语义图在中职英语教学中的使用与价值
 |
 |
【摘 要】 语义图，即是把一篇文章的要点和内在关系用图表的方式表示出来，使学生对文章的主要内容及基本框架有一较全面的理解。文章从语义图与阅读教学，语义图与听、说、写活动两个方面论述了其在中职英语教学中的使用和价值。
【关键词】 语义图 中职英语教学 使用价值
【中图分类号】 R-0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1672-5085(2007)02-0190-02
语义图,简单地说就是把一篇文章的要点和内在关系用图表的方式表示出来，使学生对文章的主要内容及其基本语篇框架有一较全面的理解.在此,笔者拟就如何运用语义图进行英语辅助教学谈谈自己粗浅的认识。
一 语义图与阅读教学
大量的研究和实践已证明，读者对所读文章的主题越熟悉，越感兴趣，所能记下的东西就越多，理解程度越深。反之，缺乏相关的背景知识会造成阅读理解的障碍；具备了相关的背景知识，但一时未意识到或不会用也会造成阅读障碍，这就涉及了 “schema”的激活程序。这时，我们可用语义图的方式使读者在大脑中形成一个与那个词或概念有关的更的大更全面的概念或知识结构(schema)，从而帮助他理解和记忆，以提高理解率。此外，语义图还能激活学生已具备的语篇知识。研究表明，语篇知识有助于学生抓住文章要点和形成阅读中的正确预见。
, http://www.100md.com
以“Life in the future”一文为例，谈谈如何使用语义图来激活学生的背景知识和相关的语篇知识。教学步骤如下：
1 引出主题
Step 1: Ask the students what they can find in a modern office. Introduce some of the new words, such as videophone, fax machine, computer, etc.
Step2: Say: With the development of science, computers will be used more and more throughout the world and it will play a very important role in our life in the future.
, 百拇医药
此时，教师先在黑板上用粉笔画上一个椭圆，并把标题写在中间，引出主题“Life in the future”.
2 激活学生的背景知识
引出主题后，教师提出:“In what fields will the computer be used?” 并让学生以对子活动 (Pair work) 或小组活动 (Group work) 的形式来讨论和回想与主题有关的思想和观点。分组讨论后，各组代表口头陈述所想到的思想或观点。教师边听边把有关要点写在黑板上。活动中，如教师发现学生还不具备与主题相关的背景知识，就应先提供这些知识。如果发现学生不会运用已具备的与主题相关的背景知识，教师就应帮助他们激活这些知识并让他们有意识地运用这些知识。
3 构建语义图
接着，教师帮助学生对黑板上记下的信息进行比较、分类和概括，使其明了观点之间的内在关系，帮助他们根据主题对这些思想和观点进行归纳，从而形成语义图中第二层次所需的各项，并用一种颜色粉笔记录在第二层次的图形中。在制作语义图时，每一层次采用不同颜色的粉笔和图形有助于学生对相关主题形成概念，辨认各种信息的不同来源，了解与主题相关的知识。如果需要举例或划分更多层次，语义图中可出现第三或第四层次。在此过程中，教师可用一些特殊疑问句(who 、what、when、why、where、how 等)帮助他们构建语义图，也可同时教一些文章中将出现的新词或短语。
, 百拇医药
引导全班学生组成语义图是一重要环节。(1)用图示的方法把学生给出的思想或观点编织在一张图中，使学生较容易地辨清相互之间的关系，并对主题有一初步认识。(2)初步的语义图表已部分揭示了文章的语篇知识，这时学生已能预知文章的体裁：说明文/记叙文/议论文。这些语篇知识有助于学生对文章进行进一步的推理和理解。
4 修正语义草图
语义草图完成以后，让学生阅读文章“life in the future”。在阅读过程中，学生边读边修正草图(补充新观点，或去掉材料中未提及的信息)。
