心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响(5)
4.3初中生心智游移，工作记忆对阅读理解的影响
本研究关注作为一种特质和状态的心智游移对阅读理解的影响。研究发现，初中生心智游移对阅读理解有显著影响，与前人研究结果一致，即心智游移越多的人阅读成绩越低(Baddeley，2000)。本研究进一步发现，初中生的心智游移对不同题材的文本阅读影响不同。具体表现为，心智游移频率对散文阅读成绩有显著影响，对说明文阅读成绩无显著影响。从心智游移的主观指标来看，对散文阅读的影响接近显著，对说明文阅读影响不大。究其原因，散文本身的连贯性和整体感知特点，它的时间跨度大、空间转换范围广、涉及事件多、表达生动多样，“杂乱”有章，形散而神不散，需要对其进行全面加工才能理解透彻，而心智游移的特质(李鹏飞，2014)使被试无法全神贯注于文章阅读，无法对文本信息进行整体加工，因而影响了阅读理解成绩。说明文讲究的是朴素的科学性和知识性，文本内容多是客观事实，无需进行深度理解加工即可选出正确答案，所以特质性的心智游移差异对其影响不如对散文的影响大。
本研究证实，工作记忆影响阅读理解成绩，即工作记忆广度越高，阅读理解成绩越高。证实了西方学者的研究观点，即工作记忆广度与阅读理解有较高相关(Friedman&Miyake，2000；Daneman&Hannon，2001)，甚至预测学生阅读理解能力(Turner&Engle，1989；Alloway，2009)。在阅读和言语理解方面表现差的学生，工作记忆任务的表现也较差(De Jong，1998)。工作记忆广度不同，阅读理解能力不同。阅读实际上是个体与读者之间心灵的对话，这种对话充斥着人际之间对语言的不同理解，理解不同，加工效率不同，加工效率越高，消耗的能量就会越少，这样留给存储的能量就会越多，即工作记忆中阅读广度大的个体对阅读文章内容的加工效率较高，因而表现出较强的阅读理解能力(Daneman&Carpenter，1980)。这提示我们从心智游移的角度对那些阅读理解能力表现差的学生进行关怀和帮助。本研究也发现，初中生的工作记忆广度对散文阅读成绩有显著影响，对说明文无显著影响，表现出心智游移一样的功能，一方面证实了工作记忆广度与心智游移在某些方面存在内部联系，另一方面，也证实了工作记忆广度对阅读理解的影响受到了材料熟悉性和句法难度的影响。工作记忆广度的资源分享模型指出，工作记忆广度测试中，阅读材料越熟悉，加工占用的认知资源越少，存储占用的认知资源就会越多，工作记忆广度就会越高，而反之，工作记忆广度越高，阅读理解成绩也就越好。
工作记忆广度与心智游移频率共同作用于散文的阅读理解，二者的交互作用显著(p<0.01)。即工作记忆广度对散文阅读理解的影响受到心智游移的调节，表现为高工作记忆广度组中心智游移频率低的被试散文成绩高于心智游移频率高的被试，而低工作记忆广度组中心智游移频率的高低对散文成绩差异影响很小。根据我国学者温忠麟等人对调节效应的分析(温忠麟，侯杰泰，张雷，2005)，推断心智游移频率在记忆广度与散文阅读成绩之间有一定的调节效应，对说明文阅读成绩无显著影响。究其原因，文本特征和类型对阅读理解成绩有显著影响(Bornkessel&schlesewskv，2006)。这可能与情景散文的信息组织特点有关，描绘情景、场景或事件的表达方式本身可能会激发个体的情绪，容易使个体以情景或故事的形式再现文章内容，而且高工作记忆广度者能更好地集中注意在与任务相关信息的保持上，并较好地抑制分心刺激的干扰，心智游移本身是一种特殊的不受控制的突然闯入的干扰，所以高工作记忆广度者对散文阅读的影响会受到心智游移的调节作用。低工作记忆广度者在信息保持上受到分心物的干扰，导致阅读理解成绩本身较差，不再受心智游移的调节。加之，说明文的严谨结构和科学化语言虽然可以有效避免心智游移，但却很难激活更多的认知资源，也难以激发情绪的调节和促进作用，信息存储和提取困难，因此不受工作记忆广度和心智游移的显著影响。初中生的认知发展特点是形象思维为主，擅长意义记忆，与散文性质匹配，因此初中生的散文阅读成绩受到工作记忆广度和心智游移的显著影响。
5结论
(1)初中生心智游移作为一种特质和状态时游移频率均相对较低。(2)心智游移频率与工作记忆广度对初中生的散文閱读主效应显著，二者的交互效应显著。(3)心智游移频率和工作记忆广度对初中生说明文阅读成绩的主效应、交互效应均不显著。 (孔海燕 孙雨 宋广文)
