2.3在外部环境方面，性教育需要家庭、社区以及社会的支持

    性教育并不是在真空中实行， 而是与学习者的环境以及目标群体的特殊经历紧密相连。因此，“全人性教育”强调性教育需要以环境为中心并注意满足学习者的需要。一方面由于学习者的社会文化背景不同，故没有一种“适合所有学生”的方法；另一方面，年龄、性别、社会背景、性取向以及学习者的个人能力也是影响性教育实施的重要因素。因此，教育者应当根据性教育的内容与范围以及性教育的人权性质预先确定与性相关特定课程的框架。此外，性教育应当与家庭以及社区建立密切联系以建立一个支持性的环境：家长参与学校性教育意味着他们需要在性教育实施之前掌握有关信息并有机会表达自己的愿望和要求；健康咨询服务机构能够及时回应青少年的咨询并保证其回答内容的可靠性；学校性教育通过与校内外的机构(如:健康服务机构、青少年福利机构、咨询中心、信任团组等)进行合作保证性教育的全面性、一致性\[8\]。

    3“全人性教育”的特征

    与以往的性教育不同，“全人性教育”在特征方面不仅注重于性的潜在风险，更强调性教育应当以人权(性与生殖权)为基础。与此同时，“全人性教育”在核心思想与内涵上，以一种全面的、全人的方式去理解性，将性教育理解为一种终身教育。

    3.1思想上，把性看作一种“积极的人体潜力”

    人自出生起便是一个两性生物，并以不同的方式发展自己的性潜能。“全人性教育”不仅仅包括性的所有方面，包括避孕、安全的性行为，性传播感染疾病的预防 ......