利用PAL教学法提高眼科住培生的团队合作能力
摘要：目的 分析PAL教学对提高眼科住培生团队合作能力的效果及作用。方法 选取2017年10月-2018年10月进入齐齐哈尔医院学习的90名眼科住培生作为调查研究对象，其将随机的均分为实验组和观察组两个小组，各45名，实验组学生采用PAL教学法开展各项教学工作，而对照组学生则采取常规的教学方法开展教学工作。结果 经过一段时间的教学发现实验组学生对于眼科疾病的熟悉程度、团队合作能力等均得到了一定程度的提高，而对照组学生的各项能力虽然也有所提升，但是相较于实验组的学生来说，其能力提升有限。结论 在教育中运用PBL教学模式时，其对于眼科住培生学习积极性的调动，以及学生团队合作能力的培养都有一定的促进作用，其临床带教中具有一定的推广价值。
关键词：PBL教学法；眼科住培生；团队合作能力
中图分类号：R197 文献标识码：A 文章编号：1672-3783(2018)03-0122-02
所谓的PBL教学法是临床教学中常用方法之一，该教学方法注重调动学生的学习积极性，主张以具体的病例分析作为切入点提出与教学相关的问题，通过探讨这些问题激发和启迪学生的思维，鼓励学生自主探究，解答提出的问题，将是一种将理论与实践紧密结合的教学方法，其能够使学生所学知识融会贯通，有助于学生综合能力的提升。而且，在学生探究问题过程中，还能加强学生之间的交流和沟通，有助于提高学生的团队合作能力。本文，将以眼科住培生为例，探讨该教学方法在应用时对于学生团队合作能力提升的方法和策略，以求能够更好的促进教学的创新和发展。[1]其具体论述分析如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次研究选取2017年10月-2018年10月进入齐齐哈尔医院学习的90名眼科住培生作为调查研究对象，其将随机的均分为实验组和观察组两个小组，各45名，实验组学生采用PAL教学法开展各项教学工作，而对照组学生则采取常规的教学方法开展教学工作。两组学生的年龄、学习时间以及文化程度等方面具有可比性。
1.2 方法
对照组学生采用传统的教学方法，向学生们讲解与本专业相关的眼科疾病知识，常规眼科教学内容。而实验组学生则需要建立学习小组，引导学生以小组为单位在课前预习本专业相关的眼科疾病，课堂进行分析讨论，教师引领学生总结案例，探讨与教学相关的知识。
1.3 教学效果评价形式
在教学效果进行评价时，主要是通过考试完成的，考试主要包含理论知识和临床操作两个部分，临床操作采用现场考试评分，理论知识采用笔试方式，满分为100分，其中理论占40%，临床操作占60%。
1.4 统计学分析
本次研究所得所有数据均采用SPSS19.0统计学软件进行分析，计量资料采用 进行表示，采用t进行检验，计算资料采用x2检验。当P<0.05时，存在差异统计学有意义。
2 结果
经过一段时间的学习，实验组和对照组学生各方面能力均得到了一定的提升，尤其是团队合作能力提升显著，其具体提升情况如下表所示。
通过上表的分析可以发现，不论是实验组还是对照组学生各方面学习情况都有一定的改善，但是相较于对照组的学生来说，实验组学生的情况改善更加的明显，以团队合作能力增强为例，对照组学生改善人数为23人，而实验组改善人数则为43人，差距极为明显，其他方面的能力改善情况亦是如此，由此可见，PBL教学法，对于学生能力的改善有着较为明显的影响。
3 讨论
PBL与传统教学法相比较最为明显的区别，就在于其在教学中更加注重实践，注重调动学生的学习积极性，发挥其主体作用，其最为显著特征可以概括为“以问题导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”、“以小组为单位的合作学习”三个方面，在探究知识时，学生以小组为单位学习相关的知识，团队协作能力大幅度提升，在具体的教学中其对学生能力的提升主要表现在以下几个方面。
