父母教育期望对四年级学生数学成就的影响：多重中介效应分析(1)
摘要 以我国西部2745名四年级学生为被试，探究父母教育期望与学生数学成就的关系。结果如下：(1)父母教育期望正向预测学生的数学成就；(2)学生的自我期望、数学学习动机和数学焦虑起积极的中介作用，学习动机-数学焦虑起消极的链式中介作用；(3)父母教育期望对学生数学成就的影响存在民族差异，汉族群体父母教育期望对学生自我期望的预测作用小于少数民族群体，但对学生学习动机的预测作用大于在少数民族群体。
关键词 父母教育期望，自我教育期望，学习动机，数学焦虑，数学成就。
分类号 G44
1引言
家庭是儿童成长最重要和基本的环境。父母教育期望(parent"s educational aspirations)是影响儿童发展的重要家庭因素之一，它指父母希望孩子获得的受教育水平(Yamamoto&Holloway，2010)。父母教育期望对学业成就有重要影响(Strand，201l；Zhang，Haddad，To～es，&Chen，2011)，甚至是家庭因素中对学业成就预测作用最强的一个(Jeynes，2007)。相较于低水平的父母教育期望，高水平父母教育期望的学生学业成就更好，能达到更高的教育水平(Davis-Kean，2005；Pearce，2006)。但父母教育期望并不直接影响学生学业的发展，而是通过例如父母投入等一系列中介因素起作用(sv&Schulenberg，2005)。教育期望高的父母会投入更多时间到儿童的教育中，例如辅导功课、与教师沟通。已有研究较多探讨的是外部因素的中介作用，从学生自身的角度考察个体特征的中介机制研究较少。而社会认知理论认为，外部因素可通过作用于内部因素影响到个体的行为表现(Bandura，1997)。
自我教育期望作为儿童的个体特征，在父母教育期望和学业成就之间起重要作用。大量研究表明父母教育期望在儿童自我教育期望形成和发展过程中具有重要作用(Goyette&Xie，1999；Rutchick，Smyth，Lopoo，&Dusek，2009)。Goyette和Xie(1999)发现，在控制种族、家庭社会经济地位、父母受教育水平和学业成就等因素的条件下，父母教育期望能解释自我教育期望40%的变异。Rutchick等人(2009)的研究表明，子女6岁时的父母教育期望与子女13岁时的自我期望密切相关，并且自我期望在父母教育期望与学业成就之间起中介作用，在控制了人口学变量和子女之前的学业成就后仍然如此。
父母教育期望反映了父母对教育的重视程度，在亲子交流过程中，儿童可能把父母重视教育的价值观念内化，当成一个规范或标准来要求自己，激发自己的学习动机。自我实现预言理论也认为，父母对儿童未来成就的期望会提高儿童的自我动机，从而促使儿童努力获得较高成就(Reitzes&Mutran，1980)。父母的教育期望也可能作为一种外在驱力促使儿童去达到父母的要求(Fan&Williams，2010)。因此，儿童的学习动机可能是父母教育期望与学业成就之间的中介变量。
但若父母教育期望过高，带给学生太大压力，可能导致学习焦虑水平上升。而大量的研究都表明学习焦虑对学业成就有着不利影响(Macher，Paechter，Papousek，&Ruggeri，2012；Wu，Barth，Amin，Malcarne，&Menon，2012)。因此學习焦虑也可能是父母教育期望与学业成就之间的中介变量。同时，动机过强也会使学生的焦虑水平上升(Essau，Leung，Conradt，Cheng，&Wong，2008；Khalaila，2015)，学习动机学习焦虑可能作为一条中介链在父母教育期望与学业成就之间起作用。
