心理学家Elias认为没有考虑社会智力和情绪智力的教育系统不是完全有效的教育系统。他认为在各级教育机构中增加开设情绪和社会课程的学习是非常必要的。他的一项研究结果表明50%的学业成绩来自于一般智力，另外的50%则来自于社会智力和情绪智力因素^[15]。在高等教育中，情绪方面的学习也被认为是学习任务的一部分，尤其对于那些有学习困难或是心理存在问题的大学生来说这方面的学习显得尤为重要。O'Shea 2002年的一项调查研究发现现在已经有许多大学在给新生开设一些课程，引导学生关注校园，讨论大学生活及人际关系问题，发展管理策略。这种发展性教育试图通过指导、协商和建议与情感和社会学习联系在一起。

    吴武典领导他的研究小组花了4年时间(1999-2003)开发了DMT(the development of multiple talents)模型，并编制出PII人事智力量表(Personal Intelligence Inventory)。2000年，他用此量表对台北5年级和6年级的小学生进行了调查，结果发现天才儿童在综合智力上比一般儿童好，但天才儿童在学业成绩上并没有一般儿童好。两类儿童在智力类型倾向上及性别上也有显著差异：在智力倾向上，天才儿童的人际智力尤其是领导他人的能力显著高于一般孩子；在性别上，女孩子的内省智力和人际智力都明显超过男孩子，而男孩仅在幽默感方面好于女孩 ......