在学生自己修正语义图的基础上，教师组织学生集体修正语义草图，学生可根据自己修正的语义图发言。通过讨论方式，教师可了解到学生从阅读材料中所获得的新信息以及他们对语篇结构的把握。这样，就得到了符合课文内容和框架的图2。
至此，我们可这样总结语义图在阅读教学中的作用：(1)若学生能推测到阅读文章的大部分要点，语义图的使用可增加其阅读的信心。(2)语义图中采用的不同形状的图形可使学生熟悉阅读文章的篇章结构(即段落特征)，了解信息的分布情况，从而更加准确的抓住文章的要点。(3)边阅读边修正语义图的活动使学生通过运用已知信息(背景知识)成功地获取新信息。(4)学生可通过联想复习旧词汇，检查自己掌握和使用知识的情况，并可以学习新词汇和新的表达方式，以扩大词汇量，丰富知识。(5)这种教学模式的组合和连接方式使教师在教学中根据需要取舍内容，突出主次和效果。(6)在构建语义图的过程中，为了使图形更完整而进行的讨论方式(对子活动、小组讨论)有利于口语教学，并使学生在短时间内强化学习某个专题，使短期学习效果大大提高。(7)此种教学方法有助于提高学生多种认知技能，如：归纳与举例、原因与结果、推理与判断、分析与比较、联想与想象能力等。
, 百拇医药
二 语义图与听、说、写活动
1 写作 我们可用阅读教学中使用过的语义图训练学生写概要。在写之前，先组织学生围绕命题展开讨论，把与主题相关的观点列出来，再概括这些观点之间的内在关系并组成语义图，学生以语义图为向导开始写作。结果显示：(1)语义图有助于学生把握主题，并使其懂得了如何围绕主题展开写作；(2)采用语义图写出的文章，其内容比较完整，层次清晰，结构严谨；(3)语义图帮助他们在实际写作之前就构建了文章的轮廓，打好了文章的“初稿”，实际的写作过程好似修改草稿的过程，这就无形地减轻了写作过程中的恐惧心理，提高了其写作的兴趣。(4)英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，而经过构建语义图前后的小组讨论，使学生具有了最多谈话的机会，谈话中相互启发，使思路更开阔，促进了个人写作分析性思维，使写作变得更容易。(5)因为学生是经过写作初稿(列语义草图)前后的讨论再定稿，这无疑提高了作文的质量。教师在批改这样的作文时省力不少，可腾出更多的时间来重点地个别辅导。
, 百拇医药 2 口语 引导学生构建语义图的过程，本身就是一种良好的口语训练方式。不过语义图在口语教学中的价值最能从主题讨论活动(top discussion)中体现出来。在引导学生进行主题发言之前，先用语义图的方式让学生作好发言准备，这样学生在发言时就可围绕主题详细阐述自己的观点。
3 听力 在听力教学中，语义图的作用也不可忽略。(1)语义图可使学生更准确地把握所听材料的要点，提高收听效率。(2)听音过程中，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。其间，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建。显然，所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例，能否快速而准确地理解有关内容，在很大程度上就取决听者的地理知识、基本的天文知识甚至社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制还是华氏制，从这一点说，构建语义图，帮助学生激活背景知识，对听力理解无疑是重要的。
三 结语
, 百拇医药 综上听、说、读、写四个方面，这种以任务为依托的教学有三个明显的特点：(1)无论任务的执行或任务的效果都离不开说、写两种表达技能；(2)任务的完成或结果为学生者提供了自我评价的参照尺度，并且带来成就感；(3)由于这种形式侧重语言内容、含义更甚于语言的形式、结构，因此在构建语义图的过程中而展开的一系列课堂活动(见下图)更接近于自然的语言习得。
简答→主题讨论→陈述讨论结果→形成要点(草图)→
阅读理解→命题发言→形成语义图→ 根据语义图复述→
命题作文→更自由表达(语言的创造性使用)
当然在使用这种方法时应注意二点：(1)使用频率不宜过高，否则会使学生失去原来的那种新鲜感和吸引力；(2)语义图中的层次不应分得过多，最好不超过4个层次，否则会使学生感到迷惑。
参考文献
[1] 徐盛桓：《论意向含意》(《外语研究》)
[2] 何自然：《语用学概念》, http://www.100md.com(兰天舒)