浅议基于社会性别的中职生性教育
【摘要】结合中职生的特点，通过开设性教育选修课程，开展性教育讲座及性知识宣传，开展同伴教育，建立学生性心理咨询中心等多种方式，推进基于社会性别平等中职生性教育的发展。
【关键词】中职生；社会性别；性教育
近十几年来，职业教育在我国得到迅猛发展。大量的职教学生必将成为我国产业大军的重要来源。中职生是一个相对特殊的群体，结合其自身的年龄、文化、心理特征，开展基于社会性别平等的性教育，正确引导他们健康成长，在性道德方面培养其科学态度和行为规范，使之学会自我保护、自我调节、自我发展和自我完善显得格外重要。
1 中职生的特点及性教育现状
中职学生年龄多在15—19岁之间，其性生理机能日渐成熟，而性心理社会性晚熟。学生们也不再传统，他们对性的兴趣和注意不断增强，已经从别人的问题转变成自己的问题。王泉调查结果显示中职生了解性知识的渠道主要是网络书刊、同学朋友间交流和广播电视，只有16.31%的学生认为主要渠道是学校教育，而认同家庭教育的比例更少，仅占2.15%。由此可见中职学校性教育严重缺失，或可能是学校并未开展系统完善的性教育。
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由于大部分中职生源于初中考试末流，其文化基础知识较差，挫败感强，加之其心理发育尚未成熟，使之对是非真假、善恶好坏缺乏辨别能力，因此，当其通过一些黄色书刊、色情网站了解性信息时难以辨别是与非。台湾著名青少年性教育专家宴涵文这样说过：“青少年要从色情作品中去学习性的知识，这是文明社会的耻辱。”
中职学生正处于身心发展的转折时期，随着其学习生活由普通教育向职业教育转变，学习压力也比中学减轻了许多，课外活动的丰富使学生们与异性接触的机会增多。罗素曾经说过：“回避绝对自然的东西就意味着加强，而且是以病态的形式加强对它的兴趣。”虽然有的学校用尽各种办法阻止学生恋爱，但是激情澎湃的青春期，男女之间发生恋情却是势不可挡的。随之在中职学生间发生的婚前性行为已成不争的事实。学校既然无法禁止，何不直面这一课题，有针对性的开展性教育。而此阶段的性教育，对大多数中职生而言可能是接受系统性教育的最后一次机会，随后他们将踏入社会，为人父母。因此，良好的性教育不仅使学生受益终身，同时也使他人和社会受益。
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2 确立基于社会性别的性教育观
关于性教育的概念，目前为止仍未达成一致的意见，从性教育的实施意义看，联合国教科文组织亚太地区总部教育项目专家这样认为：青春期性教育是帮助青少年健康成长的必要课程，对于形成健全的人格、培养良好的习惯行为，减少与性有关的疾病发生，乃至减少未婚怀孕和性犯罪都有极大的作用。对此，学者们有不同的诠释，但大家普遍认同性教育是一个全面、系统的教育，不仅包括性生理等性知识教育，还有性道德教育、法制教育等。
社会性别是指人们所认识到的基于男女生理差别之上存在的社会性差异和社会性关系。社会性别概念被社会学家用来描述在一个特定社会中，由社会形成的男性或女性的群体特征、角色、活动及责任。性是有性别差异的，性别差异除了男女生理性别外，更重要的还包括社会制度以及文化构建出来的社会性别观念。因此，将基于社会性别的性教育观引人中职生性教育具有十分重要的意义。
日常教学中，教师有形或无形的告诉学生们男生应该如何，女生应该如何，如男生应该勇敢刚强、女生应该温柔贤惠等，这恰恰是在强化着社会性别角色的刻板印象模式，且带有一定的歧视和偏见色彩。因此在中职生性教育过程中，我们应努力克服社会性别角色的刻板印象，为青少年生命发展提供广阔的空间。在此基础上，有意识的追求社会性别平等是基于社会性别的性教育观的核心内容。社会性别平等意味着男性和女性的不同行为、期望和需求均能得到同等考虑、评价和照顾，进而在性教育中促进性别平等的推进，以从根本上解决学生中性骚扰、性强暴等社会性别问题。
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3 开展基于社会性别的中职生性教育途径或方式