父母教育期望对学业成就的影响存在族群和文化差异(sv&Schulenberg，2005)。Yama—moto和Holloway(2010)指出，这种差异体现在父母教育期望影响学业成就的中介路径上。例如，相较亚裔美国家庭，在欧裔美国家庭中，父母投入在父母教育期望与儿童学业成就之间起更强的中介作用(sv&Schulenberg，2005)。我国是个多民族国家，汉族与少数民族的文化风俗不同，教育观念也存在差异。董莉、陈尚宝和闻素霞(2009)研究表明，少数民族父母比汉族父母更倾向认为儿童的学习是一种自然的发展，不需要自己过多管教。因而，少数民族家庭中，学生的自我教育期望、学习动机和学习焦虑可能更不易受父母教育期望的影响。
本研究以小学生为研究对象，采用结构方程建模的方法考察自我教育期望、数学学习动机和数学学习焦虑在父母教育期望与数学成就关系中的作用和机制，分析这种机制是否存在汉族和少数民族间的差异。综合以上分析，本研究假设：(1)儿童的自我教育期望、数学学习动机和数学学习焦虑在父母教育期望与儿童数学成就之间起中介作用，数学学习动机一学习焦虑起链式中介作用，假设模型见图1；(2)父母教育期望影响儿童数学成就的中介路径存在民族差异。父母教育期望对儿童自我教育期望、数学学习动机和数学学习焦虑的预测作用，在少数民族家庭中比在汉族家庭中更弱。
2研究方法
2.1研究对象与施测
研究对象为西部五省的2885名小学4年级学生，有效样本量为2745。其中汉族学生1125名(男生604名，女生521名)，少数民族学生1620名(男生838名，女生782名)。平均年龄10.1岁，标准差为0.9。
测试流程为：主试进入教室，向学生说明研究目的，然后读指导语。学生先作答45分钟数学成就测验，休息10分钟后，再作答背景问卷。
2.2研究工具
2.2.1教育期望
父母教育期望。单题，改编自Zhang等人(2011)的研究中测量父母教育期望的题目。对原题做了修改，使之适应我国的教育体系。题干为“父母亲希望我上学上到”，选项及对应分值为：1=小学，2=初中，3=高中(包括职高和中专)，4=大学(包括大专和本科)，5=研究生(包括硕士和博士)。此外还有一个选项为“不清楚”，选择该选项的被试，本题的作答会被视为缺失。 (王烨晖 张缨斌 辛涛)
关键词 父母教育期望，自我教育期望，学习动机，数学焦虑，数学成就。
分类号 G44
1引言
家庭是儿童成长最重要和基本的环境。父母教育期望(parent"s educational aspirations)是影响儿童发展的重要家庭因素之一，它指父母希望孩子获得的受教育水平(Yamamoto&Holloway，2010)。父母教育期望对学业成就有重要影响(Strand，201l；Zhang，Haddad，To～es，&Chen，2011)，甚至是家庭因素中对学业成就预测作用最强的一个(Jeynes，2007)。相较于低水平的父母教育期望，高水平父母教育期望的学生学业成就更好，能达到更高的教育水平(Davis-Kean，2005；Pearce，2006)。但父母教育期望并不直接影响学生学业的发展，而是通过例如父母投入等一系列中介因素起作用(sv&Schulenberg，2005)。教育期望高的父母会投入更多时间到儿童的教育中，例如辅导功课、与教师沟通。已有研究较多探讨的是外部因素的中介作用，从学生自身的角度考察个体特征的中介机制研究较少。而社会认知理论认为，外部因素可通过作用于内部因素影响到个体的行为表现(Bandura，1997)。
自我教育期望作为儿童的个体特征，在父母教育期望和学业成就之间起重要作用。大量研究表明父母教育期望在儿童自我教育期望形成和发展过程中具有重要作用(Goyette&Xie，1999；Rutchick，Smyth，Lopoo，&Dusek，2009)。Goyette和Xie(1999)发现，在控制种族、家庭社会经济地位、父母受教育水平和学业成就等因素的条件下，父母教育期望能解释自我教育期望40%的变异。Rutchick等人(2009)的研究表明，子女6岁时的父母教育期望与子女13岁时的自我期望密切相关，并且自我期望在父母教育期望与学业成就之间起中介作用，在控制了人口学变量和子女之前的学业成就后仍然如此。
