问题探究教学在药理学教学中的应用(1)
【摘 要】 发展性教学是在教学过程中，除了形成知识和专业技能外，还应当采取专门措施，促进学生的一般发展。
【关键词】 问题探究教学 药理教学
【中图分类号】 R-0
【文献标识码】 A
【文章编号】 1672-5085(2007)03-0273-03
发展性教学是在教学过程中，除了形成知识和专业技能外，还应当采取专门措施，促进学生的一般发展。问题探究式教学法是发展性教学的一种高级类型，在这种教学过程中占主导地位的是对话设计和认识性作业。这些对话设计和认识性作业需要教师系统地创设一些问题情境，并组织学生为解决问题而进行活动，并将学生的独立探索活动与掌握科学结论最优地结合起来。作为直接交际的有效手段的对话设计，与有待进一步解决问题的认识性作业结合起来，能促使学生在活动情境中积极地进行探索活动。
, http://www.100md.com
问题探究式教学法是一种发展性的教学法，考虑到学生思维心理的规律，考虑到科学研究的逻辑和当代教学理论的成果，以发展学生的智力及其心理活动的情感、感知方面为目的而组织起来的。教师在教学过程中创设问题情境，以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线，其目的在于形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。
1 药理学问题探究教学的模式
药理学问题探究教学是立足于未来的发展性教育行为，其目标是培养学生获得知识、应用知识的能力，全面提高学生的综合素质，因此，在运用问题组织课堂教学时，力求使学生能发现掌握知识的发生、发展的过程和知识的结构，在问题的解决中通过探索研究拟定以前未曾有过的、新的活动策略来完成创造性活动，培养学生的创新思维能力。让每个学生都用自己内心的体验和主动参与来学习，体现现代教育所具有的主动性、民主性、合作性和多样性等特征。
药理学问题探究教学法的模式包括三个阶段:
, 百拇医药
第一阶段:创设问题情境，启发设问，引起学生积极思考，使学生产生认识未知问题的心理要求。
第二阶段:解决问题， 分析矛盾，分析己知和未知之间，新旧知识之间，现象与本质之间的矛盾，把未知转化为己知。提示规律，教给学生从联想中进行类比和对比的方法，从分析中进行试探的方式，从归纳中进行猜想的方式，从一般到特殊的演绎论证和逻辑推理的方法。
第三阶段:巩固深化，主要通过运用新知识解决问题，进一步巩固、检验所学的新知识。在药理学教学中要注重各阶段的教学，努力培养学生的创新精神和思维能力。
2 药理学问题探究教学过程的设计
结合一定的教学实践，药理学问题探究教学过程可做如下设计:
2.1 问题情境的创设
, 百拇医药
思维从问题开始，发现问题是思维的起点，更是思维的动力，“设疑”是激发学生创造思维的“火花”。因此在药理学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动。以问题为主线来组织和调控课堂教学就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，促进学生创新能力的形成和发展。
2.1.1 在教学过程中，通过呈现学生要加以理论解释的生理现象或药理反应创设问题情境。
传统的课堂教学通常学生只是做为听众，总是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可演示与教学内容相关的生理现象或药理反应，利用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。如在学习有机磷酸酯中毒及解救时，可利用多媒体演示有机磷酸酯中毒时病人的临床表现，让学生观察病人有哪些临床症状，一一罗列出来，提出问题，如“为什么有机磷中毒时会有这些症状？” “这些症状是激动或阻断那种受体所引起的？”“这个病人的中毒是否很深？”“这样来区别中毒的程度？”“应用什么药物来解救？”等问题，激发学生的兴趣，“以疑激思”、“以疑诱思”，引导学生积极思维，最大限度地让学生参与到教学过程中来。
, 百拇医药
2.1.2在教学过程中，通过学生实验创设问题情境。
实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。
如在有机磷酸酯中毒及解救实验教学时，可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,“怎样建立有机磷中毒的动物模型”“怎样判断中毒的程度”“中毒后应用哪几种药物解救” 等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。
在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确定了有机磷中毒的解救药物为M受体阻断剂-阿托品和胆碱酯酶抑制剂-解磷定以后，这时又可提出“用一种药物解救和用两种药物解救有什么差别” “如果只用一种药物解救会有什么后果”“每种药物在解救中毒时有什么特点”等问题有待学生去解决。
, 百拇医药
2.1.3在教学过程中，从学生的已知入手，联系已知与未知，创设问题情境。
在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。在教学中，教师要善于针对学生已有的药理学知识，存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理上的己有观念和药理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的提高。