从王泉的调查结果看，大多数学生认为学校有必要开展性教育，并且13.30%的学生认为性教育应该从小学开始，56.22%的学生认为性教育应该从中学开始。如果学校开展关于性知识的选修课或者讲座，30.04%的学生表示肯定会去，53.65%的学生表示可能会去，只有9.87%的学生表示不会去，7.30%的学生表示没必要去。可见，推行基于社会性别的中职生性教育已迫在眉睫，这就对教师提出了新的挑战。首先，要求进行性教育的教师真正具有性别平等的意识，而不是一方面大谈性别平等，另一方面却不断强调男女的性别分工，再次误人了社会性别刻板印象的模式；其次，性是每个人的事，谁都不能回避，身为教师，无须羞羞答答，左顾右盼，而应将性教育放在阳光下，为学生提供开明、健康、负责任的性教育；再者，性教育的目标不是培养性知识的容器，而是培养人，这就要求教师必须具备正确的性教育理念，通过多种途径开展全面的性教育。
3.1 开设性教育选修课程
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结合中职生自身的年龄、文化、心理特征，合理开设性教育选修课程，课程内容应涉及青春期的卫生保健、生殖与避孕知识、性病及艾滋病知识、如何处理两性复杂关系、性伦理、性道德规范等方面的内容。由于中职生文化基础薄弱，接受知识能力稍差，更应将多种教学方法引入教学中，如采用小组讨论，角色扮演、案例分析、情境戏剧、游戏等。除了学习性知识外，中职生更需要的是一个课堂，一个由教师来引导的课堂，因此教学中可将学生们在青春期遇到的问题，尤其是一些典型的案例引入课堂，在教师的引导下，帮助学生提高自我认识水平和辨别是非的能力。
3.2 开展性教育讲座及性知识宣传
从上述调查结果可见，开展性教育讲座是对中职生进行性教育较好的方式。讲座可以针对学生的常见和热点问题，如早恋和暗恋、如何对待手淫、艾滋病防治等，邀请不同专业背景的专家进行教育，如I临床妇产科医生可结合其丰富的临床事实教育学生，触目惊心的临床案例往往更能引起学生的反思。同时，还可利用校园广播、互联网、出版宣传专刊、公共宣传栏加强对中职生的正面引导。
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3.3 开展同伴教育
同伴教育是指利用人们的趋众倾向和同伴压力的积极因素对其进行教育的一种新的教育方式，在世界上许多地方已成为改善青少年性与生殖健康教育的一种有效途径。中职学生由于具有相仿的年龄、知识背景、兴趣爱好等，因此，他们之间的信息交流往往更加顺畅。同伴教育首先要求教师对部分有影响力和号召力的学生进行培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再向周围的同学传播相关知识和技能，进而辐射更多人群。为使中职生间同伴教育获得更好的效果，确保其信息传播的正确性和信息传播方式的有效性，教师必须对同伴教育者进行正确的培训和监督指导，并与他们一起制定活动计划和方案，形成完善的管理和评价体系。
3.4 建立学生性心理咨询中心
由于性的隐私性及个体差异性，集中的性教育课堂、讲座等并不能解决所有的性心理困惑，严重的性心理障碍必须通过专家进行一对一的心理辅导与心理治疗。具有高专业水准和职业道德的咨询师更能赢得学生的信赖，因此建立一支业务精良的高素质专家队伍是一项迫切的任务。思想有多远，我们就能走多远，通过多种途径与方式，结合中职生实际情况，因时、因地、因材施教，以促进和推动基于社会性别平等的中职学校性教育的持续发展。
参考文献
1 王泉.中职生性教育现状调查[J].教学理论研究，2010，(3)：145
2 孙卫华，靳秀兰.大学生青春期性教育现状调查和教育对策的研究[J].洛阳大学学报,2005，20(1)：117—120
3 刘伯红，李亚妮.中国高等教育中的社会性别现实[J].云南大学学报,2011，28(1)：55—64
