护理理论自主学习平台使用效果的评价(1)
【摘 要】目的：构建护理线上理论学习模块并加以应用，满足护生利用移动工具达到适应护理机考的需求。方法：借助微信公众号以及“考试酷”网站搭建护理理论自主学习平台，试行一学期，比较实验组与对照组的各科成绩。结果：两组护生各科成绩差异显著，实验组明显高于对照组(P<0.05)。结论：护理理论自主学习平台的应用对于护生成绩提高有效，能增强学习的主动性，达到夯实理论基础的作用。
【关键词】护理教育;自主学习;护理机考;微信公众平台
【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2020)11-0180-02
随着“互联网+”的普及，计算机辅助测试现已逐渐成为高校大学生主要的考试形式，这种考试模式也被我们俗称为“机考”。目前，我校护理专业已部分实现运用机考对大学生进行考试。同时，这种考试形式也广泛应用于全国护士执业资格考试中。传统教学模式题型多样，考核重点多为基础知识。为了通过考核，很多学生只是在考前突击，并没有深入理解其内在联系，从而导致护生普遍存在基本知识和基础理论掌握不扎实的问题，影响后续职业生涯的理论基础[1]。传统教学模式以教师为主导，护生自主学习能力很少得到锻炼，再者医学技术不断进步更新，护理学也是一门需要终身学习的职业，因此加强对护生自主学习能力的培养十分重要[2]。而机考题型以选择题为主，加重了对细小知识点的考核，这在一定程度上加大了考试的难度，且护生对此种考试尚不适应。
为帮助护生巩固理论知识同时适应机考的考试模式，本课题基于现有机考形式，同时借助微信公众号和“考试酷”网站，创建护理理论自主学习平台，让护生进行自测试题的编辑发布及测试，激发学习兴趣，提高学习主观能动性，从而达到提高学习成绩并适应机考的目的。
1 研究对象
我校求真学院20183031班、20183032班、20183033班、20183034班护生。其中实验组为求真学院20183031班(46人)、20183032班(45人);对照组共两组为求真学院20183033班(44人)及求真学院20183034班(45人)。
2 研究内容
基于“考试酷”在线考试系统，并结合我校护生的专业知识、理论学习现状，创建一个可提高护生学习效率，操作方便，可行性强的微信公众号，通过护生自主出题、定期答题反馈，激发学生的学习兴趣，以提高护生的学习自主性、积极性。同时对微信公众号护理理论学习平台的使用效果进行评估分析，探究其实用性，并使其不断完善。
3 研究方法
3.1 前期准备
3.1.1确立课题 成立课题组，确定课题组成员，共有学生4名，老师1名，学生负责平台管理、数据收集，老师负责技术指导、统计分析。
3.1.2确定课程 基于试验周期以及专业核心课程的要求，选择病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门科目作为实验学科。
3.1.3平台搭建 申请微信公众号，注册“考试酷”，建立实验班级求真学院20183031班、20183032班并分别添加班级学生完成护理理论自主学习平台搭建。
3.1.4人员培训 学习平台的使用方法培训：求真学院20183031班、20183032班班长、学习委员经同意培训后掌握护理平台使用方法。
3.2 实施干预
对求真学院20183031班、20183032班实施干预，正常教学进行的同时，在课余时间利用所创建的护理理论自主学习平台进行自主学习，护生通过自主出题、定期答题、完成练习以及阶段性的测试巩固知识点。
3.2.1 试题输出 为保证试题的原创性，以实验班级20183031班、20183032班作为题库输出班，20183031班内46名护生分为4个小组，每组11-12名护生，20183032班内45名護生分为4组，每组11-12名护生，每组11-12名组员对本周相应学科的学习内容进行分工，各组分别归纳总结本周相应学科所学内容的重点，每组编写5个单选试题以及相应答案解析，各组一周结束后轮换学科。各班学习委员作为总负责人负责试题资料的整理汇总，于每周五上交至课题组负责人。
3.2.2 内容整理、编辑与录入 4名课题组成员负责学习课件的录入，授课重点内容的整理，自测试题的编辑，参考答案的校对及将整理后的资料分类输入考试酷等事宜。
3.2.3 发布答题通知 由项目负责人在微信公众号上发布公告，通知实验班级进行答题。
3.2.4 护生答题 实验班级的班长作为该班的负责人，督促班级成员进入微信公众号完成学习内容，并参加试题的自测，从而得到由考试酷后台自动批改的成绩并对自测试题成绩进行分析，最后在交流讨论区模块中进行答疑。
3.2.5 成绩对比 对照组采用期末考试成绩与实验组进行对照：求真学院20183031班、20183032班与20183033班、20183034班进行期末成绩对比分析。
3.3 数据分析
采用SPSS 23.0进行数据统计分析，本研究所采纳的数据是实验组及对照组的病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门学科期末成绩，均为计量资料。为比较两组间成绩差异，计量资料以 表示，采用t检验;以P<0.05或P<0.01表示差异有统计学意义。
4 结果