3.1 理论实践紧密结合，提高学生学习兴趣
眼科疾病往往是由多种疾病发展而来的，在治疗该疾病时，学生不仅需要掌握眼科方面的知识，还需要了解其他方面的病理学知识。因此，学生要想真正的掌握眼科方面的知识，还需要广泛涉猎，仅仅依靠课堂上教师的知识讲解还是远远不够的，其不仅要在课堂上掌握教师所讲解的知识，同时还需要学生在课下自主的探讨和学习。此外，在学习眼科知识时，理论知识获取是基本，关键还在于临床实践，在实践中应用理论知识，锻炼自身的能力。而PBL教学法在应用时注重通过生动的病例及各种临床实践活动开展教学，理论与实践得以紧密结合，学生学习兴趣的因此大幅度提升。[2]
3.2 突出学生主体作用，探究中提升学生团队协作能力
在教学中应用PBL教学法，以学生为中心，通过问题设计，解决临床实际情况，在探究知识时具有很强的实践性，教师不再像传统的教学中那样处于主体地位，在课堂教学中，其对于教师教学时间的把握提出了更高的要求。在以学生为主体的课堂上，学生通过自主探究获取了相应的知识，其能够更加深刻的感受到学习的快乐和趣味性，该教学方法能够有效的增加学生的学习责任感，使得他们能够学会对自己的学习负责，对自己所在的团队负责，大部分学生在学习过程中开始重视小组学生内问题的解决，表现出其获取信息的合作能力，学生的小组学习行为和有效合作方式已经能够自然的迁移到实际工作中，为学生进入工作环境氛围做好了准备。
总的来说，PBL教学法注重理论与实践的结合，其在教学中应用时对于学生的团队合作能力、自主学习能力及学习兴趣的激发都有着较好的帮助，具有一定的临床价值，值得大面积推广。
参考文献
[1]陈少芳，周瑾，刘恬，项道满.屈光参差性弱视治疗过程中视力和立体视觉的对比研究[J].实用医学杂志.2015，(12)：2007-2009.
[2]肖强.青少年屈光不正性弱视在同量综合弱视治疗下眼调节微波動的变化及主视眼疗效[J].国际眼科杂志.2016，(05)：844-847.
注：本文系齐齐哈尔医学院教育科学研究项目(医教协同专项)，项目编号：QYJY20180419., http://www.100md.com(丰亚丽)
关键词：PBL教学法；眼科住培生；团队合作能力
中图分类号：R197 文献标识码：A 文章编号：1672-3783(2018)03-0122-02
所谓的PBL教学法是临床教学中常用方法之一，该教学方法注重调动学生的学习积极性，主张以具体的病例分析作为切入点提出与教学相关的问题，通过探讨这些问题激发和启迪学生的思维，鼓励学生自主探究，解答提出的问题，将是一种将理论与实践紧密结合的教学方法，其能够使学生所学知识融会贯通，有助于学生综合能力的提升。而且，在学生探究问题过程中，还能加强学生之间的交流和沟通，有助于提高学生的团队合作能力。本文，将以眼科住培生为例，探讨该教学方法在应用时对于学生团队合作能力提升的方法和策略，以求能够更好的促进教学的创新和发展。[1]其具体论述分析如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次研究选取2017年10月-2018年10月进入齐齐哈尔医院学习的90名眼科住培生作为调查研究对象，其将随机的均分为实验组和观察组两个小组，各45名，实验组学生采用PAL教学法开展各项教学工作，而对照组学生则采取常规的教学方法开展教学工作。两组学生的年龄、学习时间以及文化程度等方面具有可比性。
1.2 方法
对照组学生采用传统的教学方法，向学生们讲解与本专业相关的眼科疾病知识，常规眼科教学内容。而实验组学生则需要建立学习小组，引导学生以小组为单位在课前预习本专业相关的眼科疾病，课堂进行分析讨论，教师引领学生总结案例，探讨与教学相关的知识。
