉字条件下的匹配成绩来探查儿童对汉字方向的敏感性。 (张丽 李廷)