问题-讨论-指导教学法在护理心理学教学中的应用
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【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1672-5085(2008)02-0175-02
【摘要】在护理心理学的教学中，通过应用问题-讨论-指导教学法的实验组与应用传统教学模式的对照组的比较，结果无论是问卷调查还是测验成绩，实验组均优于对照组。实验表明，问题-讨论-指导教学法能够优化教学过程，提高学习效果，有利于学生多种能力的培养，促进教师业务水平的提高。
【关键词】PDG教学法;护理心理学;应用
The question-discussion-instruction teaching method in nurses in the psychology teaching the application Lian Ying1 Lian Jie2
【Abstract】In nurses the psychology in the teaching, through application question-discussion-instruction teaching method experimental group and application tradition educational model comparison group’s comparison, finally regardless of is the questionnaire survey or the examination result, the experimental group surpasses the comparison group. The experiment indicated that, the question-discussion-instruction teaching method can optimize the teaching process, enhances the study effect, is advantageous to the student many kinds of abilities raise, promotes the teacher vocational level enhancement.
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【Key words】PDG teaching method; Nurses the psychology; Using
“问题-讨论-指导”(problem-discuss-guidance，PDG)教学法[1]，系指教师在学生自学、查阅资料和充分讨论的基础上，给予系统指导，阐述主要内容，点评讨论情况，帮助学生提高自学能力的一种教学方法。为探讨PDG教学法与讲授法的结合点，优化教学效果，在护理心理学教学中，我们采用了该教学方法，取得了较好的教学效果，现将结果报告如下：
1 对象与内容
1.1 对象:2004级、2005级三年制护理专业学生415人，均为女性，年龄19~22岁。于第四学期开课。2004级206人为对照组，实施以讲授为主的传统教学法；2005级209人为实验组，实施PDG教学法。
, 百拇医药 1.2 内容:中国中医药出版社出版，徐贤淑主编的教材《护理心理学》。
2 方法
2.1 提出问题:
提出的问题是否恰当巧妙，是否能最大限度的激起学生的学习兴趣，并成功地开展讨论是重要的因素。所以把问题设计作为教学起点，即将主要教学内容以问题形式提出，不仅要突出护理特点，还要具有启发性和展开性，如：“社会环境中哪些因素对健康有影响？举例说明。”“面对护理工作中存在的诸多应激源，即将成为一名护士的你准备如何面对？”
2.2 自我准备:在提出问题后，给学生一段自我准备的时间。在此期间，教师及时提供充足的学习资源，如文献资料，必要用具和信息，并及时给予指导，纠正错误。以增强他们自我准备的信心，进一步增加学习兴趣。教师给出一定时间答疑，特别注意大多数学生提出的问题。
, http://www.100md.com 2.3 启发讨论:
将学生分成几个小组，每组5～8人，结合准备材料和问题进行讨论。各抒己见，教师适时点评，解疑，以使自学中的部分问题在讨论过程中理解掌握，并能随时发现新问题。教师注意学生的反馈信息，及时调节，要求学生广开思路，从多个角度分析解决问题的途径。经过这样一系列分析、综合、推理和归纳的过程，培养学生创造性思维方式。
2.4 归纳总结:由教师主持，学生先进行自我评价总结。教师首先对讨论过程中学生学习的积极性、活跃思维给予鼓励和肯定；其次是归纳总结教学内容，原则是重点讲透，难点讲清，以主带次，详略得当。最后对共性问题进行精炼总结，并把日常生活或临床实践紧密联系的部分给予适当讲解。
3 结果
3.1 问卷调查：实验组课程结束后，发放调查问卷，问卷回收率100%，且全部有效，结果见表。
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3.2 两组考评成绩评价：课程结束后，两组采用同样的试卷考试，结果实验组成绩为(84.76±4.52)分，对照组成绩为(78.33±5.52)分。两组比较t＝6.94，P[2]，教学上重知识传授，忽视学生的主动性和创造性。而PDG教学法以学生为主体，注重学生自学，有利于发挥多种教学方法的综合效应。我们通过PDG教学法在护理心理学教学中的运用，认为有以下效果：
4.1 优化教学过程，提高学习效果：PDG教学法把以前单纯“填鸭式”及“满堂灌”的教学模式转变为学生参与互动的过程。突出学生主体地位，强化教师的引导作用，相信学生的能力能够完成教学任务。从教学效果看，实验组学生的成绩明显高于对照组学生，说明该教学法能够提高教学质量，提高学习效果。
4.2 有利于学生多种能力的培养：从表1中显示94.7%的学生非常欢迎PDG教学法，大多数学生认为能提高自学能力、表达能力、人际交往能力和实践能力。本教学法让学生自己分析问题，自己预习课本查找相关资料，参与同学间的激烈讨论，充分发挥他们的主动性，培养了他们的“爱学、会学、学会”的终身学习能力[3]。这些都为他们日后在临床护理工作中打下坚实基础，将受益终生。
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4.3 促进教师业务水平的提高：
随着课堂教学方式的不断改进，教学手段的不断现代化，这实际上对教师的业务水平要求也就更高了。在PDG教学中，学生主体意识的不断提高，教师在教学中就不能空洞说教，而应该根据学生的实际情况来组织教学，教学内容层层深入，剖析疑点、难点，正确负责地引导学生，这就要求教师要进行充分的准备，收集和查阅整理国内外护理心理学知识的新动态，及时扩充更新知识，提高教师的综合素质水平，以达到提高教学效果的目的。
参考文献
1 刘义兰、王桂兰等.现代护理教育[M]，北京：中国协和医科大学出版社，2002；6
2 郭永松.护理专业(三年制).课程设置改革的现状分析，西北教育，1998，(1)：1
3 马文云.实用护理心理学[M]，南昌：江西科学技术出版社，1987.39~40, http://www.100md.com(廉 莹 廉 洁)