父母教育期望反映了父母对教育的重视程度，在亲子交流过程中，儿童可能把父母重视教育的价值观念内化，当成一个规范或标准来要求自己，激发自己的学习动机。自我实现预言理论也认为，父母对儿童未来成就的期望会提高儿童的自我动机，从而促使儿童努力获得较高成就(Reitzes&Mutran，1980)。父母的教育期望也可能作为一种外在驱力促使儿童去达到父母的要求(Fan&Williams，2010)。因此，儿童的学习动机可能是父母教育期望与学业成就之间的中介变量。
但若父母教育期望过高，带给学生太大压力，可能导致学习焦虑水平上升。而大量的研究都表明学习焦虑对学业成就有着不利影响(Macher，Paechter，Papousek，&Ruggeri，2012；Wu，Barth，Amin，Malcarne，&Menon，2012)。因此學习焦虑也可能是父母教育期望与学业成就之间的中介变量。同时，动机过强也会使学生的焦虑水平上升(Essau，Leung，Conradt，Cheng，&Wong，2008；Khalaila，2015)，学习动机学习焦虑可能作为一条中介链在父母教育期望与学业成就之间起作用。
父母教育期望对学业成就的影响存在族群和文化差异(sv&Schulenberg，2005)。Yama—moto和Holloway(2010)指出，这种差异体现在父母教育期望影响学业成就的中介路径上。例如，相较亚裔美国家庭，在欧裔美国家庭中，父母投入在父母教育期望与儿童学业成就之间起更强的中介作用(sv&Schulenberg，2005)。我国是个多民族国家，汉族与少数民族的文化风俗不同，教育观念也存在差异。董莉、陈尚宝和闻素霞(2009)研究表明，少数民族父母比汉族父母更倾向认为儿童的学习是一种自然的发展，不需要自己过多管教。因而，少数民族家庭中，学生的自我教育期望、学习动机和学习焦虑可能更不易受父母教育期望的影响。
本研究以小学生为研究对象，采用结构方程建模的方法考察自我教育期望、数学学习动机和数学学习焦虑在父母教育期望与数学成就关系中的作用和机制，分析这种机制是否存在汉族和少数民族间的差异。综合以上分析，本研究假设：(1)儿童的自我教育期望、数学学习动机和数学学习焦虑在父母教育期望与儿童数学成就之间起中介作用，数学学习动机一学习焦虑起链式中介作用，假设模型见图1；(2)父母教育期望影响儿童数学成就的中介路径存在民族差异。父母教育期望对儿童自我教育期望、数学学习动机和数学学习焦虑的预测作用，在少数民族家庭中比在汉族家庭中更弱。
2研究方法
2.1研究对象与施测
研究对象为西部五省的2885名小学4年级学生，有效样本量为2745。其中汉族学生1125名(男生604名，女生521名)，少数民族学生1620名(男生838名，女生782名)。平均年龄10.1岁，标准差为0.9。
测试流程为：主试进入教室，向学生说明研究目的，然后读指导语。学生先作答45分钟数学成就测验，休息10分钟后，再作答背景问卷。
2.2研究工具
2.2.1教育期望
父母教育期望。单题，改编自Zhang等人(2011)的研究中测量父母教育期望的题目。对原题做了修改，使之适应我国的教育体系。题干为“父母亲希望我上学上到”，选项及对应分值为：1=小学，2=初中，3=高中(包括职高和中专)，4=大学(包括大专和本科)，5=研究生(包括硕士和博士)。此外还有一个选项为“不清楚”，选择该选项的被试，本题的作答会被视为缺失。 (王烨晖 张缨斌 辛涛)