4 王作振，闫宝华，王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育，2004，20(5)：429—430, http://www.100md.com(徐亚吉 胡珍)
【关键词】中职生；社会性别；性教育
近十几年来，职业教育在我国得到迅猛发展。大量的职教学生必将成为我国产业大军的重要来源。中职生是一个相对特殊的群体，结合其自身的年龄、文化、心理特征，开展基于社会性别平等的性教育，正确引导他们健康成长，在性道德方面培养其科学态度和行为规范，使之学会自我保护、自我调节、自我发展和自我完善显得格外重要。
1 中职生的特点及性教育现状
中职学生年龄多在15—19岁之间，其性生理机能日渐成熟，而性心理社会性晚熟。学生们也不再传统，他们对性的兴趣和注意不断增强，已经从别人的问题转变成自己的问题。王泉调查结果显示中职生了解性知识的渠道主要是网络书刊、同学朋友间交流和广播电视，只有16.31%的学生认为主要渠道是学校教育，而认同家庭教育的比例更少，仅占2.15%。由此可见中职学校性教育严重缺失，或可能是学校并未开展系统完善的性教育。
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由于大部分中职生源于初中考试末流，其文化基础知识较差，挫败感强，加之其心理发育尚未成熟，使之对是非真假、善恶好坏缺乏辨别能力，因此，当其通过一些黄色书刊、色情网站了解性信息时难以辨别是与非。台湾著名青少年性教育专家宴涵文这样说过：“青少年要从色情作品中去学习性的知识，这是文明社会的耻辱。”
中职学生正处于身心发展的转折时期，随着其学习生活由普通教育向职业教育转变，学习压力也比中学减轻了许多，课外活动的丰富使学生们与异性接触的机会增多。罗素曾经说过：“回避绝对自然的东西就意味着加强，而且是以病态的形式加强对它的兴趣。”虽然有的学校用尽各种办法阻止学生恋爱，但是激情澎湃的青春期，男女之间发生恋情却是势不可挡的。随之在中职学生间发生的婚前性行为已成不争的事实。学校既然无法禁止，何不直面这一课题，有针对性的开展性教育。而此阶段的性教育，对大多数中职生而言可能是接受系统性教育的最后一次机会，随后他们将踏入社会，为人父母。因此，良好的性教育不仅使学生受益终身，同时也使他人和社会受益。
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2 确立基于社会性别的性教育观
关于性教育的概念，目前为止仍未达成一致的意见，从性教育的实施意义看，联合国教科文组织亚太地区总部教育项目专家这样认为：青春期性教育是帮助青少年健康成长的必要课程，对于形成健全的人格、培养良好的习惯行为，减少与性有关的疾病发生，乃至减少未婚怀孕和性犯罪都有极大的作用。对此，学者们有不同的诠释，但大家普遍认同性教育是一个全面、系统的教育，不仅包括性生理等性知识教育，还有性道德教育、法制教育等。
社会性别是指人们所认识到的基于男女生理差别之上存在的社会性差异和社会性关系。社会性别概念被社会学家用来描述在一个特定社会中，由社会形成的男性或女性的群体特征、角色、活动及责任。性是有性别差异的，性别差异除了男女生理性别外，更重要的还包括社会制度以及文化构建出来的社会性别观念。因此，将基于社会性别的性教育观引人中职生性教育具有十分重要的意义。
日常教学中，教师有形或无形的告诉学生们男生应该如何，女生应该如何，如男生应该勇敢刚强、女生应该温柔贤惠等，这恰恰是在强化着社会性别角色的刻板印象模式，且带有一定的歧视和偏见色彩。因此在中职生性教育过程中，我们应努力克服社会性别角色的刻板印象，为青少年生命发展提供广阔的空间。在此基础上，有意识的追求社会性别平等是基于社会性别的性教育观的核心内容。社会性别平等意味着男性和女性的不同行为、期望和需求均能得到同等考虑、评价和照顾，进而在性教育中促进性别平等的推进，以从根本上解决学生中性骚扰、性强暴等社会性别问题。
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3 开展基于社会性别的中职生性教育途径或方式
