2.2.5 尽管参与式教学，生活技能训练在逐渐替代问答式和一般讨论式的教学方法，但实际上并没有坚持下去

    有的课运用了参与式教学，而还有许多课没有这样做，重视利用阅读材料而不去组织学习活动，这种状况仍然处于主导地位。许多国家已经认可价值澄清——作决定——解决问题的教学方法，也开展职业生涯设计，目标设定和生活技能培养，但多数国家仍然停留在描述性的程序，而没有给学生提供实践应用练习及活动学习的机会，不能帮助年轻人开发许多学习能力。

    2.2.6 教师仍然缺少足够的性与生殖健康教育的知识和技能，除非让他们接受培训

    所有国家都苦于缺少培训过的教师和教师培训项目，以致学校教师不能充分理解性教育课题，及充满自信地承担相关教学。

    大多数教师培训项目采用了多层分级的教学方法，花较多的时间用于高层次的教学，最后用三天时间培训要在课堂从事该项目教学的教师。事实上，除了不是为了能熟练掌握性与生殖健康教学技能，他们需要较长培训时间外，并不是每一个教师都能具有教好这个科目的个性、态度和技巧。在韩国的一项研究表明，有的教师对女孩子持有强烈的偏见，而由于缺少专业教师，就请了护士或者医学方面的教师从事学校性教育教学。

    2.2.7 由于性与生殖健康领域的社会文化研究不充分，研究成果用于课程与活动的开发很少

    作为课程和教材开发者的成年人，他们的传统价值观、忌讳、歧视常常影响课程内容的表现方式，课程开发者和教师的观点以及他们用于课程研发的材料和数据的选择范围，常会忽略青少年当前的需要、兴趣和想法 ......