PBL教学法在血液透析临床带教中的应用
【摘 要】：血液透析是晚期或末期肾脏性疾病的一种非常重要的治疗方法，这种方法操作起来较为复杂，涉及的知识层面广泛，因此对护士的综合素质要求较高。目前，随着临床学院透析室的数量不断提高，高素质专业化护士队伍人才越来越急缺。本文着重分析PBL教学法在血液透析临床带教中的应用与效果，以为医院培养更多高素质专业化护士人才。
【关键词】：PBL教学法;血液透析;临床带教;应用效果
前言：
血液透析主要是将患者肾脏以透析器代替完成有效排泄，整个操作过程极为复杂，设计知识范围较广，在进行透析过程中，患者很有可能还会出现各类急性并发症，因此，对于护士的综合素质与专业能力要求较高。随着需要进行血液透析的患者数量不断增多，培养学生的综合学习能力，使其成长成为高素质专科护士，已经成为当下临床教学过程中需要着重关注的问题。应用PBL教学法，能够有效引导学生建构团结、探究、合作的良好学习态度，使其更好的掌握专业技能与理论知识，提高学生综合素养。
一 PBL教学法在血液透析临床带教中的应用
(一)准备
笔者在研究过程中会选择本月年资低的护士参与实验过程，要求他们事先了解过PBL教学法，并对其有一定程度的理解，在经过身体检查之后，跟随本院血透室年资高的护士学习，时间大约在一个月左右。在进入岗位之前，笔者会事先对其专业素质进行统一考核，只有考试合格的护士才能进入到岗位之中。本次参与实验的护士均为自愿。
在正式使用PBL教学法开始教学前，本院会成立以血透室护士长为首的带教小组，根据参与实验的年资低的护士个人特点与成绩，为其安排合适的带教教师，以此为基础完成PBL教学法在血液透析临床带教中的应用。
(二)具体应用
在笔者进行合理分配之后，每一位带教教师基本上会与十名护士组成PBL合作学习小组。
首先，在小组成员进入血透室之前，带照的教师需要事先和小组成员见面，并完成沟通与交流工作，使教师能够与护士相互了解，判断并制定具有目标性、合理、科学的学习方式。
其次，教师应当事先对病例进行一定筛选，选择那些与教学内容相关的病历档案，教师在选择病例时，需要保证病历的客观性与简单性，避免过于复杂的病情分散护士的注意力[1]。
第三，教师在使用PBL教学法进行教学的过程中，需要引导护士不断提出质疑和问题。教师可有效整合相关问题，引导护士在探索问题答案的过程中不断提高自身专业素质[2]。这样的教学方式还能有效完成课程与课程之间的连接，使护士自然过渡到之后的课程内容中。例如教师可以以“血透室无菌操作涵盖的方面都有哪些内容”为问题启发护士进行研究，分析涵盖这些方面内容的原因，为之后的讲解进行有效铺垫。
第四，护士在进行学习与探索时，需要结合相关资料进行分析与探讨，最终得到问题的正确答案。
第五，护士在寻找到合适的答案之后，需要与小组成员进行有效讨论，最终形成共识并提交给教师进行鉴定。
最后，教师需要利用不同的案例进行教学，以此为基础培养护士发散性思维能力，使护士的学习过程始终处于螺旋式上升状态。
二 PBL教学法在血液透析临床带教中的应用效果
本次共选择18名至20名护士随机分为实验组与对照组，每组各10名，保证护士的综合素质处于水平地位，实习时间为一个月。对照組使用传统的带教方式，而试验组则使用PBL教学法。在进行1月实习之后，对两组进行统一命题与考试。
通过对考试结果分析，我们能够发现，实验组10人，考核结果为优秀共有3人，考核结果为良好共有5人，及格分以上为1人，不及格为1人;而对照组考核结果为优秀共有1人，考核结果为良好共有6人，及格分以上为2人，不及格为2人。由此可以看出，PBL教学法能够引导学生更好的掌握相关知识，提升护士操作技能的熟练度，使其积极主动的完成血透室相关知识的学习，保证自身理论与实践相匹配[3]。
血透室护理工作内容非常复杂，需要护理专业的护士在学习与实践中不断提高自身综合素质，这一过程的复杂性使护理专业的护士较容易出错[4]。因此，使用PBL教学法开展教学时，能够有效培养护士自主学习的能力，使其在与他人交流合作讨论的过程中，逐渐深化自身掌握的理论知识与技能技术，还能够有效养成护士的评判性思维以及问题解决能力。教师能够以PBL教学法为基础，能有效、合理分析血透护理过程中的难点与要点，使护士的综合素质得到有效提升[5]。
结语
根据文中内容可知，笔者对PBL教学法在血液透析临床带教中的应用进行一定尝试，在经过尝试之后，可以充分证实该教学法能够完全适用于临床教学，有利于提高教学效果，培养全面发展的专业人才，还能使临床有限的师资力量始终处于最佳的效率比内，解决目前血液透析临床带教中教师综合素质参差不齐的实际问题。
参考文献
万向娟，柳晓兴，李喆.以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用[J].卫生职业教育，2018，36(19)：91-93.
戴欢欢，常美，徐骏， 等.“以讲授为中心”联合“以问题为中心”教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果[J].护理管理杂志，2016，16(9)：644-646.
王伟，程云，白娇娇， 等.中文版护理实习生自主学习准备度量表信效度研究[J].中华护理杂志，2010，45(1)：63-65.
李娟，胡琛，张晓云， 等.基于角色扮演和PBL的护理本科生问诊教学行动研究[J].中华护理教育，2011，08(5)：205-207.
