PBL教学模式在急诊科新护士中的培训效果观察
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【摘 要】目的：探讨PBL教学模式在急诊科新护士的培训效果观察。方法：随机抽取本院急诊科2010年3月至2014年5月80名新进护士为研究对象，将其随机分为两组，研究组与实验组各40名，研究组给予传统的教学模式进行培训，实验组给予PBL教学模式。结果：实验组成绩(96.3±6.3)分明显优于研究组(80.4±5.4)分，P<0.05表示有显著统计学差异；实验组人员满意度(100%)明显优于研究组(77.5%)，P<0.05表示有显著统计学差异。结论：PBL教学模式能有效的提高学生的专业基础知识水平、操作技能、应急能力及人际沟通能力，有利于促进学生树立正确的临床思维模式。
【关键词】PBL教学模式；急诊；护士；效果
PBL教学模式是以问题为基础，以学生为中心，以老师为主导，以激发学生的主动学习动力，提高学生解决问题的能力为目标的教学方法，适合新形式下创新型人才的培养[ 1 ]。PBL源于美国神经病学教授Barrows，其临床教学目的为克服传统的教学模式，从而培养学生获得自学的能力，提高自身解决、分析问题的能力。现将本院中急诊科2010年3月至2014年5月新进护士为研究对象，进行分析，取得满意效果，报道如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
资料来源于本院2010年3月至2014年5月新进护士80名，将其随机分为两组，研究组与实验组各40名，其中研究组40例护士，男性为2例，女性为38例；年龄为20～29岁，平均年龄为(24.5±4.4)岁；文化程度：中专为2名，大专为33名，本科为5名；护理工龄为0～6年，平均为(3±2.5)年。实验组40名护士，男性为1名，女性为39名；年龄为21～29岁，平均年龄为(25±3.5)岁；文化程度：中专为1名，大专为32名，本科为7名；护理工龄为0～6年，平均为(3±2.5)年。两组护士的性别、年龄、文化程度以及工龄经临床统计学分析，无显著性差异(P>0.05)。
1.2 方法
研究组40例护士采用传统的教学模式进行培训，即以授课为基础，拟定护理培训计划，定期对护士进行急救技能、专业素质、应急处理、人际沟通以及监护技能等学习培训，以先“教”后“学”为主导，在讲解过程中出现的问题以对答为方式进行。实验组40例护士给予PBL教学模式，具体方法如下：①首先带教老师应根据所要讲授的内容，如临床各种急救技术、急诊科护士的素质、应急处理技能、人际沟通、监护技能等进行全面讲解，告知护士在讲解过程中可以随时发问，以便促进其积极性。②其次为小组讨论学习，由带教老师告知讨论的主题，组员运用图书、网络查询等收集相关资料，为小组进行资料准备，在讨论过程中应收集相关课题的分析，并提出解决问题的方法，进行小组讨论，归纳重点，提出护理诊断，制定护理计划，将得出的结论以书面形式上报给带教老师，由老师根据讨论的结果，进行指导，并加以补充及点评。③最后为护理小讲课，即每月初举行一次科室(急诊科所有护士均参与)内部的护理讲课，主要内容为已讨论过的病例或急诊科的某种疾病护理的新态、新进展，并将其所讲内容制作成幻灯片，每个入组的新护士按顺序进行，时间限制在5～15min[2]。两组患者均在4个月后进行考核与评价。
1.3 评价方法
①理论知识的评价：培训结束后，对两组患者进行统一的理论考试，参照护理“三基”理论知识以及急诊护理常规进行考核，对两组患者进行成绩比较，满分为100分。②教学的满意度：设定调查表，对教学计划、方法、内容以及效果进行评价，即非常满意、满意、不满意。
1.4 统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件进行分析，计量资料采用均数±标准差表示，两组间比较采用χ2检验，P<0.05表示有显著统计学差异。
2 结果
2.1 两组人员成绩比较
实验组成绩(96.3±6.3)分明显优于研究组(80.4±5.4)分，P<0.05表示有显著统计学差异，见表1。
2.2 两组人员满意度对比
实验组40例人员满意度(100%)明显优于研究组(77.5%)，P<0.05表示有显著统计学差异，见表2。
3 结论
传统的教学模式是以带教老师为主导，学生接受知识的过程完全是机械的、被动的，整个培训过程中，缺乏互动与交流，学习的积极性不高，尤其是急诊科，涉及的患者多病情复杂，对于新进护士来讲难以完全理解和适应急诊科所涉及的护理问题及临床实践[3]。因此，寻找更有效的培训方式对于急诊科而言尤为重要。
PBL教学模式是美国教授Barrows提出的，该教学模式经临床不断的完善及发展，已经成为一种流行的教学模式，能有效地提高学生的专业基础知识、操作技能、应急能力及人际沟通方式，有利于促进学生树立正确的临床思维模式。研究发现，PBL教学过程是提出问题、自学解疑、重点讲授和总结归纳，这种教学模式激发了新护士的学习热情，在准备授课内容的同时，对护理理论与技能的理解也更加透彻，在小组活动中分工协作，共同完成学习任务，使护士感受到自身的价值并且培养了团队协作精神。
本文中研究发现，PBL教学模式相对于传统的培训方式，以(96.3±6.3)分明显占居优势，二者有显著统计学差异(P<0.05)。
其总体的满意度，PBL教学模式组(100%)明显高于研究组(77.5%)，因此，PBL教学模式更易于被护士接受，值得临床推广应用。
参考文献
[1]吴梦茹.PBL教学法在急诊医学教育中的应用[J].西北医学教育，2010，18(5)：1059-1060.
[2]柯海容.PBL教学模式在急诊科新护士培训中的应用价值[J].中国医药导报，2013，12(10)：159-161.
[3]刘雅，张海港，苏敏，等.PBL教学法在药学专业实习学员创新性科研能力培养中的应用[J].中国当代医药，2012，19(4)：135-136., 百拇医药(韩文萍 王秋红)