2.1.4 应用问题探究教学法创设问题情境应注意:
问题的设置应首先满足有适当的难度，要充分考虑学习者具有的“要求水准”，使信息的不确定性程度达到最佳水平。选择那些难易适度、有助于学生形成心求通而未得的认知冲突的问题，才能激发学生积极思考的学习动机。其次要满足在教和学两方面富有探索性，有利于培养与训练学生的创新思维能力。
, 百拇医药
注重对学生思维的培养，让学生带着问题自学、思考、讨论，教师进行指导和释疑外，还要注重在教学中通过设置疑问、揭示矛盾、发散质疑等方式，有意识地激发学生质疑，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在药理学教学中，教师不仅要善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题，学会质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学起于思，思源于疑。创造发明的第一步是要发现问题，有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。提出问题是问题解决的出发点。
2.2问题的解决
问题解决是指人们在日常生活和社会生活中，面临新情景、新课题，发现与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。教学过程就是通过引导学生去探索、解决这一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。
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2.2.1 分析问题
分析问题是在提出问题的基础上，分析判断药理问题中所描述的药物的作用机制、药物效应和不良反应及其联系，弄清问题中所涉及的药物及其相关知识。全面系统地掌握有关信息，抓住问题的一些外部特征，搞清解决问题的一些条件，然后通过各种方式，把问题中的研究对象、生理现象、药理效应、体内过程及其不良反应形象化、具体化，在头脑中形成该问题的整体的、动态的、形象的、清晰的形象。明确最主要的思维形式，通过分析，把整个问题分解为局部，使矛盾充分暴露，进而找出主要矛盾。如在分析有机磷中毒用哪几种药物解救时，有机磷是胆碱酯酶抑制剂，胆碱酯酶被抑制，致使乙酰胆碱在突出间隙大量堆积，激动M、N受体而导致中毒。这时主要矛盾就出现了-胆碱酯酶的抑制和M受体的激动。针对这一主要矛盾，解救的药物胆碱酯酶复活药和M受体阻断药就可确定了。, 百拇医药(刘建宇)
【关键词】 问题探究教学 药理教学
【中图分类号】 R-0
【文献标识码】 A
【文章编号】 1672-5085(2007)03-0273-03
发展性教学是在教学过程中，除了形成知识和专业技能外，还应当采取专门措施，促进学生的一般发展。问题探究式教学法是发展性教学的一种高级类型，在这种教学过程中占主导地位的是对话设计和认识性作业。这些对话设计和认识性作业需要教师系统地创设一些问题情境，并组织学生为解决问题而进行活动，并将学生的独立探索活动与掌握科学结论最优地结合起来。作为直接交际的有效手段的对话设计，与有待进一步解决问题的认识性作业结合起来，能促使学生在活动情境中积极地进行探索活动。
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问题探究式教学法是一种发展性的教学法，考虑到学生思维心理的规律，考虑到科学研究的逻辑和当代教学理论的成果，以发展学生的智力及其心理活动的情感、感知方面为目的而组织起来的。教师在教学过程中创设问题情境，以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线，其目的在于形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。
1 药理学问题探究教学的模式
药理学问题探究教学是立足于未来的发展性教育行为，其目标是培养学生获得知识、应用知识的能力，全面提高学生的综合素质，因此，在运用问题组织课堂教学时，力求使学生能发现掌握知识的发生、发展的过程和知识的结构，在问题的解决中通过探索研究拟定以前未曾有过的、新的活动策略来完成创造性活动，培养学生的创新思维能力。让每个学生都用自己内心的体验和主动参与来学习，体现现代教育所具有的主动性、民主性、合作性和多样性等特征。
药理学问题探究教学法的模式包括三个阶段:
, 百拇医药
第一阶段:创设问题情境，启发设问，引起学生积极思考，使学生产生认识未知问题的心理要求。
第二阶段:解决问题， 分析矛盾，分析己知和未知之间，新旧知识之间，现象与本质之间的矛盾，把未知转化为己知。提示规律，教给学生从联想中进行类比和对比的方法，从分析中进行试探的方式，从归纳中进行猜想的方式，从一般到特殊的演绎论证和逻辑推理的方法。
第三阶段:巩固深化，主要通过运用新知识解决问题，进一步巩固、检验所学的新知识。在药理学教学中要注重各阶段的教学，努力培养学生的创新精神和思维能力。
2 药理学问题探究教学过程的设计
结合一定的教学实践，药理学问题探究教学过程可做如下设计:
2.1 问题情境的创设
, 百拇医药
