体讨论过程中，学生个体的学习经验与他人的发生交叉和融合，并且相互修正，弥补了个体经验的偏狭和不足，使得每个人原有的知识体系不断得到完善。但同时，在实行PBL教学法的过程中也反映出一些问题，由于高职学生的生源特点(自学能力、知识储备还不完善)、课程设置紧密、课余时间较少等原因，学生课前的查阅、检索受到了一定的困扰，加重了他们的学习负担。为优化PBL的教学效果，教师在总体规划时应注意以下几个方面：①课前案例和问题的选择应具有代表性，角色扮演的内容尽量贴合实际；②要密切关注学生课前材料收集的情况，同时提供各种支持；③集体讨论时应调动每个学生的积极性，锻炼学生的表达能力，尤其是个别内向的、不善与人交流的学生，做到整体要求、个别注意；④提高各小组组长整合信息的能力，确保每个同学的观点都应记录，确保点评全面等。

    “情境逻辑”是PBL学习过程中的一个基点，学生需要在情境中发现问题、表述问题、分析问题、解决问题，并根据案例中不同情境，演化为具体分析病人和家属需求，通过角色扮演，模拟日常的护理工作情境，将所寻找到的问题答案或证据渗透至病人自入院到出院的各方面，最终达到将学校所学的知识更好地应用到实际的护理工作中。在高职护理专业学生实行PBL教学法 ......