心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响(3)
2.2.2工作记忆广度测试
此测试使用崔耀(1996)编制的工作记忆广度测量材料，使用60个复合句式的汉语句子，每句话后附加一个短句，被试需判断这个短句与前面的复合句意思是否一致，并记住复合句句尾的词语，其中30个短句的意义与测量句一致，30个与测量句不一致，并且短句中不包含测试句中的记忆词(张璇，杨玉芳，2010)。实验材料为10个练习句和50个正式测试句(工作记忆广度分l一4个水平，1是判断1个正误回忆1个词，4是判断4个正误后再回忆4个词，每个水平有5道题)，每个句子的字数在26-28个，句尾的词是高频双字汉语名词，这些词从《汉语频率词典》中的高频名词中随机抽取而来。
2.2.3阅读理解测试
以莫雷《语文阅读水平测量(一)修订本》卷五部分两篇文章(一篇科技说明文，一篇情景散文)及阅读理解题为测试材料，共12个题目。
2.2.4实验仪器
心智游移与抑制控制测试用Eprimel.1软件，工作记忆广度测试用Authorwave6.0软件，均在14时显示器的计算机1280～800分辨率下进行。
2.3实验设计
使用探针检测的方法，采用2x2两因素被试间实验设计，自变量是心智游移和工作记忆广度，因变量是阅读理解成绩。
本研究从心智游移特质和状态两个角度考察心智游移对阅读理解的影响。心智游移特质通过心智游移频率量表测得，心智游移状态通过SART任务测试，分别对两种游移进行高低分组，分别以各自得分前50%和后50%为界限，心智游移量表得分38以上为游移特质高分组，37分以下为低分组；SART任务中报告3的次数2分以上为高分组，1分以下为低分组。为检验心智游移分组的有效性，采用独立样本t检验进行分析，结果表明，在心智游移特质中高、低游移组被试的差异极显著(f (70)=10.70，p=0.000)，高分组的心智游移量表得分(MS=50.81)显著高于低分组(MS=31.19)。在心智游移状态中，高、低游移组被试的差异极显著(t(70)=5.67，p=0.000)，SART任务中游移高组得分(MS=6.06)显著高于低分组(MS=0.08)。
工作记忆广度以得分前50%和后50%为界限进行高低组划分。2分以上为高分组，1.5分以下为低分组。对两组被试的工作记忆广度成绩进行独立样本t检验，结果工作记忆广度的高、低两组被试的差异极显著(t (70)=-17.04，p=0.000)，高分组的记忆广度得分(MS=2.63)显著高于低分组(MS=1.04)。
2.4实验程序
首先向被试发放心智游移频率问卷，然后进行SART测试，休息十分钟后进行工作记忆广度测试，要求在8 s内正确理解句子并记下目标词语，记录对句子的正误判断和回忆目标词数量，最后参加阅读理解测试。
所有测试在学校机房进行，先让被试熟悉电脑界面和键盘，向其讲述测试流程和需要注意的问题。测试前要求被试理解指导语并进行练习操作，练习结束后，主试询问被试是否理解测验，如有疑问要解答清楚再进行正式测验。为平衡顺序效应，一半的被试先做心智游移测试，另一半被试先做工作记忆广度测试。
2.4.1心智游移评定的程序及记分方式
(1)心智游移频率调查问卷的记分
使用王寅谊等人编制的心智游移频率问卷，被试根据个人情况选择1-5(极少～总是)，将各题选项相加计算总分与各维度得分，其中自发思维包括10项，分别是1、3、5、7、9、11、13、16、18、20题；注意失控包括5项，分别是4、8、12、17、20；总体性评价包括6项，分别是2、6、10、14、19、22题。删除测谎题答错及规律作答的问卷。
(2)SART任務流程及记分方法
记录no go反应的正确率、go反应的反应时变异系数、心智游移主观指标即被试按键3的次数；删除SART任务中no go正确率低于20%的被试。
2.4.2记忆广度测验的程序及记分方式