对实验组求真学院20183031班、20183032班护生以及对照组求真学院20183033班及20183034班护生的病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门学科期末成绩采用SPSS 23.0统计软件进行统计分析，结果见表 1-4, http://www.100md.com(林敏慧 黄青霞 李娴 吴雨婷 姜秀荣)
【关键词】护理教育;自主学习;护理机考;微信公众平台
【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2020)11-0180-02
随着“互联网+”的普及，计算机辅助测试现已逐渐成为高校大学生主要的考试形式，这种考试模式也被我们俗称为“机考”。目前，我校护理专业已部分实现运用机考对大学生进行考试。同时，这种考试形式也广泛应用于全国护士执业资格考试中。传统教学模式题型多样，考核重点多为基础知识。为了通过考核，很多学生只是在考前突击，并没有深入理解其内在联系，从而导致护生普遍存在基本知识和基础理论掌握不扎实的问题，影响后续职业生涯的理论基础[1]。传统教学模式以教师为主导，护生自主学习能力很少得到锻炼，再者医学技术不断进步更新，护理学也是一门需要终身学习的职业，因此加强对护生自主学习能力的培养十分重要[2]。而机考题型以选择题为主，加重了对细小知识点的考核，这在一定程度上加大了考试的难度，且护生对此种考试尚不适应。
为帮助护生巩固理论知识同时适应机考的考试模式，本课题基于现有机考形式，同时借助微信公众号和“考试酷”网站，创建护理理论自主学习平台，让护生进行自测试题的编辑发布及测试，激发学习兴趣，提高学习主观能动性，从而达到提高学习成绩并适应机考的目的。
1 研究对象
我校求真学院20183031班、20183032班、20183033班、20183034班护生。其中实验组为求真学院20183031班(46人)、20183032班(45人);对照组共两组为求真学院20183033班(44人)及求真学院20183034班(45人)。
2 研究内容
基于“考试酷”在线考试系统，并结合我校护生的专业知识、理论学习现状，创建一个可提高护生学习效率，操作方便，可行性强的微信公众号，通过护生自主出题、定期答题反馈，激发学生的学习兴趣，以提高护生的学习自主性、积极性。同时对微信公众号护理理论学习平台的使用效果进行评估分析，探究其实用性，并使其不断完善。
3 研究方法
3.1 前期准备
3.1.1确立课题 成立课题组，确定课题组成员，共有学生4名，老师1名，学生负责平台管理、数据收集，老师负责技术指导、统计分析。
3.1.2确定课程 基于试验周期以及专业核心课程的要求，选择病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门科目作为实验学科。
3.1.3平台搭建 申请微信公众号，注册“考试酷”，建立实验班级求真学院20183031班、20183032班并分别添加班级学生完成护理理论自主学习平台搭建。
3.1.4人员培训 学习平台的使用方法培训：求真学院20183031班、20183032班班长、学习委员经同意培训后掌握护理平台使用方法。
3.2 实施干预
对求真学院20183031班、20183032班实施干预，正常教学进行的同时，在课余时间利用所创建的护理理论自主学习平台进行自主学习，护生通过自主出题、定期答题、完成练习以及阶段性的测试巩固知识点。
3.2.1 试题输出 为保证试题的原创性，以实验班级20183031班、20183032班作为题库输出班，20183031班内46名护生分为4个小组，每组11-12名护生，20183032班内45名護生分为4组，每组11-12名护生，每组11-12名组员对本周相应学科的学习内容进行分工，各组分别归纳总结本周相应学科所学内容的重点，每组编写5个单选试题以及相应答案解析，各组一周结束后轮换学科。各班学习委员作为总负责人负责试题资料的整理汇总，于每周五上交至课题组负责人。
3.2.2 内容整理、编辑与录入 4名课题组成员负责学习课件的录入，授课重点内容的整理，自测试题的编辑，参考答案的校对及将整理后的资料分类输入考试酷等事宜。
3.2.3 发布答题通知 由项目负责人在微信公众号上发布公告，通知实验班级进行答题。
3.2.4 护生答题 实验班级的班长作为该班的负责人，督促班级成员进入微信公众号完成学习内容，并参加试题的自测，从而得到由考试酷后台自动批改的成绩并对自测试题成绩进行分析，最后在交流讨论区模块中进行答疑。
3.2.5 成绩对比 对照组采用期末考试成绩与实验组进行对照：求真学院20183031班、20183032班与20183033班、20183034班进行期末成绩对比分析。
3.3 数据分析
采用SPSS 23.0进行数据统计分析，本研究所采纳的数据是实验组及对照组的病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门学科期末成绩，均为计量资料。为比较两组间成绩差异，计量资料以 表示，采用t检验;以P<0.05或P<0.01表示差异有统计学意义。
4 结果
对实验组求真学院20183031班、20183032班护生以及对照组求真学院20183033班及20183034班护生的病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门学科期末成绩采用SPSS 23.0统计软件进行统计分析，结果见表 1-4, http://www.100md.com(林敏慧 黄青霞 李娴 吴雨婷 姜秀荣)