思维从问题开始，发现问题是思维的起点，更是思维的动力，“设疑”是激发学生创造思维的“火花”。因此在药理学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动。以问题为主线来组织和调控课堂教学就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，促进学生创新能力的形成和发展。
2.1.1 在教学过程中，通过呈现学生要加以理论解释的生理现象或药理反应创设问题情境。
传统的课堂教学通常学生只是做为听众，总是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可演示与教学内容相关的生理现象或药理反应，利用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。如在学习有机磷酸酯中毒及解救时，可利用多媒体演示有机磷酸酯中毒时病人的临床表现，让学生观察病人有哪些临床症状，一一罗列出来，提出问题，如“为什么有机磷中毒时会有这些症状？” “这些症状是激动或阻断那种受体所引起的？”“这个病人的中毒是否很深？”“这样来区别中毒的程度？”“应用什么药物来解救？”等问题，激发学生的兴趣，“以疑激思”、“以疑诱思”，引导学生积极思维，最大限度地让学生参与到教学过程中来。
, 百拇医药
2.1.2在教学过程中，通过学生实验创设问题情境。
实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。
如在有机磷酸酯中毒及解救实验教学时，可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,“怎样建立有机磷中毒的动物模型”“怎样判断中毒的程度”“中毒后应用哪几种药物解救” 等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。
在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确定了有机磷中毒的解救药物为M受体阻断剂-阿托品和胆碱酯酶抑制剂-解磷定以后，这时又可提出“用一种药物解救和用两种药物解救有什么差别” “如果只用一种药物解救会有什么后果”“每种药物在解救中毒时有什么特点”等问题有待学生去解决。
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2.1.3在教学过程中，从学生的已知入手，联系已知与未知，创设问题情境。
在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。在教学中，教师要善于针对学生已有的药理学知识，存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理上的己有观念和药理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的提高。
2.1.4 应用问题探究教学法创设问题情境应注意:
问题的设置应首先满足有适当的难度，要充分考虑学习者具有的“要求水准”，使信息的不确定性程度达到最佳水平。选择那些难易适度、有助于学生形成心求通而未得的认知冲突的问题，才能激发学生积极思考的学习动机。其次要满足在教和学两方面富有探索性，有利于培养与训练学生的创新思维能力。
, 百拇医药
注重对学生思维的培养，让学生带着问题自学、思考、讨论，教师进行指导和释疑外，还要注重在教学中通过设置疑问、揭示矛盾、发散质疑等方式，有意识地激发学生质疑，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在药理学教学中，教师不仅要善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题，学会质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学起于思，思源于疑。创造发明的第一步是要发现问题，有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。提出问题是问题解决的出发点。
2.2问题的解决
问题解决是指人们在日常生活和社会生活中，面临新情景、新课题，发现与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。教学过程就是通过引导学生去探索、解决这一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。
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2.2.1 分析问题
分析问题是在提出问题的基础上，分析判断药理问题中所描述的药物的作用机制、药物效应和不良反应及其联系，弄清问题中所涉及的药物及其相关知识。全面系统地掌握有关信息，抓住问题的一些外部特征，搞清解决问题的一些条件，然后通过各种方式，把问题中的研究对象、生理现象、药理效应、体内过程及其不良反应形象化、具体化，在头脑中形成该问题的整体的、动态的、形象的、清晰的形象。明确最主要的思维形式，通过分析，把整个问题分解为局部，使矛盾充分暴露，进而找出主要矛盾。如在分析有机磷中毒用哪几种药物解救时，有机磷是胆碱酯酶抑制剂，胆碱酯酶被抑制，致使乙酰胆碱在突出间隙大量堆积，激动M、N受体而导致中毒。这时主要矛盾就出现了-胆碱酯酶的抑制和M受体的激动。针对这一主要矛盾，解救的药物胆碱酯酶复活药和M受体阻断药就可确定了。, 百拇医药(刘建宇)