采用Daneman和Carpenter(1980)测量阅读广度的实验范式。每组中包含的测试句数量从1到4逐步递增，即为工作记忆广度的4个水平。在每个水平上都有5组测试(一个测试句和一个短句为一组)。每个水平测试完后进入下一个水平的测试。水平内部每组测试顺序随机呈现。被试首先进行10个练习，在掌握了操作方法之后进入正式测试。正式测试有50个测试句。以工作记忆广度2的测试程序为例：首先，呈现测试句AI，同时记住句尾的双字词，然后呈现短句A2，要求被试作出正误判断，认为意义一致就用鼠标点击屏幕左下方的“正确”按钮，认为意义不一致就点击“错误”按钮。判断后，紧接着出现测试句B1，短句B2，作出正误判断后，屏幕上出现“请回忆”，被试需要按照屏幕之前呈现顺序在对应的框中输入刚才记下的两个回忆词。回忆结束或回忆不出来点击屏幕上的“继续”按钮进行下一组测试(如图2所示)。在一个记忆广度水平的5组测试结束后，进入下一个记忆广度水平的测试。被试短句判断和回忆成绩均由计算机自动记录。
记分方法：采用Daneman和Carpenter(1980)测量阅读广度的记分方法，记录对句子的正误判断和回忆目标词数量。如果一组测试中短句判断错误或者词语记忆错误则这组算失败，记“0”分；反之算成功，进行下一步记分。以工作记忆广度水平2为例，5组中如果有3组及以上成功，则工作记忆广度为2，若2组成功工作记忆广度为1.5，1组成功工作记忆广度为1。其他水平的记分方法依此类推。工作记忆广度为3的水平上，若5组中3组及以上成功记3分，2组成功记
2.5分，1组成功记2分。
2.4.3阅读理解测验及记分标准
施测程序：在光线明亮的计算机教室内采用集体测验的方式进行。文章内容呈现在电脑上，主试先指导被试阅读指导语：“此测验是考查你能否快速阅读文章并正确理解文章意思，共有两篇文章，每篇限时3分钟读完，请合理安排时间，如果对某句或某段话思考时间过长，将影响对后面内容的阅读和理解。3分钟之后，文章内容就会消失，请按自己的理解和记忆回答答题纸上的选择题(董华，2006)。”待被试明白要求后进行测试。 (孔海燕 孙雨 宋广文)
此测试使用崔耀(1996)编制的工作记忆广度测量材料，使用60个复合句式的汉语句子，每句话后附加一个短句，被试需判断这个短句与前面的复合句意思是否一致，并记住复合句句尾的词语，其中30个短句的意义与测量句一致，30个与测量句不一致，并且短句中不包含测试句中的记忆词(张璇，杨玉芳，2010)。实验材料为10个练习句和50个正式测试句(工作记忆广度分l一4个水平，1是判断1个正误回忆1个词，4是判断4个正误后再回忆4个词，每个水平有5道题)，每个句子的字数在26-28个，句尾的词是高频双字汉语名词，这些词从《汉语频率词典》中的高频名词中随机抽取而来。
2.2.3阅读理解测试
以莫雷《语文阅读水平测量(一)修订本》卷五部分两篇文章(一篇科技说明文，一篇情景散文)及阅读理解题为测试材料，共12个题目。
2.2.4实验仪器
心智游移与抑制控制测试用Eprimel.1软件，工作记忆广度测试用Authorwave6.0软件，均在14时显示器的计算机1280～800分辨率下进行。
2.3实验设计
使用探针检测的方法，采用2x2两因素被试间实验设计，自变量是心智游移和工作记忆广度，因变量是阅读理解成绩。
本研究从心智游移特质和状态两个角度考察心智游移对阅读理解的影响。心智游移特质通过心智游移频率量表测得，心智游移状态通过SART任务测试，分别对两种游移进行高低分组，分别以各自得分前50%和后50%为界限，心智游移量表得分38以上为游移特质高分组，37分以下为低分组；SART任务中报告3的次数2分以上为高分组，1分以下为低分组。为检验心智游移分组的有效性，采用独立样本t检验进行分析，结果表明，在心智游移特质中高、低游移组被试的差异极显著(f (70)=10.70，p=0.000)，高分组的心智游移量表得分(MS=50.81)显著高于低分组(MS=31.19)。在心智游移状态中，高、低游移组被试的差异极显著(t(70)=5.67，p=0.000)，SART任务中游移高组得分(MS=6.06)显著高于低分组(MS=0.08)。