杨林，蔡虻，张香娟.问题解决型教学模式在ICU专业护士临床教学中的应用[J].中华护理杂志，2007，42(7)：613-614., 百拇医药(张慧惠 韦艺芬)
【关键词】：PBL教学法;血液透析;临床带教;应用效果
前言：
血液透析主要是将患者肾脏以透析器代替完成有效排泄，整个操作过程极为复杂，设计知识范围较广，在进行透析过程中，患者很有可能还会出现各类急性并发症，因此，对于护士的综合素质与专业能力要求较高。随着需要进行血液透析的患者数量不断增多，培养学生的综合学习能力，使其成长成为高素质专科护士，已经成为当下临床教学过程中需要着重关注的问题。应用PBL教学法，能够有效引导学生建构团结、探究、合作的良好学习态度，使其更好的掌握专业技能与理论知识，提高学生综合素养。
一 PBL教学法在血液透析临床带教中的应用
(一)准备
笔者在研究过程中会选择本月年资低的护士参与实验过程，要求他们事先了解过PBL教学法，并对其有一定程度的理解，在经过身体检查之后，跟随本院血透室年资高的护士学习，时间大约在一个月左右。在进入岗位之前，笔者会事先对其专业素质进行统一考核，只有考试合格的护士才能进入到岗位之中。本次参与实验的护士均为自愿。
在正式使用PBL教学法开始教学前，本院会成立以血透室护士长为首的带教小组，根据参与实验的年资低的护士个人特点与成绩，为其安排合适的带教教师，以此为基础完成PBL教学法在血液透析临床带教中的应用。
(二)具体应用
在笔者进行合理分配之后，每一位带教教师基本上会与十名护士组成PBL合作学习小组。
首先，在小组成员进入血透室之前，带照的教师需要事先和小组成员见面，并完成沟通与交流工作，使教师能够与护士相互了解，判断并制定具有目标性、合理、科学的学习方式。
其次，教师应当事先对病例进行一定筛选，选择那些与教学内容相关的病历档案，教师在选择病例时，需要保证病历的客观性与简单性，避免过于复杂的病情分散护士的注意力[1]。
第三，教师在使用PBL教学法进行教学的过程中，需要引导护士不断提出质疑和问题。教师可有效整合相关问题，引导护士在探索问题答案的过程中不断提高自身专业素质[2]。这样的教学方式还能有效完成课程与课程之间的连接，使护士自然过渡到之后的课程内容中。例如教师可以以“血透室无菌操作涵盖的方面都有哪些内容”为问题启发护士进行研究，分析涵盖这些方面内容的原因，为之后的讲解进行有效铺垫。
第四，护士在进行学习与探索时，需要结合相关资料进行分析与探讨，最终得到问题的正确答案。
第五，护士在寻找到合适的答案之后，需要与小组成员进行有效讨论，最终形成共识并提交给教师进行鉴定。
最后，教师需要利用不同的案例进行教学，以此为基础培养护士发散性思维能力，使护士的学习过程始终处于螺旋式上升状态。
二 PBL教学法在血液透析临床带教中的应用效果
本次共选择18名至20名护士随机分为实验组与对照组，每组各10名，保证护士的综合素质处于水平地位，实习时间为一个月。对照組使用传统的带教方式，而试验组则使用PBL教学法。在进行1月实习之后，对两组进行统一命题与考试。
通过对考试结果分析，我们能够发现，实验组10人，考核结果为优秀共有3人，考核结果为良好共有5人，及格分以上为1人，不及格为1人;而对照组考核结果为优秀共有1人，考核结果为良好共有6人，及格分以上为2人，不及格为2人。由此可以看出，PBL教学法能够引导学生更好的掌握相关知识，提升护士操作技能的熟练度，使其积极主动的完成血透室相关知识的学习，保证自身理论与实践相匹配[3]。
血透室护理工作内容非常复杂，需要护理专业的护士在学习与实践中不断提高自身综合素质，这一过程的复杂性使护理专业的护士较容易出错[4]。因此，使用PBL教学法开展教学时，能够有效培养护士自主学习的能力，使其在与他人交流合作讨论的过程中，逐渐深化自身掌握的理论知识与技能技术，还能够有效养成护士的评判性思维以及问题解决能力。教师能够以PBL教学法为基础，能有效、合理分析血透护理过程中的难点与要点，使护士的综合素质得到有效提升[5]。
结语
根据文中内容可知，笔者对PBL教学法在血液透析临床带教中的应用进行一定尝试，在经过尝试之后，可以充分证实该教学法能够完全适用于临床教学，有利于提高教学效果，培养全面发展的专业人才，还能使临床有限的师资力量始终处于最佳的效率比内，解决目前血液透析临床带教中教师综合素质参差不齐的实际问题。
参考文献
万向娟，柳晓兴，李喆.以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用[J].卫生职业教育，2018，36(19)：91-93.
戴欢欢，常美，徐骏， 等.“以讲授为中心”联合“以问题为中心”教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果[J].护理管理杂志，2016，16(9)：644-646.
王伟，程云，白娇娇， 等.中文版护理实习生自主学习准备度量表信效度研究[J].中华护理杂志，2010，45(1)：63-65.
李娟，胡琛，张晓云， 等.基于角色扮演和PBL的护理本科生问诊教学行动研究[J].中华护理教育，2011，08(5)：205-207.
杨林，蔡虻，张香娟.问题解决型教学模式在ICU专业护士临床教学中的应用[J].中华护理杂志，2007，42(7)：613-614., 百拇医药(张慧惠 韦艺芬)