本研究关注作为一种特质和状态的心智游移对阅读理解的影响。研究发现，初中生心智游移对阅读理解有显著影响，与前人研究结果一致，即心智游移越多的人阅读成绩越低(Baddeley，2000)。本研究进一步发现，初中生的心智游移对不同题材的文本阅读影响不同。具体表现为，心智游移频率对散文阅读成绩有显著影响，对说明文阅读成绩无显著影响。从心智游移的主观指标来看，对散文阅读的影响接近显著，对说明文阅读影响不大。究其原因，散文本身的连贯性和整体感知特点，它的时间跨度大、空间转换范围广、涉及事件多、表达生动多样，“杂乱”有章，形散而神不散，需要对其进行全面加工才能理解透彻，而心智游移的特质(李鹏飞，2014)使被试无法全神贯注于文章阅读，无法对文本信息进行整体加工，因而影响了阅读理解成绩。说明文讲究的是朴素的科学性和知识性，文本内容多是客观事实，无需进行深度理解加工即可选出正确答案，所以特质性的心智游移差异对其影响不如对散文的影响大。
本研究证实，工作记忆影响阅读理解成绩，即工作记忆广度越高，阅读理解成绩越高。证实了西方学者的研究观点，即工作记忆广度与阅读理解有较高相关(Friedman&Miyake，2000；Daneman&Hannon，2001)，甚至预测学生阅读理解能力(Turner&Engle，1989；Alloway，2009)。在阅读和言语理解方面表现差的学生，工作记忆任务的表现也较差(De Jong，1998)。工作记忆广度不同，阅读理解能力不同。阅读实际上是个体与读者之间心灵的对话，这种对话充斥着人际之间对语言的不同理解，理解不同，加工效率不同，加工效率越高，消耗的能量就会越少，这样留给存储的能量就会越多，即工作记忆中阅读广度大的个体对阅读文章内容的加工效率较高，因而表现出较强的阅读理解能力(Daneman&Carpenter，1980)。这提示我们从心智游移的角度对那些阅读理解能力表现差的学生进行关怀和帮助。本研究也发现，初中生的工作记忆广度对散文阅读成绩有显著影响，对说明文无显著影响，表现出心智游移一样的功能，一方面证实了工作记忆广度与心智游移在某些方面存在内部联系，另一方面，也证实了工作记忆广度对阅读理解的影响受到了材料熟悉性和句法难度的影响。工作记忆广度的资源分享模型指出，工作记忆广度测试中，阅读材料越熟悉，加工占用的认知资源越少，存储占用的认知资源就会越多，工作记忆广度就会越高，而反之，工作记忆广度越高，阅读理解成绩也就越好。
工作记忆广度与心智游移频率共同作用于散文的阅读理解，二者的交互作用显著(p<0.01)。即工作记忆广度对散文阅读理解的影响受到心智游移的调节，表现为高工作记忆广度组中心智游移频率低的被试散文成绩高于心智游移频率高的被试，而低工作记忆广度组中心智游移频率的高低对散文成绩差异影响很小。根据我国学者温忠麟等人对调节效应的分析(温忠麟，侯杰泰，张雷，2005)，推断心智游移频率在记忆广度与散文阅读成绩之间有一定的调节效应，对说明文阅读成绩无显著影响。究其原因，文本特征和类型对阅读理解成绩有显著影响(Bornkessel&schlesewskv，2006)。这可能与情景散文的信息组织特点有关，描绘情景、场景或事件的表达方式本身可能会激发个体的情绪，容易使个体以情景或故事的形式再现文章内容，而且高工作记忆广度者能更好地集中注意在与任务相关信息的保持上，并较好地抑制分心刺激的干扰，心智游移本身是一种特殊的不受控制的突然闯入的干扰，所以高工作记忆广度者对散文阅读的影响会受到心智游移的调节作用。低工作记忆广度者在信息保持上受到分心物的干扰，导致阅读理解成绩本身较差，不再受心智游移的调节。加之，说明文的严谨结构和科学化语言虽然可以有效避免心智游移，但却很难激活更多的认知资源，也难以激发情绪的调节和促进作用，信息存储和提取困难，因此不受工作记忆广度和心智游移的显著影响。初中生的认知发展特点是形象思维为主，擅长意义记忆，与散文性质匹配，因此初中生的散文阅读成绩受到工作记忆广度和心智游移的显著影响。
5结论
(1)初中生心智游移作为一种特质和状态时游移频率均相对较低。(2)心智游移频率与工作记忆广度对初中生的散文閱读主效应显著，二者的交互效应显著。(3)心智游移频率和工作记忆广度对初中生说明文阅读成绩的主效应、交互效应均不显著。 (孔海燕 孙雨 宋广文)