工作记忆广度以得分前50%和后50%为界限进行高低组划分。2分以上为高分组，1.5分以下为低分组。对两组被试的工作记忆广度成绩进行独立样本t检验，结果工作记忆广度的高、低两组被试的差异极显著(t (70)=-17.04，p=0.000)，高分组的记忆广度得分(MS=2.63)显著高于低分组(MS=1.04)。
2.4实验程序
首先向被试发放心智游移频率问卷，然后进行SART测试，休息十分钟后进行工作记忆广度测试，要求在8 s内正确理解句子并记下目标词语，记录对句子的正误判断和回忆目标词数量，最后参加阅读理解测试。
所有测试在学校机房进行，先让被试熟悉电脑界面和键盘，向其讲述测试流程和需要注意的问题。测试前要求被试理解指导语并进行练习操作，练习结束后，主试询问被试是否理解测验，如有疑问要解答清楚再进行正式测验。为平衡顺序效应，一半的被试先做心智游移测试，另一半被试先做工作记忆广度测试。
2.4.1心智游移评定的程序及记分方式
(1)心智游移频率调查问卷的记分
使用王寅谊等人编制的心智游移频率问卷，被试根据个人情况选择1-5(极少～总是)，将各题选项相加计算总分与各维度得分，其中自发思维包括10项，分别是1、3、5、7、9、11、13、16、18、20题；注意失控包括5项，分别是4、8、12、17、20；总体性评价包括6项，分别是2、6、10、14、19、22题。删除测谎题答错及规律作答的问卷。
(2)SART任務流程及记分方法
记录no go反应的正确率、go反应的反应时变异系数、心智游移主观指标即被试按键3的次数；删除SART任务中no go正确率低于20%的被试。
2.4.2记忆广度测验的程序及记分方式
采用Daneman和Carpenter(1980)测量阅读广度的实验范式。每组中包含的测试句数量从1到4逐步递增，即为工作记忆广度的4个水平。在每个水平上都有5组测试(一个测试句和一个短句为一组)。每个水平测试完后进入下一个水平的测试。水平内部每组测试顺序随机呈现。被试首先进行10个练习，在掌握了操作方法之后进入正式测试。正式测试有50个测试句。以工作记忆广度2的测试程序为例：首先，呈现测试句AI，同时记住句尾的双字词，然后呈现短句A2，要求被试作出正误判断，认为意义一致就用鼠标点击屏幕左下方的“正确”按钮，认为意义不一致就点击“错误”按钮。判断后，紧接着出现测试句B1，短句B2，作出正误判断后，屏幕上出现“请回忆”，被试需要按照屏幕之前呈现顺序在对应的框中输入刚才记下的两个回忆词。回忆结束或回忆不出来点击屏幕上的“继续”按钮进行下一组测试(如图2所示)。在一个记忆广度水平的5组测试结束后，进入下一个记忆广度水平的测试。被试短句判断和回忆成绩均由计算机自动记录。
记分方法：采用Daneman和Carpenter(1980)测量阅读广度的记分方法，记录对句子的正误判断和回忆目标词数量。如果一组测试中短句判断错误或者词语记忆错误则这组算失败，记“0”分；反之算成功，进行下一步记分。以工作记忆广度水平2为例，5组中如果有3组及以上成功，则工作记忆广度为2，若2组成功工作记忆广度为1.5，1组成功工作记忆广度为1。其他水平的记分方法依此类推。工作记忆广度为3的水平上，若5组中3组及以上成功记3分，2组成功记
2.5分，1组成功记2分。
2.4.3阅读理解测验及记分标准
施测程序：在光线明亮的计算机教室内采用集体测验的方式进行。文章内容呈现在电脑上，主试先指导被试阅读指导语：“此测验是考查你能否快速阅读文章并正确理解文章意思，共有两篇文章，每篇限时3分钟读完，请合理安排时间，如果对某句或某段话思考时间过长，将影响对后面内容的阅读和理解。3分钟之后，文章内容就会消失，请按自己的理解和记忆回答答题纸上的选择题(董华，2006)。”待被试明白要求后进行测试。 (孔海燕 孙雨 宋广文)