【关键词】：PBL教学法；急诊护理；教学方法

    【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2018)11-03--02

    急诊科是重症患者繁多、病种复杂、抢救任务相当大的重要科室，是所有急诊患者入院治疗的必经科室。由于患者入院时的病情具有危、急、重等特点，并且大多数患者及其家属的情绪极其不稳定。因此，如何加强急诊护理人员的理论知识、提高其操作技能，激发其学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，已成为临床带教中的值得关注的问题[1]。而传统的教学方法已经不能满足现代护理发展的需求。文章对PBL教学法的概念、教学理念及理论框架、教学准备、实施流程及评价等内容进行总结，以期为急诊科护理教学模式的改革提供参考。

    1 PBL教学方法概况

    1969年加拿大Howard S Barrows教授在Mc Master大学采用PBL教学法，把临床问题引入基础课中的一种教学方法，即以问题为基础，学生为中心，小组为范围，教师为导向的学习方法[2]。PBL教学方法与其他教学方法相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。通过PBL教学方法，护生在学习的过程中提升评判性思维能力，与同学之间进行讨论，发表自己的见解，提升人际交往能力、管理能力、领导能力；通过阐述自己的观点提升自身知识综合能力及自主学习能力 ......