1.3 教学效果评价形式
在教学效果进行评价时，主要是通过考试完成的，考试主要包含理论知识和临床操作两个部分，临床操作采用现场考试评分，理论知识采用笔试方式，满分为100分，其中理论占40%，临床操作占60%。
1.4 统计学分析
本次研究所得所有数据均采用SPSS19.0统计学软件进行分析，计量资料采用 进行表示，采用t进行检验，计算资料采用x2检验。当P<0.05时，存在差异统计学有意义。
2 结果
经过一段时间的学习，实验组和对照组学生各方面能力均得到了一定的提升，尤其是团队合作能力提升显著，其具体提升情况如下表所示。
通过上表的分析可以发现，不论是实验组还是对照组学生各方面学习情况都有一定的改善，但是相较于对照组的学生来说，实验组学生的情况改善更加的明显，以团队合作能力增强为例，对照组学生改善人数为23人，而实验组改善人数则为43人，差距极为明显，其他方面的能力改善情况亦是如此，由此可见，PBL教学法，对于学生能力的改善有着较为明显的影响。
3 讨论
PBL与传统教学法相比较最为明显的区别，就在于其在教学中更加注重实践，注重调动学生的学习积极性，发挥其主体作用，其最为显著特征可以概括为“以问题导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”、“以小组为单位的合作学习”三个方面，在探究知识时，学生以小组为单位学习相关的知识，团队协作能力大幅度提升，在具体的教学中其对学生能力的提升主要表现在以下几个方面。
3.1 理论实践紧密结合，提高学生学习兴趣
眼科疾病往往是由多种疾病发展而来的，在治疗该疾病时，学生不仅需要掌握眼科方面的知识，还需要了解其他方面的病理学知识。因此，学生要想真正的掌握眼科方面的知识，还需要广泛涉猎，仅仅依靠课堂上教师的知识讲解还是远远不够的，其不仅要在课堂上掌握教师所讲解的知识，同时还需要学生在课下自主的探讨和学习。此外，在学习眼科知识时，理论知识获取是基本，关键还在于临床实践，在实践中应用理论知识，锻炼自身的能力。而PBL教学法在应用时注重通过生动的病例及各种临床实践活动开展教学，理论与实践得以紧密结合，学生学习兴趣的因此大幅度提升。[2]
3.2 突出学生主体作用，探究中提升学生团队协作能力
在教学中应用PBL教学法，以学生为中心，通过问题设计，解决临床实际情况，在探究知识时具有很强的实践性，教师不再像传统的教学中那样处于主体地位，在课堂教学中，其对于教师教学时间的把握提出了更高的要求。在以学生为主体的课堂上，学生通过自主探究获取了相应的知识，其能够更加深刻的感受到学习的快乐和趣味性，该教学方法能够有效的增加学生的学习责任感，使得他们能够学会对自己的学习负责，对自己所在的团队负责，大部分学生在学习过程中开始重视小组学生内问题的解决，表现出其获取信息的合作能力，学生的小组学习行为和有效合作方式已经能够自然的迁移到实际工作中，为学生进入工作环境氛围做好了准备。
总的来说，PBL教学法注重理论与实践的结合，其在教学中应用时对于学生的团队合作能力、自主学习能力及学习兴趣的激发都有着较好的帮助，具有一定的临床价值，值得大面积推广。
参考文献
[1]陈少芳，周瑾，刘恬，项道满.屈光参差性弱视治疗过程中视力和立体视觉的对比研究[J].实用医学杂志.2015，(12)：2007-2009.
[2]肖强.青少年屈光不正性弱视在同量综合弱视治疗下眼调节微波動的变化及主视眼疗效[J].国际眼科杂志.2016，(05)：844-847.
注：本文系齐齐哈尔医学院教育科学研究项目(医教协同专项)，项目编号：QYJY20180419., http://www.100md.com(丰亚丽)