从王泉的调查结果看，大多数学生认为学校有必要开展性教育，并且13.30%的学生认为性教育应该从小学开始，56.22%的学生认为性教育应该从中学开始。如果学校开展关于性知识的选修课或者讲座，30.04%的学生表示肯定会去，53.65%的学生表示可能会去，只有9.87%的学生表示不会去，7.30%的学生表示没必要去。可见，推行基于社会性别的中职生性教育已迫在眉睫，这就对教师提出了新的挑战。首先，要求进行性教育的教师真正具有性别平等的意识，而不是一方面大谈性别平等，另一方面却不断强调男女的性别分工，再次误人了社会性别刻板印象的模式；其次，性是每个人的事，谁都不能回避，身为教师，无须羞羞答答，左顾右盼，而应将性教育放在阳光下，为学生提供开明、健康、负责任的性教育；再者，性教育的目标不是培养性知识的容器，而是培养人，这就要求教师必须具备正确的性教育理念，通过多种途径开展全面的性教育。
3.1 开设性教育选修课程
, 百拇医药
结合中职生自身的年龄、文化、心理特征，合理开设性教育选修课程，课程内容应涉及青春期的卫生保健、生殖与避孕知识、性病及艾滋病知识、如何处理两性复杂关系、性伦理、性道德规范等方面的内容。由于中职生文化基础薄弱，接受知识能力稍差，更应将多种教学方法引入教学中，如采用小组讨论，角色扮演、案例分析、情境戏剧、游戏等。除了学习性知识外，中职生更需要的是一个课堂，一个由教师来引导的课堂，因此教学中可将学生们在青春期遇到的问题，尤其是一些典型的案例引入课堂，在教师的引导下，帮助学生提高自我认识水平和辨别是非的能力。
3.2 开展性教育讲座及性知识宣传
从上述调查结果可见，开展性教育讲座是对中职生进行性教育较好的方式。讲座可以针对学生的常见和热点问题，如早恋和暗恋、如何对待手淫、艾滋病防治等，邀请不同专业背景的专家进行教育，如I临床妇产科医生可结合其丰富的临床事实教育学生，触目惊心的临床案例往往更能引起学生的反思。同时，还可利用校园广播、互联网、出版宣传专刊、公共宣传栏加强对中职生的正面引导。
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3.3 开展同伴教育
同伴教育是指利用人们的趋众倾向和同伴压力的积极因素对其进行教育的一种新的教育方式，在世界上许多地方已成为改善青少年性与生殖健康教育的一种有效途径。中职学生由于具有相仿的年龄、知识背景、兴趣爱好等，因此，他们之间的信息交流往往更加顺畅。同伴教育首先要求教师对部分有影响力和号召力的学生进行培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再向周围的同学传播相关知识和技能，进而辐射更多人群。为使中职生间同伴教育获得更好的效果，确保其信息传播的正确性和信息传播方式的有效性，教师必须对同伴教育者进行正确的培训和监督指导，并与他们一起制定活动计划和方案，形成完善的管理和评价体系。
3.4 建立学生性心理咨询中心
由于性的隐私性及个体差异性，集中的性教育课堂、讲座等并不能解决所有的性心理困惑，严重的性心理障碍必须通过专家进行一对一的心理辅导与心理治疗。具有高专业水准和职业道德的咨询师更能赢得学生的信赖，因此建立一支业务精良的高素质专家队伍是一项迫切的任务。思想有多远，我们就能走多远，通过多种途径与方式，结合中职生实际情况，因时、因地、因材施教，以促进和推动基于社会性别平等的中职学校性教育的持续发展。
参考文献
1 王泉.中职生性教育现状调查[J].教学理论研究，2010，(3)：145
2 孙卫华，靳秀兰.大学生青春期性教育现状调查和教育对策的研究[J].洛阳大学学报,2005，20(1)：117—120
3 刘伯红，李亚妮.中国高等教育中的社会性别现实[J].云南大学学报,2011，28(1)：55—64
4 王作振，闫宝华，王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育，2004，20(5)：429—430, http://www.100md.com(徐亚吉 胡珍)