●李嘉锌 袁亚敏 王凤霞

    形成性评价在本科《循证护理学》教学中的应用

    ●李嘉锌 袁亚敏 王凤霞

    目的：探索形成性评价在本科《询证护理学》课程中应用的可行性和效果。方法:采用平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价和学生自我评价等方式进行形成性评价。结果：大部分学生满意形成性评价的方式，认为提高了学习的积极性和学习效果、增强了自信心、促进了沟通能力、表达能力、团队协作能力。结论：通过形成性评价的实施，刺激了学生的学习动力，提高了教学质量，有利于教师队伍整体素质的提高。

    形成性评价；询证护理学

    循证护理学由加拿大AlbaDicenso教授于1991年提出，即“遵循证据的护理学”，他指出，循证护理包括基于临床经验的知识技能、患者的需求、最佳的研究证据及可利用和获取的资源[1]。循证护理模式是在护理实践过程中发现的问题，通过权威的资料收集实证资料，寻找最佳的护理行为，再用批判性的眼光来评价能否取得最佳成效，从而达到改善护理质量的目的[2]。我院自2012年开始在本科护理学专业开设循证护理学课程，现在已有4年的教学经验。为提高循证护理学课程教学质量，我们积极尝试循证医学课程教学及考试改革，树立以学生为主体的教学理念，尝试在教学中采用形成性评价。形成性评价[3]是指学生与教师共同参与一个教学模块的评价，双方得到反馈，并及时调整教学活动，提高教学质量，其突出特点是充分重视反馈和评价的过程。

    1 方法与对象

    1.1 研究对象

    研究对象为我院2010级本科护理医学专业学生，共2个班，每班学生平均65人。循证护理是护理学专业的专业基础课，大三开设，此时学生已完成流行病学、医学统计学及文献检索等基础课程以及内外妇儿等专业的学习，具备学习循证护理的基础。开设时间具体为大三第二学期 ......